Thank you for your contribution

68

lendirmelerin ortalama puanları hesaplanmış ve her bir 

öğrencinin toplam yaratıcılık düzeyi belirlenmiştir. 

Uzmanlara göre yapılan değerlendirme puanları arasın-

da anlamlı bir fark olup olmadığı Kruskall Walls testi ile 

test edilmiştir. Yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir 

fark olup olmadığı hem parametrik testlerden bağımsız 

örneklemler için t testi hem de nonparametrik testler-

den Mann Whitney U testi ile test edilmiştir. Ön test-son 

test sonuçları arasında anlamlı bir fark olup olmadığı 

nonparametrik testlerden Mann Whitney U testi ve Wil-

coxon testi ile test edilmiştir.

3. Bulgular ve Yorumlar

3.1. “Hikâye Anlatım Yöntemi” İle “Hikâye Anlatım 

Yönteminin Birleştirilmiş Sanat Eğitimi Yönteminin 

içerisinde Yer Alan Sanat Tarihi Disipliniyle Kullanıl-

masın Da” Öğrenci Yaratıcılığına İlişkin Bulgular

İlköğretim 6.sınıf öğrencilerinin çalışmalarındaki yara-

tıcılığı ölçmek amacıyla 7 maddelik bir değerlendirme 

formu hazırlanmış ve öğrencilerin yapmış olduğu çalış-

malar bu ölçeğe göre üç uzman tarafından değerlendi-

rilmiştir. Uzmanların her birinin yapmış olduğu değer-

lendirmelerinin iç tutarlığına Cronbach Alfa katsayısı ile 

bakılmış ve sonuçları Tablo 1’de gösterilmiştir. 

Tablo 1. 

Yaratıcılıkları Değerlendirme  Ölçeğinin Alfa Katsayısı 

Alfa  

Katsayısı

1.uzman

0,888

2.uzman

0,891

3.uzman

0,862

1.uzmanın yapmış olduğu değerlendirmelerinin iç 

tutarlılık anlamındaki Cronbach Alpha katsayısı 0.888; 

2.uzmanın değerlendirmelerinin iç tutarlılığı 0,891 ve 

3.uzmanın değerlendirmelerinin iç tutarlılığı 0,862 

olarak yüksek bir güvenirlik elde edilmiştir. Güvenirlik 

katsayısı, 0 ile +1 arasında değişkenlik gösterir. Güve-

nirlik katsayısının 1’e yakın değerler alması güvenirliğin 

yüksek olduğu, maddeler arasında iç tutarlılığın yüksek 

olduğu anlamına gelir ve istendiktir.

Uzmanlara göre yapılan değerlendirme puanları arasın-

da anlamlı bir fark olup olmadığı Kruskall Walls testi ile 

test edilmiş ve sonuçları Tablo 2’de gösterilmiştir.

konulu hikâye anlatım yöntemi ve birleştirilmiş sanat 

eğitimi yönteminin uygulanmasının öncesinde öğren-

cilerin hazır bulunuşlukları ve ön bilgilerini ölçmek 

amacıyla hazırlanan ön test dersin ilk 5 dakikasında 

uygulanmıştır. Hikâye anlatımından önce mitolojik 

konuyla ilgili hazırlanmış slâyt gösterisi öğrencilere 

izletilmiş ve sınıfa getirilmiş olan mitolojik kahraman-

ların fotoğrafları tahtaya yapıştırılmıştır. Hikâyenin 

geçtiği dönem, mekân ve kahramanlar hakkında gerekli 

görülen konularda açıklamalar yapılmıştır. Mitolojik 

hikâye öğrencilere araştırmacı tarafından anlatılmıştır. 

Hikâye anlatımı ise 10 dk. sürmüştür. Birleştirilmiş Sa-

nat Eğitimi Yönteminin içerisinde yer alan sanat tarihi ve 

uygulama disiplinlerinden yararlanılmıştır. Sanat Tarihi 

disiplini temel alınıp mitolojik hikâyenin “nerede, ne 

zaman geçtiği, zaman ve mekân açısından çevrelerin-

den nasıl etkilendikleri, tarih açısından neden önemli ol-

duğu” gibi sorular sorulmuştur. İlk ders saati anlatımla 

geçtikten sonra 2. ve 3. ders saatlerinde öğrencilerden 

resim yapmaları istenmiştir. 3.dersin ilk 5 dakikasında 

da uygulama sonrasındaki bilgi düzeylerinde anlamlı 

bir fark olup olmadığını ölçmek amacıyla hazırlanan 

son test öğrencilere uygulanmıştır. Kontrol grubundan 

farklı olarak mitolojik hikâye anlatım yöntemi birleşti-

rilmiş sanat eğitimi yöntemi ile bir arada kullanılmıştır. 

Araştırma 6. Sınıf şubesinden 15 kişi ile 3 ders saati 

(40+40+40 dk) süresince gerçekleştirilmiştir.

Deney ve kontrol gruplarının ikisine de mitolojik hikâye 

anlatım yöntemi uygulanmış ve ikisinde de hikâyeyle 

ilgili bilinmeyen gerekli bilgiler açıklanmıştır. Ancak 

deney grubuna bunlardan farklı olarak, mitolojik hikâye 

birleştirilmiş sanat eğitimi yöntemi kapsamında sanat 

tarihi ve uygulama disiplinleri kullanılarak verilmiştir. 

Ayrıca deney grubunda farklı materyaller kullanılmış ve 

hazırlanan slâyt gösterisi sunulmuştur.

