The Impact of Dialogic Teaching on English Language Learners’ Speaking and Thinking Skills

Arab World English Journal (AWEJ) Volume 8. Number 4. December 2017 
The impact of Dialogic Teaching on English Language Elhassan &
Adam
Arab World English Journal
www.awej.org
ISSN: 2229-9327
50 
Introdu cti on:
Uni versi t y s tudents encount er diffi culti es t o expres s thems elves
com fort abl y and effi ci entl y either when dealing wit h academic topi cs or comm on 
ever y da y topi cs . The res earchers (li ke Moon, 2008; P aul & Edger, 2004)
t hink 
that , di al ogi c t eachi ng m ethod i s one of the effecti ve st rategi es moreover the y 
considered it to be t he educat ive potenti al of teacher – student int eracti on that
enabl es st udents to pla y acti ve part in shaping the topi cs of classroom dis course. 
Dialogi c teachi ng whi ch is coll ecti ve, reciprocal, cumul ative, st ress es the 
pot enti al of col laborative, group work and peer as sist ance t o promot e m utuall y 
responsive learning i n the zone of proxim al devel opm ent .
Objectives of the paper
:
The present paper is aiming to achi eve the following objecti ves:
1. To i nvesti gat e t he role of di alogic teachi ng in developing l earners ’ s peaki ng 
and thi nking t o creat e active cl assroom interaction.
2. To explai n t he role of di al ogi c t eaching i n engagi ng l earners t hrough the 
medi um of speaking.
3. To find out whether the skill s of debate, argum ent ati on and quest ioni ng can 
be achi eved b y the l earners through di alogi c teachi ng.
Literatu re Review
:
The concept of Di al ogi c Teaching
Empi ri cal cl assroom res earch for the l as t t hree decades has shown t hat
discourse patt erns are m onol ogue, controlled and s haped b y the t eacher.
Therefore, t o m axim ize active part ici pati on, and develop l earn ers ’ profi ci enc y, 
there must be a si gnifi cant s hift in class room practi ce whi ch in t urn l eads t o a 
new t rend in t eaching namel y t he di alogic t eaching. Dialogi c teachi ng i s explai ned 
b y Al exander (2008, p.62) as finding out what l earners t hink, engaging wit h their 
devel oping ideas and hel ping them to t al k through i nnovati ve activiti es . Dialogi c 
teaching can be thought of as com binations of various condi t ions t hat buil d up 
into a recogniz abl e t eaching approach. "Di alogic Teaching" means usi ng t alk
m ost
effectivel y for carr ying out t eaching and learning. It involves an ongoi ng tal k 
bet ween t eachers and students.
Di alogic t eachi ng i s di stinct from the question -answer and list en -t ell
rout ines of t raditional and s o -call ed ‘i nt eractive’ t eaching and als o is di fferent 
from the casual convers ation of informal discussi on. it shoul d not be confused 
with the official use in England of the term ‘Speaking and Listening’, since this 
attends only to the learner’s talk and is viewed as an aspect of English teaching, 
wh ereas dialogi c teachi ng relates to an i nteractive teachi ng across the curri culum . 
Grounded in the principl es of coll ectivist ic, reciprocit y, s upport, cumulati ng and 
purposefulnes s, 
di alogi c 
teaching 
draws 
on 
recent
ps ychologi cal
and 
neurosci entific res earc h on children’s devel opm ent and cogni tion as well as on a 
long t raditi on of observational and process -product research on t eaching. The 
approach l inks wit h the work of
Bakhti n, (Bakhti n, M. (1986), Cazden,
(
Cazden, 

---