• MƏl umat kitabçasi handbuch
Yüklə 0,92 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Handbuch |
- Fische fangen Diese Methode hat das Ziel, die eigene Mitverantwortung für die Gemeinschaftsgüter der Erde (Wasser, Boden, Luft
- 6. Refl exion und Bewertung
- I. EINIGE METHODENBEISPIELE Die zwei Gesichter der Erde Dabei handelt es sich um eine Methode Zukunftsvisionen
- „Zukunft gestalten“ als Abschluss von komplexen Themen wie Klimawandel oder ökologischer Fußabdruck.
- Balıq tutmaq Bu metodun əsas məqsədi Yerin zənginliyini (su, torpaq, hava, meşə heyvanları....) qorumaq qarşısında şəxsi məsu
- 6. Yansıma və qiymətləndirmə
- I. BƏZİ METOD NÜMUNƏLƏRİ Dünyanın iki üzü Burada gələcək haqqında positiv və neqativ təsəvvürləri
55 54
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit tern der Zukunft“ allein oder in Kleingruppen machen. Man kann ihnen diese Wahl freistellen. In der ersten Phase (ca. 20 – 30 Minuten) geht es um das „weinende Gesicht der Erde“. Die Teilnehmenden gestalten mit Zeitungsartikeln und Magazinen, Wörtern, Texten und freiem Malen eine Collage eines Schreckensszenarios für die Zukunft der Erde. „Was könnte der Menschheit und allen anderen Lebewesen drohen, wenn Ihre schlimmsten Befürch- tungen wahr werden?“ lautet die Frage an die Teilnehmenden. In der zweiten Phase (ca. 20 – 30 Minuten) wendet man sich nun von dem weinenden Gesicht ab und dem „lachenden Gesicht der Erde“ zu. In einer zweiten Collage drücken die Teilnehmenden aus, wie ihr Traum einer lebenswerten Erde aussieht, in der alle ihre Hoffnungen und Visionen von einer lebenswerten Zukunft wahr geworden sind. In der dritten Phasen gehen die Teilnehmenden in Kleingrup- pen zu dritt oder viert zusammen und zeigen bzw. erzählen einander, was sie gestaltet haben. Danach sammeln sie in einem Brainstorming viele Ideen zu den Fragen „Was können wir tun, dass unsere Befürchtungen nicht eintreffen?“ und „Was können wir tun, damit unsere Hoffnungen Realität wer- den?“. Diese können auf einem Plakat aufgezeichnet werden. Abschließend wird eine kleine Vernissage mit den Darstellun- gen und Diskussionsergebnissen veranstaltet.
logischer Fußabdruck in der Schule - Impulse, Szenarien und Übungen für die Sekundarstufe. FORUM Umweltbildung, Wien. Auch Gratisdownload unter www.umweltbildung.at/publikatio- nen/forum-didaktik.html möglich. Fische fangen Diese Methode hat das Ziel, die eigene Mitverantwortung für die Gemeinschaftsgüter der Erde (Wasser, Boden, Luft, Wildtiere…) zu erkennen und durch Kooperation und Kom- munikation zur Lösung von Problemen zu kommen. Sie ist besonders geeignet in der Phase der Interaktion. Dauer: Ca. 30 Minuten, Arbeit in Kleingruppen zu 3 – 6 Personen Bezug zur Bildung für nachhaltige Entwicklung: Genau wie in diesem Spiel dreht sich bei nachhaltiger Entwicklung alles um die Frage der Gerechtigkeit heute und auf die Zukunft bezogen; es wird auch deutlich, dass durch Kooperation und Kommunikation die Herausforderungen viel besser gemeis- tert werden können. Fischer leben an einem See. Jeder fi scht so viel, wie er zum Leben benötigt, die Fische können sich vermehren, ihre Zahl nimmt nicht ab. Eines Tages überlegt sich ein Fischer: „Ich könnte ein paar Fische mehr fangen und sie verkaufen – das macht doch nichts, darauf kommt es nicht an“. Weil alle so denken, beginnt jeder viel mehr Fische zu fangen, so lange, bis der See leer gefi scht ist und die Fischer ihre Existenz-
In dieser Phase arbeiten die Lernenden gemeinsam am The- ma, sie entwickeln ein Verständnis für die unterschiedlichen Perspektiven. Methoden der Diskussion, des analytischen Diskurses sind hier besonders wichtig: Ein Rollenspiel etwa, in dem Naturschützer/innen und Firmeneigentümer/innen da- rüber beraten, ob ein Naturschutzgebiet bebaut werden darf.
