• MƏl umat kitabçasi handbuch
Yüklə 0,92 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Handbuch |
- Thema. Eine gute Fortsetzung dieses Engagements ist das Projekt „Vernetzt für Nachhaltigkeit“.
- PATİ RAMİŞVİLİ CLIL VƏ DAVAMLILIQ CLIL (Content and Language Integrated Learning) və ya in
- 1. Konfrontation mit der Problemstellung
- 2. Recherche und Analyse
- WILLI LINDER „DAS SALZ IN DER SUPPE“ LERNARRANGEMENTS, METHODEN UND SPIELE FÜR EINE BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG
- Zusammenarbeit geübt wird: Methoden sind im Unterricht das „Salz in der Suppe“, gerade in der Bildung für nachhalti
- 1. Problem ilə qarşıdurma
- 2. Axtarışlar və analizlər
- VİLLİ LİNDER “SUPDAKI DUZ” EFFEKTİ MAARİFLƏNDİRMƏ MEXANİZMLƏRİ, METODLARI VƏ DAVAMLI MAARİFLƏNDİRMƏ ÜÇÜN OYUNLAR
50 Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG KONKRET PATI RAMISHVILI CLIL UND NACHHALTIGKEIT CLIL (Content and Language Integrated Learning) oder integriertes Sprachenlernen gewinnt in Europa im Kontext des Fremdsprachenlernens immer mehr an Bedeutung. Das Goethe-Institut Georgien veranstaltet in diesem Zu- sammenhang seit vielen Jahren Fortbildungen zu diesem Thema. Eine gute Fortsetzung dieses Engagements ist das Projekt „Vernetzt für Nachhaltigkeit“. Der Begriff CLIL beschreibt das integrierte Lernen von Spra- che und Inhalt. Nach dem CLIL Prinzip wird die Fremdsprache als Medium zur Vermittlung der Fachinhalte im Unterricht eingesetzt. Zum Beispiel die Inhalte eines Sachfaches wie Bio- logie, Geografi e, Kunst etc. Durch die Vermittlung der Inhalte wird nicht nur das Wissen konstruiert, sondern es werden auch verschiedene Bedeutungen erschlossen. Dies bedeutet, dass im Unterricht, der nach dem CLIL Prinzip geplant ist, immer zwei Ziele angestrebt werden: Ein Ziel bezieht sich auf das Fach, und das andere auf die Fremdsprache. Gerade dieser Doppelfokus von CLIL spielt eine große Rolle bei der auf Nachhaltigkeit ausgerichteten Bildung. Der Ausgangspunkt einer nachhaltigen Entwicklung besteht darin, dass die Lernenden gemein- sam für besseres Leben sorgen. Aber was beinhaltet besseres Leben? Um die Frage beantworten zu können, sollte man Themen wie Ökologie, Ökonomie, Gesellschaft und Kultur im Unterricht zur Diskussion stellen. Das sind die Themen, die für Schü- ler/innen interessant sind und zu denen sie täglich Bezug haben. Aber um zu lernen, wie man ein besseres Dasein mitgestalten kann, muss man theoretisches Wissen und Fertigkei- ten miteinander verknüpfen können. Die Lernenden sollen ihr Umfeld und ihre Umwelt zunächst wahrnehmen, dann erforschen, neue Entdeckungen machen und die neuen Erkenntnisse anwenden, indem sie mit ihren Erkundungen zum besseren Leben beitragen. Auf diesem Weg konstruieren sie ihr Wissen zu nachhaltigen Themen, erschließen Bedeutungen und verwenden die Fremdsprache ganz natürlich. So wird den Lernenden die Möglichkeit gegeben, in einer anderen Sprache zu denken, sich über die Perspektiven auszutauschen, zu forschen, zu entdecken und vielleicht sogar zu verändern. DAVAMLI VƏ DAHA YAXŞI GƏLƏCƏK ÜÇÜN MAARİFLƏNDİRMƏ KONKRET