Araştırmanın uygulama bölümünde, resim teknikleri 

pastel boya kullanımı ile sınırlandırılmıştır.

2.3. Verilerin Toplanması 

Araştırmanın kavramsal çerçevesi; ilgili literatürün 

taranması ile gerçekleştirilmiş ve “Her Dokunduğunu 

Altın Yapan Midas” (Ek:3) isimli mitolojik bir hikâye 

seçilmiştir. Araştırma verileri, uzman onayı alınarak 

araştırmacı tarafından oluşturulan ön-son test soru-

larının (Ek:5) değerlendirmesi ve uygulama sonunda 

öğrencilere yaptırılan resimler (Ek:1-2) alanın üç uzmanı 

tarafından, çocukların yaşı, çizgisel gelişim basamak-

ları, zihinsel gelişimleri dikkate alınarak geliştirilen “6. 

sınıflara yönelik yaratıcılık kriteri”(Ek:4) ile değerlendi-

rilmesi sonucunda elde edilmiştir. 

2.4. Verilerin Analizi 

Verilerin analizi deney grubu ve kontrol grubunun uygu-

lama sonucu yaptıkları resimler, oluşturulan komisyon 

tarafından 7 maddelik “6. sınıflara yönelik yaratıcılık 

kriteri” ile değerlendirilmiştir. Her bir kriter için uzman-

lardan öğrenci resimlerine 1 ile 5 arasında puanlama 

yapmaları istenmiştir. 3 uzmanın yapmış olduğu değer-

---

69

Tablo 2 

Kruskall Walls Testi Sonuçları

N

Ort.

Std. S.

Kruskall Walls Testi

ki-kare 

değeri

p

Düşüncelerinde özgün  

olabilme

1.uzman

30

3,63

1,00

0,366

0,833

2.uzman

30

3,73

0,91

3.uzman

30

3,80

0,89

Başladığı işi  

sonuçlandırabilme

1.uzman

30

4,70

0,84

0,135

0,935

2.uzman

30

4,67

0,76

3.uzman

30

4,70

0,70

Resme orijinal isim  

koyabilme

1.uzman

30

3,90

1,12

1,126

0,570

2.uzman

30

3,63

1,19

3.uzman

30

3,63

1,19

Anlatılan konuya uygun bir 

çalışma oluşturabilme

1.uzman

30

4,63

0,67

1,171

0,557

2.uzman

30

4,40

0,86

3.uzman

30

4,57

0,73

Hayal gücünü kullanabilme

1.uzman

30

3,67

1,06

0,374

0,829

2.uzman

30

3,63

1,10

3.uzman

30

3,80

1,03

Sanatsal elemanları konu-

nun anlam ve amacına uygun 

düzenleyebilme

1.uzman

30

3,83

0,99

0,311

0,856

2.uzman

30

3,77

1,01

3.uzman

30

3,90

0,96

Tekniği özgür kullanabilme

1.uzman

30

3,90

0,96

0,609

0,738

2.uzman

30

4,00

0,98

3.uzman

30

4,10

0,84

Sonuçlara göre uzmanlara göre yapılan değerlendirmeler arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır(p>0.05). 

Bir başka deyişle, yaratıcılığı değerlendirme kriterlerine göre uzmanların yapmış olduğu puanlamalar birbirine 

benzerdir. Uzmanlara göre bir farklılık yoktur. Dolayısıyla üç uzmanın yapmış olduğu değerlendirmelerin ortalama 

puanları hesaplanmış ve her bir öğrencinin toplam yaratıcılık düzeyi belirlenmiştir.

Deney grubu öğrencilerinin ölçülen yaratıcılık düzeyleri ile kontrol grubunun ölçülen yaratıcılık düzeyleri arasında 

anlamlı bir fark olup olmadığı hem parametrik testlerden bağımsız örneklemler için t testi hem de nonparametrik 

testlerden Mann Whitney U testi ile test edilmiş ve sonuçları Tablo 3’da gösterilmiştir. 

Tablo 3 

Deney ve Kontrol Grubu Yaratıcılık Puanlarının Ortalama, Standart Sapma, Bağımsız Örneklemler  

İçin t Testi ve Mann Whitney U Testi Sonucu

Grup

N

Ortalama

Std. 

sapma

Bağımsız örneklemler 

için t testi

Mann Whitey U testi

t

p

U

p

Toplam Yaratı-

cılık Puanı

Deney

15

4,31

0,68

2,351

0,026*

57,5

0,021*

Kontrol

15

3,74

0,66

       *p<0,05

Deney grubu öğrencilerinin çalışmalarındaki yaratıcılık puanları (

X

 =4.31), kontrol grubundaki öğrencilere göre  

(

X

 

=3.74) daha yüksek bulunmuştur. İstatistiksel olarak da hem parametrik testlerden bağımsız örneklemler için 

t testi hem de nonparametrik testlerden Mann Whitney U testi sonuçlarına göre deney grubundaki öğrencilerin 

çalışmalarında yaratıcılık puanları ile kontrol grubundaki öğrencilerin çalışmalarında yaratıcılık puanları arasında 

anlamlı bir fark bulunmuştur(p<0.05). Bir başka deyişle, “Birleştirilmiş Sanat Eğitimi Yönteminin içerisinde yer 

alan Sanat Tarihi’ disiplininin uygulanması öğrencilerin resimlerindeki yaratıcılıklarını artırdığı söylenebilir. 

---