49
48
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
berufl iche und/oder persönliche Entwicklung zu nutzen. Im
EQR wird Kompetenz im Sinne der Übernahme von Verant-
wortung und Selbstständigkeit beschrieben.“
Literatur
Arnold, R. (2007). Ich lerne, also bin ich. Eine systemisch-kons-
truktivistische Didaktik. Heidelberg:
Auer.
Baldauf-Bergmann, K., Mischun, K., & Müller, M. (2013).
Leitfaden zur Formulierung und Nutzung von Lernergebnis-
sen. Potsdam. Abgerufen von http://www.sq-brandenburg.de/
fi les/130410_leitfaden __ lernergebnisse_fi nal.pdf
Grün, G., Tritscher-Archan, S., & Weiß, S. (2009). Leitfaden zur
Beschreibung von Lernergebnissen.
ZOOM-Partnerschaft. Abgerufen von http://ibw4.m-services.at/
zoom/pdf/wp2/Leitfaden_DE_fi nal_2.pdf
Reich, K. (2012). Konstruktivistische Didaktik. Das Lehr- und
Studienbuch mit Online-Methodenpool. Weinheim: Beltz.
Siebert, R. (2005). Pädagogischer Konstruktivismus. Lernzent-
rierte Pädagogik in Schule und Erwachsenenbildung. 3. Aufl age.
Weinheim: Beltz. Weinert, F.E. (Hrsg.) (2001). Leistungsmessun-
gen in Schulen. Weinheim: Beltz.
Quelle: Landw. Schulabteilungen der Bundesländer Bur-
genland, Kärnten, Niederösterreich, Oberösterreich, Salzburg,
Steiermark, Tirol und Vorarlberg gemeinsam mit der Hochschu-
le für Agrar- und Umweltpädagogik im Auftrag der Experten-
konferenz der landw. Schulaufsicht und Schulreferenten (Hg).
Päd. Teil: Forstner-Ebhart, A., Haselberger W. (2014). Vom
Kompetenzmodell zum kompetenzorientierten Unterricht an
Landwirtschaftlichen Fachschulen. Salzburg-Tulln-Wien gekürzt
und adaptiert, Linder.
LERN- UND LEISTUNGSSITUATION (PRÜFUNGSSITUATION)
TRENNEN
Zwischen einer Lern- und einer Leistungssituation muss deut-
lich unterschieden werden, denn in der Lernsituation sind
Fehler erlaubt und sogar notwendig. Fehler sind in Lernsi-
tuationen nicht als Defi zit oder Makel zu sehen, sondern als
Chance das „Fehlende“ im Lernprozess zu erkennen, dafür ist
eine entsprechende „Fehlerkultur“ zu entwickeln.
In der bisherigen Schulkultur waren Fehler zu vermeiden,
Lernende neigen dazu, sich nicht mit den eigenen Fehlern
auseinanderzusetzen, weil diese als Unzulänglichkeiten
gedeutet werden könnten. Die Auseinandersetzung mit den
eigenen Fehlern und Irrtümern bereichert den Lernprozess!
Für den produktiven Umgang mit Fehlern muss in einer
Schule auch eine entsprechende Kultur gelebt werden, welche
von den Lehrpersonen getragen wird, die hilfreich zur Seite
stehen und positiv mit Fehlern umgehen. Fehler sind für die
Begleitung der Lernprozesse aufschlussreich. Die Schüler/
innen erkennen, dass sie aus Fehlern lernen.
Entscheidend für einen lernförderlichen Umgang mit Fehlern
ist die differenzierte Fehleranalyse, welche den Lernenden
konkret Auskunft gibt. Als lernwirksame Strategien können
anstelle von inhaltsleeren Verbesserungen ähnliche Aufgaben
oder Problemstellungen vorgelegt werden, um den richtigen
Lösungsweg einzuüben.
