55
54
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
tern der Zukunft“ allein oder in Kleingruppen machen. Man
kann ihnen diese Wahl freistellen.
In der ersten Phase (ca. 20 – 30 Minuten) geht es um das
„weinende Gesicht der Erde“. Die Teilnehmenden gestalten
mit Zeitungsartikeln und Magazinen, Wörtern, Texten und
freiem Malen eine Collage eines Schreckensszenarios für
die Zukunft der Erde. „Was könnte der Menschheit und allen
anderen Lebewesen drohen, wenn Ihre schlimmsten Befürch-
tungen wahr werden?“ lautet die Frage an die Teilnehmenden.
In der zweiten Phase (ca. 20 – 30 Minuten) wendet man sich
nun von dem weinenden Gesicht ab und dem „lachenden
Gesicht der Erde“ zu. In einer zweiten Collage drücken die
Teilnehmenden aus, wie ihr Traum einer lebenswerten Erde
aussieht, in der alle ihre Hoffnungen und Visionen von einer
lebenswerten Zukunft wahr geworden sind.
In der dritten Phasen gehen die Teilnehmenden in Kleingrup-
pen zu dritt oder viert zusammen und zeigen bzw. erzählen
einander, was sie gestaltet haben. Danach sammeln sie in
einem Brainstorming viele Ideen zu den Fragen „Was können
wir tun, dass unsere Befürchtungen nicht eintreffen?“ und
„Was können wir tun, damit unsere Hoffnungen Realität wer-
den?“. Diese können auf einem Plakat aufgezeichnet werden.
Abschließend wird eine kleine Vernissage mit den Darstellun-
gen und Diskussionsergebnissen veranstaltet.
Quelle: Andreas Schelakovsky/Markus Langer (2008): Öko-
logischer Fußabdruck in der Schule - Impulse, Szenarien und
Übungen für die Sekundarstufe. FORUM Umweltbildung, Wien.
Auch Gratisdownload unter
www.umweltbildung.at/publikatio-
nen/forum-didaktik.html möglich.
Fische fangen
Diese Methode hat das Ziel, die eigene Mitverantwortung
für die Gemeinschaftsgüter der Erde (Wasser, Boden, Luft,
Wildtiere…) zu erkennen und durch Kooperation und Kom-
munikation zur Lösung von Problemen zu kommen. Sie ist
besonders geeignet in der Phase der Interaktion.
Dauer: Ca. 30 Minuten, Arbeit in Kleingruppen zu 3 – 6 Personen
Bezug zur Bildung für nachhaltige Entwicklung: Genau wie in
diesem Spiel dreht sich bei nachhaltiger Entwicklung alles
um die Frage der Gerechtigkeit heute und auf die Zukunft
bezogen; es wird auch deutlich, dass durch Kooperation und
Kommunikation die Herausforderungen viel besser gemeis-
tert werden können.
Fischer leben an einem See. Jeder fi scht so viel, wie er zum
Leben benötigt, die Fische können sich vermehren, ihre Zahl
nimmt nicht ab. Eines Tages überlegt sich ein Fischer: „Ich
könnte ein paar Fische mehr fangen und sie verkaufen – das
macht doch nichts, darauf kommt es nicht an“. Weil alle so
denken, beginnt jeder viel mehr Fische zu fangen, so lange,
bis der See leer gefi scht ist und die Fischer ihre Existenz-
4. Interaktion
In dieser Phase arbeiten die Lernenden gemeinsam am The-
ma, sie entwickeln ein Verständnis für die unterschiedlichen
Perspektiven. Methoden der Diskussion, des analytischen
Diskurses sind hier besonders wichtig: Ein Rollenspiel etwa,
in dem Naturschützer/innen und Firmeneigentümer/innen da-
rüber beraten, ob ein Naturschutzgebiet bebaut werden darf.
5. Zukunft gestalten
In der nächsten Phase sollen Lösungen entwickelt und geprüft
werden: Wenn ein Naturschutzgebiet geplant ist, was bedeu-
tet dies für die Arbeitsplätze? Wie würde sich die Landschaft
verändern? Methoden, in denen unterschiedliche Szenarien
entwickelt werden, sind hier besonders geeignet.
