The Impact of Dialogic Teaching on English Language Learners’ Speaking and Thinking Skills

Arab World English Journal (AWEJ) Volume 8. Number 4. December 2017 
The impact of Dialogic Teaching on English Language Elhassan &
Adam
Arab World English Journal
www.awej.org
ISSN: 2229-9327
51 
C. (1988). Barnes, Mercer, Bruner, J. S. (1978).
and wit h new developm ents in 
cult ural ps ychology and acti vit y theor y. Dialogi c teachi ng has been i ntensivel y 
trailed i n London, Yorkshire and ot her parts of Brit ain. P racti cing dial ogi c 
teaching according to Alex ander (2008, p.6) is bas ed on the si x pedagogi cal values
whi ch st art wit h the purpos es of educat ion, the nature of knowl edge and the 
rel ati onship between teacher and learner:
Teaching as t rans mis sion sees education prim aril y as a process of inst ructi ng 
chil dren to absorb, repli cat e and appl y basic informat ion and s kills.
Teaching as i niti ation s ees education as t he means of providi ng access to, and 
passing on from one generation to the next, the culture’s stock of high -status 
knowledge, for exam ple in l iterature, t he art s, hum ani ties and the sciences .
Teaching as negoti at ion refl ects the Dewe yan idea that t eachers and st udents
jointl y create knowl edge and underst anding rather t han relat e t o one another as 
aut horitative s ource of knowl edge and it s passive recipi ent .
Teaching as facilit ati on guides the t eacher b y principles which are devel opm ent al
(and, more s peci fi call y, Pi ageti an) rather than cultural or epi stem ologi cal. The 
teacher res pects and nurt ures indivi dual differences, and waits unt il children are 
read y t o move on ins tead of pres sing them to do so.
Teaching as accel eration, in cont rast, i mplem ents the V ygots ki an pri ncipl e t hat
education is planned and guided acculturation rather than facilitated ‘natural’ 
devel opm ent , and indeed that t he teacher seeks to outpace devel opm ent rathe r 
than follow i t.
Teaching as t echnique, finall y, is rel ati vel y neutral in its s tance on societ y, 
knowledge and the child. Here t he important issue i s the effi ci enc y of t eaching 
regardles s of t he context of val ues, and to that end im perati ves like s truct u re, 
economic use of tim e and space, careful l y graduat ed t as ks, regular ass essm ent 
and cl ear feedback are m ore pressi ng than ideas such as dem ocrac y, autonom y, 
devel opm ent or the disci plines.