PATİ RAMİŞVİLİ CLIL VƏ DAVAMLILIQ CLIL (Content and Language Integrated Learning) və ya in- teqrə olunmuş dil öyrənmə prosesi Avropada xarici dillərin öyrənilməsi mövzusunda günü gündən öz önəmini artırma- qda davam edir. Bununla bağlı olaraq Gürcüstanın Höte İns- titutu uzun illərdir bu mövzuda ixtisasartırma proqramları təşkil edir. Bu istiqamətdə ən yaxşı işlərdən biri “Davamlı və daha yaxşı gələcək üçün birləşək” proyektidir. CLIL başlığı həm dil, həm də onun məzmununun inteqrə şəkildə öyrənilməsini təsvir edir. CLIL prinsiplərinə əsasən xa- rici dil dərs prosesində hər hansı bir fənnin tədrisi üçün vasitə kimi istifadə olunur, məsələn biologiya, coğrafi ya, incəsənət və b. kimi. Məzmunun çatdırılması ilə yalnız biliklər formalaşmır, həm də müxtəlif biliklər mənimsənilir. Bu o deməkdir ki, CLIL prinsipə görə qurulmuş dərsdə hər zaman iki məqsəd qoyulur: biri fənnə, digəri xarici dilə aiddir. CLIL in məhz bu ikili fokusu davam- lılıq üzərinə qurulmuş maarifl ən- dirmədə əsas rol oynayır. Davamlı inkişafın başlanğıc nöqtəsi budur ki, tələbələr daha yaxşı bir gələcəyin qayğısını birlikdə çəkirlər. Lakin həyatı gözəlləşdirən nədir? Bu suala cavab verə bilmək üçün ekologiya, iqtisadiyyat, cəmiyyət və mədəniyyət kimi mövzular dərs prosesində müzakirə edilməlidir. Bu şagirdlər üçün maraqlı olan həmçinin gündəlik həyatlarında tez-tez qarşılaşdıqları mövzulardır. Ancaq daha yaxşı bir həyat qurmağı öyrənmək üçün onlar bilikləri və bacarıqları bir-biri ilə əlaqələndirməyi bacarmalıdır- lar. Tələbələr öz ətrafl arını və ətraf mühiti əvvəlcə mənimsəməli, tədqiq etməli, yeni ixtiralar etməli, yeni bilikləri tətbiq etməli və bununla həyatın yaxşılaşmasına xidmət etməlidirlər. Bu yolla onlar davam- lılıq mövzusunda biliklərini formalaşdırır, nəticələr çıxarır və təbii ki, xarici dildən istifadə edirlər. Beləliklə tələbələrə başqa bir dildə düşünmək, perspektivləri müzakirə etmək, tədqiqat aparmaq, kəşf etmək və hətta nəyisə dəyişmək imkanı verilir. 53 52
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit LERNEN IN SECHS SCHRITTEN Erst wenn man ein Ziel hat, macht es Sinn, einen geeigneten Weg zu suchen. Daher ist die Klärung der Ziele, der Kompe- tenzen, die entwickelt werden sollen, ein erster wichtiger Schritt. In der Schule sind wir vertraut mit kognitiven Lern- zielen. In der Bildung für nachhaltige Entwicklung sind aber auch die Gestaltungskompetenzen von großer Bedeutung: Lernen die Schüler/innen besser zusammen zu arbeiten? Ist Platz für Kreativität? Können sie die Aufgaben aus verschiedenen Blickwinkeln beurteilen? Die Klärung dieser Fragen ist wichtig für die Auswahl geeigneter Methoden. Im Anschluss wird der Unterricht in sechs Schritten geplant. 1. Konfrontation mit der Problemstellung Es braucht für den Beginn eine interessante Frage, eine, die Schüler/innen bewegt, sie betrifft, eine, die zum Nachdenken auffordert. Wenn Schüler/innen etwa Abfall einsammeln und sehen, wie groß die Menge an Materialien ist, die weggewor- fen werden, entstehen automatisch viele Fragen. Wenn sie ein verschmutztes Gewässer sehen, einen aktuellen Artikel zur Artenvielfalt lesen oder eine Information darüber erhalten, dann entstehen Fragen. Methoden, die neugierig und nach- denklich machen, sind hier am Platz. 2. Recherche und Analyse Die meisten Menschen lösen gerne Rätsel: Es macht Spaß, Lösungen zu fi nden, zu recherchieren, nachzufragen. Die in der ersten Phase aufgeworfenen Fragen warten auf Antwor- ten – aber auf solche, die von den Lernenden möglichst selbst gefunden werden. Wenn Sie bei einem Rätsel die Lösung vorab bekannt geben, macht es keinen Spaß mehr – vor allem aber bleibt der Lerneffekt gering. Methoden zur Gruppenar- beit, zur Themenfi ndung, zur Bewertung von Informationen sind hier angebracht. 