In der nächsten Phase sollen Lösungen entwickelt und geprüft werden: Wenn ein Naturschutzgebiet geplant ist, was bedeu- tet dies für die Arbeitsplätze? Wie würde sich die Landschaft verändern? Methoden, in denen unterschiedliche Szenarien entwickelt werden, sind hier besonders geeignet. 6. Refl exion und Bewertung Es ist von großer Bedeutung, dass der Lernprozess abschlie- ßend refl ektiert wird: Was waren die ursprünglichen Ziele? Welche haben wir erreicht? Wie hat uns das Thema beein- fl usst, verändert? Was können wir anderen darüber erzählen? Wie können wir weitermachen? Dieser Refl exionsprozess ist Ausgangspunkt für weitere Lernprozesse, für die nächste „Konfrontation“. I. EINIGE METHODENBEISPIELE Die zwei Gesichter der Erde Dabei handelt es sich um eine Methode Zukunftsvisionen, bzw. positive und negative Vorstellungen von der Zukunft, auszudrücken. Sie ist besonders gut geeignet für die Phase „Zukunft gestalten“ als Abschluss von komplexen Themen wie Klimawandel oder ökologischer Fußabdruck. Dauer: Etwa 1,5 Stunden Bezug zur Bildung für nachhaltige Entwicklung: Wenn wir die Zukunft aktiv gestalten wollen, sollten wir uns unserer eige- nen Zukunftsängste, unserer Wünsche und Visionen für eine lebenswerte Welt bewusst sein. Die Zukunft ist ungewiss: Sie kann sich entweder in Richtung unserer Befürchtungen oder unserer Hoffnungen entwickeln. Während der inhaltlichen Arbeit an Themen der Nachhaltig- keit ist es wichtig, den persönlichen, emotionalen Vorgängen im Menschen Raum zu geben. Welche Sorgen werden durch die Beschäftigung mit Themen der Nachhaltigkeit aktiviert? Welche Visionen und Hoffnungen entstehen? Solchen und ähnlichen Fragen kann mit dieser Methode Raum gegeben werden. Die Teilnehmenden können die Arbeit an den „zwei Gesich- na və ya kiçik qruplarda işləyə bilərlər. Buna özləri qərar verə bilərlər. Birinci mərhələ (təx. 20-30 dəq.) “dünyanın ağlayan üzündən” bəhs edir. İştirakçılar qəzetdəki məqalələr, sözlər, mətnlər və sərbəst rəsmlər vasitəsilə dünyanın gələcəyinin dəhşət ssenari- sinin kolajını hazırlayırlar. “Əgər sizin ən dəhşətli qorxularınız reallaşsa onda bəşəriyyəti və digər canlıları nələr gözləyir?”- iştirakçıların sualları belə səslənir. İkinci mərhələdə ( təx. 20- 30 dəq.) dünyanın ağlayan üzündən “dünyanın gülən üzünə” dönüş baş verir. İkinci kolajda iştirakçılar gözəl, yaşamaq üçün yararlı Yer kürəsi haqqındakı xəyallarını ifadə edirlər. O Yer kürəsi ki, orada onların gələcəyə aid bütün ümidləri və xəyalları reallaşacaq. Üçüncü mərhələdə iştirakçılar üçlü, dördlü şəkildə kiçik qruplara ayrılırlar və bir-birilərinə nələr etdiklərini danışır- lar. Daha sonra onlar “biz qorxularımızın reallaşmaması üçün nə etməliyik?” və “ümidlərimizin həyata keçməsi üçün nələr etməliyik?” sualları ətrafında fi kirlər toplayırlar. Bütün bunlar bir plakatda göstərilə bilər. Sonda təsvir və müzakirə nəticələrinin yer aldığı kiçik bir vernisaj təşkil edilir.
qruplarda iş. Davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə ilə əlaqə: davamlı inkişafda olduğu kimi bu oyunda da hər şey bu gün və gələcək üçün ədalət ətrafında cəmləşib: həmçinin aydın olur ki, əmək- daşlıq və müzakirələr vasitəsilə çağırışların öhtəsindən daha yaxşı gəlmək olar. Balıqçılar gölün sahilində yaşayırlar. Hər bir balıqçı ehtiyacı olduğu qədər balıq ovlayır, balıqlar çoxalırlar onların sayı azalmır. Bir gün bir balıqçı düşünür: “Mən bir az çox balıq ovlaya və onları sata bilərəm - bu heç bir fəsada gətirib çıxarmaz, bunun xüsusi bir təsiri olmaz”. Bütün balıqçılar bu şəkildə düşündüyündən hamı daha çox balıq ovlamağa başlayır və bu gölün tamamilə boşalmasına gətirib çıxarır. Son 4. Qarşılıqlı təsir Bu mərhələdə məktəblilər birlikdə hər hansı bir mövzu üzərində işləyir, müxtəlif perspektivlərdən ümumi bir anlayış inkişaf etdirirlər. Diskussiya və analitik müzakirə metodları xüsusilə önəmlidir: məsələn belə bir oyun. Ekoloqlar fi rma sahiblərilə qoruqlarda inşa işlərinin aparılması mövzusunda mübahisə edir.
Növbəti mərhələdə həll üsulları tapılmalı və yoxlanılmalıdır: əgər bir qoruq planlaşdırılsa bu iş yerlərinə necə təsir edə bilər? Landşaft necə dəyişəcək? Müxtəlif ssenarilərin ya- radıldığı metodlar bura çox uyğundur.
Öyrənmə prosesinin əks etdirilməsinin böyük önəmi vardır: başlanğıc məqsədlər nə idi? Biz hansı məqsədlərə nail ola bildik? Bu mövzu bizə necə təsir etdi, bizi necə dəyişdirdi? Biz başqalarına bu barədə nə izah edə bilərik? Necə davam edə bilərik? Bu düşünmə prosesi digər öyrənmə prosesləri üçün, yeni qarşıdurmalar üçün başlanğıc nöqtəsini təşkil edir.
şəkildə gələcəyi qurmaq istəyiriksə onda biz gələcək qarşısın- da olan qorxularımızı, arzularımızı və yaşamağa dəyər bir həyat üçün xəyallarımızı dərk etməliyik. Gələcək qeyri-müəyyəndir: o, bizim qorxularımız və ya ümid- lərimiz istiqamətində inkişaf edə bilər. Davamlılıq mövzuları üzərində iş zamanı vacib olan insandakı şəxsi, emosional proseslərə yer verməkdir. Davamlılıq mövzuları ilə iş zamanı hansı qayğılar aktivləşmişdir? Hansı xəyallar və ümidlər yaranmışdır? Bu və buna oxşar suallar burada öz həllini tapa bilər. İştirakçılar ”dünyanın iki üzü” mövzusu ilə bağlı işdə təkbaşı- Yüklə 0,92 Mb. Dostları ilə paylaş:
|