6. Refl exion und Bewertung
Es ist von großer Bedeutung, dass der Lernprozess abschlie-
ßend refl ektiert wird: Was waren die ursprünglichen Ziele?
Welche haben wir erreicht? Wie hat uns das Thema beein-
fl usst, verändert? Was können wir anderen darüber erzählen?
Wie können wir weitermachen? Dieser Refl exionsprozess
ist Ausgangspunkt für weitere Lernprozesse, für die nächste
„Konfrontation“.
I. EINIGE METHODENBEISPIELE
Die zwei Gesichter der Erde
Dabei handelt es sich um eine Methode Zukunftsvisionen,
bzw. positive und negative Vorstellungen von der Zukunft,
auszudrücken. Sie ist besonders gut geeignet für die Phase
„Zukunft gestalten“ als Abschluss von komplexen Themen
wie Klimawandel oder ökologischer Fußabdruck.
Dauer: Etwa 1,5 Stunden
Bezug zur Bildung für nachhaltige Entwicklung: Wenn wir die
Zukunft aktiv gestalten wollen, sollten wir uns unserer eige-
nen Zukunftsängste, unserer Wünsche und Visionen für eine
lebenswerte Welt bewusst sein.
Die Zukunft ist ungewiss: Sie kann sich entweder in Richtung
unserer Befürchtungen oder unserer Hoffnungen entwickeln.
Während der inhaltlichen Arbeit an Themen der Nachhaltig-
keit ist es wichtig, den persönlichen, emotionalen Vorgängen
im Menschen Raum zu geben. Welche Sorgen werden durch
die Beschäftigung mit Themen der Nachhaltigkeit aktiviert?
Welche Visionen und Hoffnungen entstehen? Solchen und
ähnlichen Fragen kann mit dieser Methode Raum gegeben
werden.
Die Teilnehmenden können die Arbeit an den „zwei Gesich-
na və ya kiçik qruplarda işləyə
bilərlər. Buna özləri qərar verə bilərlər.
Birinci mərhələ (təx. 20-30 dəq.) “dünyanın ağlayan üzündən”
bəhs edir. İştirakçılar qəzetdəki məqalələr, sözlər, mətnlər və
sərbəst rəsmlər vasitəsilə dünyanın gələcəyinin dəhşət ssenari-
sinin kolajını hazırlayırlar. “Əgər sizin ən dəhşətli qorxularınız
reallaşsa onda bəşəriyyəti və digər canlıları nələr gözləyir?”-
iştirakçıların sualları belə səslənir. İkinci mərhələdə ( təx. 20-
30 dəq.) dünyanın ağlayan üzündən “dünyanın gülən üzünə”
dönüş baş verir. İkinci kolajda iştirakçılar gözəl, yaşamaq
üçün yararlı Yer kürəsi haqqındakı xəyallarını ifadə edirlər.
O Yer kürəsi ki, orada onların gələcəyə aid bütün ümidləri və
xəyalları reallaşacaq.
Üçüncü mərhələdə iştirakçılar üçlü, dördlü şəkildə kiçik
qruplara ayrılırlar və bir-birilərinə nələr etdiklərini danışır-
lar. Daha sonra onlar “biz qorxularımızın reallaşmaması
üçün nə etməliyik?” və “ümidlərimizin həyata keçməsi üçün
nələr etməliyik?” sualları ətrafında fi kirlər toplayırlar. Bütün
bunlar bir plakatda göstərilə bilər. Sonda təsvir və müzakirə
nəticələrinin yer aldığı kiçik bir vernisaj təşkil edilir.
Mənbələr: Andreas Schelakovsky/Markus Langer (2008):
Ökologischer Fußabdruck in der Schule - Impulse, Szenarien
und Übungen für die Sekundarstufe. FORUM Umweltbildung,
Wien. Auch Gratisdownload unter
www.umweltbildung.at/
publikationen/forum-didaktik.html möglich.