3. Intervention Anders als mathematische Problemstellungen haben Umwelt- fragen oder soziale Themen kaum jemals eine eindeutige, einfache Lösung. Sind Glasfl aschen umweltfreundlicher als Aluminiumdosen? Über diese Frage streiten Expert/innen seit vielen Jahren. Lehrer/innen haben die Aufgabe, gezielt kritische Fragen einzubringen, den Blick zu erweitern, neue Themen einzubringen. Die Lernenden sollen komplexe The- men adäquat bearbeiten, Interessensgegensätze verstehen, sie sollen einfachen Lösungen misstrauen. WILLI LINDER „DAS SALZ IN DER SUPPE“ LERNARRANGEMENTS, METHODEN UND SPIELE FÜR EINE BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG Eine Übung, die Begeisterung weckt, ein Spiel, das einen Sachverhalt begreifbar macht, eine Gruppenaufgabe, in der Zusammenarbeit geübt wird: Methoden sind im Unterricht das „Salz in der Suppe“, gerade in der Bildung für nachhalti- ge Entwicklung. Denn Bildung für nachhaltige Entwicklung will nicht nur Wissen vermitteln, sondern für die Natur und die Umwelt begeistern, Kreativität fördern und die Fähig- keit zur Zusammenarbeit stärken. All dies kann nicht durch Vorträge allein erreicht werden sondern braucht unterschiedliche Zugänge: Einmal for- schend-entdeckendes Lernen, dann spielerische Zugänge, um die Phantasie anzuregen oder Übungen zur Sensibilisierung der Wahrnehmung. Methodische Vielfalt ist eine Vorausset- zung, damit Bildung für nachhaltige Entwicklung gelingt – dies hält auch die UNESCO fest. Mit Methoden verhält es sich aber wie mit dem Salz in der Suppe: Falsch einge- setzt sind sie wenig hilf- reich, können vom Lernen, von den Lernzielen sogar ablenken. Sie müssen an die Situation, an die Zielgruppe, an die Aufgabenstellung angepasst werden, sie brauchen einen geeigneten Rahmen, um ihre Wirkung entfalten zu können. Es braucht die richtigen Me- thoden zur richtigen Zeit. Die Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik (HAUP) und das Goethe-Institut Georgien legen großen Wert auf den Einsatz vielfältiger Methoden, daher gibt es auch für die Lehrenden eigene Methodensammlungen und Handbücher. Sowohl die HAUP, als auch das Goethe-Institut betten die Methoden in ein größeres Gesamtprogramm ein. Dabei stehen immer die Lernenden, ihre Bedürfnisse, Interessen und Ziele im Mittelpunkt. Ziel ist es, die Lernenden zur Selbsttätigkeit zu ermutigen und sie dabei zu unterstützen. Der nachste- hende Leitfaden wurde im Rahmen der „Grünen Pädagogik“ entwickelt. Er soll als Unterstützung bei der Entwicklung von Lernsettings dienen und einen langfristigen Lernerfolg sicherstellen. ALTI ADDIMDA ÖYRƏNMƏK Yalnız məqsəd olduqdan sonra ona uyğun yolu axtarmağın mənası vardır. Buna görə məqsədin aydınlaşdırılması və inkişaf edilməli olan bacarıqlar ilk addımdır. Biz məktəb- dəki koqnitiv tədris məqsədləri ilə tanışıq. Davamlı inkişaf üçün maarifl əndirmədə isə təşkilati bacarıqlar da çox böyük önəm kəsb edir: şagirdlər birlikdə işləyərək daha yaxşı öyrənirlərmi? Yaradıcılıq üçün yer varmı? Onlar çalışmaları müxtəlif tərəfl ərdən qiymətləndirə bilirlərmi? Bu sualların cavablandırılması müvafi q metodun seçilməsi üçün vacibdir. Nəhayət dərs 6 addımda planlaşdırılır.