Leistungssituationen (Prüfungssituationen) dienen der
Messung der Leistung und sollten erst stattfi nden, wenn
Lernprozesse abgeschlossen sind. Sie geben Auskunft, ob die
Kompetenz erreicht wurde und sind eine Rückmeldung für die
Lehrperson, inwieweit der Lernprozess erfolgreich begleitet
wurde.
LERNERGEBNISSE DEFINIEREN
Im kompetenzorientierten Unterricht erfolgt auch ein Para-
digmenwechsel von der Lehrstofforientierung zur Lernergeb-
nisorientierung (Baldauf-Bergmann u. a., 2013).
Lernergebnisse beschreiben das Wissen bzw. die Handlungs-
fähigkeit im Kontext der Fachinhalte einer/s Lernenden nach
Abschluss eines Lernprozesses. Im Europäischen Qualifi ka-
tionsrahmen (EQR) werden Lernergebnisse als Kenntnisse,
Fertigkeiten und Kompetenzen defi niert (Grün, Tritscher-Ar-
chan, & Weiß, 2009):
„Kenntnisse sind das Ergebnis der Verarbeitung von Infor-
mationen durch Lernen. Kenntnisse bezeichnen die Gesamt-
heit der Fakten, Grundsätze, Theorien und Praxis in einem
Arbeits- oder Lernbereich. Im EQR werden Kenntnisse als
Theorie und/oder Faktenwissen beschrieben.“
„Fertigkeiten sind die Fähigkeit, Kenntnisse anzuwenden
und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszuführen und
Probleme zu lösen. Im EQR werden Fertigkeiten als kogniti-
ve Fertigkeiten und praktische Fertigkeiten beschrieben.“
„Kompetenz ist die nachgewiesene Fähigkeit, Kenntnisse,
Fertigkeiten sowie persönliche, soziale und methodische
Fähigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und für die
istifadə etməyi birləşdirir. EQR-də kompetensiya məsuliyyə-
ti qəbuletmə və heç kimdən asılılığın olmaması kimi təsvir
edilir.”
Ədəbiyyat
Arnold, R. (2007). Ich lerne, also bin ich. Eine systemisch-kons-
truktivistische Didaktik. Heidelberg:
Auer.
Baldauf-Bergmann, K., Mischun, K., & Müller, M. (2013).
Leitfaden zur Formulierung und Nutzung von Lernergebnis-
sen. Potsdam. Abgerufen von http://www.sq-brandenburg.de/
fi les/130410_leitfaden __ lernergebnisse_fi nal.pdf
Grün, G., Tritscher-Archan, S., & Weiß, S. (2009). Leitfaden zur
Beschreibung von Lernergebnissen.
ZOOM-Partnerschaft. Abgerufen von http://ibw4.m-services.at/
zoom/pdf/wp2/Leitfaden_DE_fi nal_2.pdf
Reich, K. (2012). Konstruktivistische Didaktik. Das Lehr- und
Studienbuch mit Online-Methodenpool. Weinheim: Beltz.
Siebert, R. (2005). Pädagogischer Konstruktivismus. Lernzent-
rierte Pädagogik in Schule und Erwachsenenbildung. 3. Aufl age.
Weinheim: Beltz. Weinert, F.E. (Hrsg.) (2001). Leistungsmessun-
gen in Schulen. Weinheim: Beltz.
Mənbələr: Landw. Schulabteilungen der Bundesländer Bur-
genland, Kärnten, Niederösterreich, Oberösterreich, Salzburg,
Steiermark, Tirol und Vorarlberg gemeinsam mit der Hochschu-
le für Agrar- und Umweltpädagogik im Auftrag der Experten-
konferenz der landw. Schulaufsicht und Schulreferenten (Hg).
Päd. Teil: Forstner-Ebhart, A., Haselberger W. (2014). Vom
Kompetenzmodell zum kompetenzorientierten Unterricht an
Landwirtschaftlichen Fachschulen. Salzburg-Tulln-Wien gekürzt
und adaptiert, Linder.