Balıq tutmaq
Bu metodun əsas məqsədi Yerin zənginliyini (su, torpaq,
hava, meşə heyvanları....) qorumaq qarşısında şəxsi məsu-
liyyətini dərk etmək və əməkdaşlıq, həmçinin müzakirələr
vasitəsilə problemləri həll etməkdir. O, daha çox qarşılıqlı
təsir mərhələsinə uyğundur.
Davam etmə müddəti: təxminən 30 dəqiqə, 3-6 nəfərlik kiçik
qruplarda iş.
Davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə ilə əlaqə: davamlı
inkişafda olduğu kimi bu oyunda da hər şey bu gün və gələcək
üçün ədalət ətrafında cəmləşib: həmçinin aydın olur ki, əmək-
daşlıq və müzakirələr vasitəsilə çağırışların öhtəsindən daha
yaxşı gəlmək olar.
Balıqçılar gölün sahilində yaşayırlar. Hər bir balıqçı ehtiyacı
olduğu qədər balıq ovlayır, balıqlar çoxalırlar onların sayı
azalmır. Bir gün bir balıqçı düşünür: “Mən bir az çox balıq
ovlaya və onları sata bilərəm - bu heç bir fəsada gətirib
çıxarmaz, bunun xüsusi bir təsiri olmaz”. Bütün balıqçılar
bu şəkildə düşündüyündən hamı daha çox balıq ovlamağa
başlayır və bu gölün tamamilə boşalmasına gətirib çıxarır. Son
4. Qarşılıqlı təsir
Bu mərhələdə məktəblilər birlikdə hər hansı bir mövzu
üzərində işləyir, müxtəlif perspektivlərdən ümumi bir anlayış
inkişaf etdirirlər. Diskussiya və analitik müzakirə metodları
xüsusilə önəmlidir: məsələn belə bir oyun. Ekoloqlar fi rma
sahiblərilə qoruqlarda inşa işlərinin aparılması mövzusunda
mübahisə edir.
5. Gələcəyin qurulması
Növbəti mərhələdə həll üsulları tapılmalı və yoxlanılmalıdır:
əgər bir qoruq planlaşdırılsa bu iş yerlərinə necə təsir edə
bilər? Landşaft necə dəyişəcək? Müxtəlif ssenarilərin ya-
radıldığı metodlar bura çox uyğundur.
6. Yansıma və qiymətləndirmə
Öyrənmə prosesinin əks etdirilməsinin böyük önəmi vardır:
başlanğıc məqsədlər nə idi? Biz hansı məqsədlərə nail ola
bildik? Bu mövzu bizə necə təsir etdi, bizi necə dəyişdirdi? Biz
başqalarına bu barədə nə izah edə bilərik? Necə davam edə
bilərik? Bu düşünmə prosesi digər öyrənmə prosesləri üçün,
yeni qarşıdurmalar üçün başlanğıc nöqtəsini təşkil edir.
I. BƏZİ METOD NÜMUNƏLƏRİ
Dünyanın iki üzü
Burada gələcək haqqında positiv və neqativ təsəvvürləri
özündə birləşdirən gələcəyin təsviri metodundan bəhs
edilir. O daha çox “Gələcəyi qurmaq” mərhələsinə uyğundur,
iqlimin dəyişməsi və “ekoloji iz” kimi mürəkkəb mövzuların
tamamlaması kimi.
Davam etmə müddəti: təxminən 1,5 saat
Davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə ilə əlaqə: əgər biz aktiv
şəkildə gələcəyi qurmaq istəyiriksə onda biz gələcək qarşısın-
da olan qorxularımızı, arzularımızı və yaşamağa dəyər bir
həyat üçün xəyallarımızı dərk etməliyik.
Gələcək qeyri-müəyyəndir: o, bizim qorxularımız və ya ümid-
lərimiz istiqamətində inkişaf edə bilər. Davamlılıq mövzuları
üzərində iş zamanı vacib olan insandakı şəxsi, emosional
proseslərə yer verməkdir. Davamlılıq mövzuları ilə iş zamanı
hansı qayğılar aktivləşmişdir? Hansı xəyallar və ümidlər
yaranmışdır? Bu və buna oxşar suallar burada öz həllini tapa
bilər.
İştirakçılar ”dünyanın iki üzü” mövzusu ilə bağlı işdə təkbaşı-