ÖYRƏNMƏ VƏ QİYMƏTLƏNDİRMƏ (İMTAHAN) SİTUA-
SİYALARINI AYIRMAQ
Öyrənmə və öyrənilənlərin qiymətləndirilməsi situasiyalarını
bir-birindən fərqləndirilməsi vacibdir, çünki öyrənmə pro-
sesində səhv etmək icazəsi var və bu vacibdir. Öyrənmə
prosesində səhvlər defi sit ya da çatışmazlıq kimi qiymət-
ləndirilməməlidir, əksinə səhvlərə öyrənmə prosesindəki
“boşluq” kimi baxılmalı və buna müvafi q “səhvin düzəldilməsi
mədəniyyəti” inkişaf etdirilməlidir.
Bu günə qədərki məktəb mədəniyyətində səhvlərdən qaçılırdı,
məktəblilər səhvlər üzərində işləməyə meyl göstərmirdilər,
çünki bu səhvlər çatışmamazlıq kimi qəbul edilə bilərdi.
Səhvlər üzərində işləmək dərs prosesini zənginləşdirir! Səhvlər
üzərində produktiv şəkildə işləmək üçün hər bir məktəbdə
müəllim heyəti tərəfi ndən dəstəklənən “səhvlərin düzəldilməsi
mədəniyyəti” yaradılmalıdır, bu mədəniyyət səhvlərin düzəl-
dilməsinə yardım etməli və səhvlərə müsbət şəkildə yanaş-
malıdır. Səhvlər öyrənmə prosesində faydalıdır. Məktəblilər
anlamağa başlayırlar ki, onlar öz səhvlərindən öyrənirlər.
Səhvlərlə öyrədici tərzdə davranmaq üçün əsas olan səhvlərin
differensial analizidir, bu məktəblilərə konkret məlumat verir.
Öyrənmə prosesinin effektivliyinə təsir edən bir strategiya
kimi səhvlərin mənasız korreksiyası əvəzinə doğru yolu tap-
maq üçün eyni xarakterli çalışmalar və ya problemlər qoyula
bilər.
Qiymətləndirilmə (imtahan) bacarıqların ölçülməsinə xidmət
edir və yalnız öyrənmə prosesi bitdikdən sonra baş tutmalıdır.
O, biliklərin mənimsənilib-mənimsənilməməsi haqqında fi kir
verir, həmçinin müəllimə dərs prosesini nə dərəcədə uğurla
idarə etdiyi haqqında məlumat verir.
ÖYRƏNMƏ PROSESİNİN NƏTİCƏLƏRİNİ MÜƏYYƏNLƏŞ-
DİRMƏK
Bacarıqlara əsaslanan dərsdə paradiqmanın fənn istiqamə-
tindən nəticələrə doğru dəyişikliyi baş verir (Baldauf-Bergman
və digərləri 2013).
Öyrənmə nəticələri tədris prosesisi bitdikdən sonra dərs
mövzusu kontekstində bilik və fəaliyyət bacarığını təsvir edir.
Avropa İxtisaslaşma Dəyərlərinə (EQR) görə nəticələr bilik,
bacarıq və səriştə kimi təsnif edilir (Grün, Tritscher-Archan, &
Weiß, 2009):
“Bilik öyrənmə prosesi zamanı məlumatların işlənməsinin
nəticəsidir. Biliklər müəyyən bir iş və ya təhsil sahəsinə aid
faktların, prinsiplərin, nəzəriyyələrin və təcrübələrin toplu-
sudur. EQR-də bilik nəzəriyyə və faktlara əsaslanan biliklər
kimi təsvir edilib.”
“Bacarıq qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmaq və problem-
ləri həll etmək üçün bilikləri tətbiq etmək və know-how dan
istifadə etmək qabiliyyətidir. EQR-də bacarıqlar koqnitiv və
praktik olmaqla 2 şəkildə təsvir edilir.”
“Səriştə elə bir sübut edilmiş qabiliyyətdir ki, bilikləri, ba-
carıqları, həmçinin şəxsi, sosial və metodik qabiliyyətləri iş
və təhsil prosesində, həm də peşə və ya şəxsi inkişaf naminə