Hər şey maraqlı sualla başlamalıdır. Bu sual məktəbliləri hərəkətə gətirməli, onlarla bağlı olmalı və onları mülahizə yürütməyə təşvik etməlidir. Məktəblilər çox miqdarda tul- lantılar topladıqda və bunların miqdarının nə qədər çox olduğunu gördükdə onlarda avtomatik bir çox suallar yaranır. Onlar çirklənmiş su gördükdə, təbiətin müxtəlifl iyinə dair bir məqalə oxuduqda və ya bu barədə məlumat əldə etdikdə on- larda suallar yaranır. Burada məhz maraq oyadan və yenidən düşünməyə vadar edən metodların yeri var. 2. Axtarışlar və analizlər Əksər insanlar böyük məmnuniyyətlə tapmacaları cavab- landırır: cavabları tapmaq, araşdırmaq, kimlərdənsə soruşmaq həzz verir. Birinci mərhələdə qaldırılmış suallar cavablandırıl- mağı gözləyir - ancaq bunlar mümkün qədər məktəblilərin özləri tərəfi ndən verilə biləcək cavablar olmalıdır. Əgər siz bir tapmacanın həllini əvvəlcədən bildirsəniz maraq burada bitəcək və ən əsası öyrənmə effekti azalmış olacaqdır. Qrup şəklində işlər, mövzuların tapılması, məlumatların dəyərləndi- rilməsinə dair metodlar buraya aiddir. 3. Müdaxilə Riyazi problemlərdən fərqli olaraq ətraf mühit və sosial baxımdan problemlərin konkret bir həlli yoxdur. Şüşə bu- tulkalar yoxsa aliminium qablar ekoloji baxımından daha az zərərlidir? Bu suallar ətrafında ekspertlər uzun illərdir mübahisə edir. Müəllimlərin əsas vəzifəsi bu mövzuda kritik suallar qoymaq, horizontu genişləndirmək və yeni mövzular gətirməkdir. Tələbələr mürəkkəb mövzuları adekvat şəkildə işləməyi bacarmalı, maraqlar arasındakı qarşıdurmanı anla- malı, sadə həll üsullarına etibar etməməlidirlər. VİLLİ LİNDER “SUPDAKI DUZ” EFFEKTİ MAARİFLƏNDİRMƏ MEXANİZMLƏRİ, METODLARI VƏ DAVAMLI MAARİFLƏNDİRMƏ ÜÇÜN OYUNLAR Həvəs oyadan çalışma, dərs materialının mənimsənilmə- sini təmin edən oyun, ortaq fəaliyyətin öyrənildiyi qrup şəklində iş: tədris prosesində metodlar “supdakı duz” kimidir, xüsusilə də davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə prosesində. Çünki davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə məqsədi yalnız bilik vermək deyil, həmçinin təbiət və ətraf mühit üçün həvəsləndirmək, yaradıcı olmağa təşvik etmək və ortaq iş görmə qabiliyyətini gücləndirməkdir. Bütün bunlar yalnız mühazirələrin oxunması ilə mümkün deyil, prosesə müxtəlif tərəfl ərdən yanaşmalar vacibdir: tədqiq etmək və kəşf etməyə yönəlmiş öyrənmə, təsəvvür oyadan oyunlar və ya mənimsənilmənin yüksəldilməsinə xidmət edən çalışmalar. Davamlı inkişaf naminə maarifl ən- dirmənin əldə edilməsi üçün metodik müxtəlifl ik əsas şərt- lərdən biridir - bunu YUNESCO müəyyən etmişdir. Metodlarla bağlı vəziyyət supdakı duz kimidir: səhv tətbiq edilsə faydalı olmayacaq, hətta tədrisdən, tədris məqsədlərindən uzaqlaşdıracaqdır. Onlar vəziyyətə, informasiyanın çat- dırılmalı olduğu auditoriyaya, tapşırıqlara uyğun olmalıdır. On- ların öz təsirlərini göstərmələri üçün müəyyən bir çərçivəyə ehtiyacı var. Düzgün zaman- da düzgün seçilmiş metodlar lazımdır. Kənd təsərrüfatı və Ekologiya İnstitutu (HAUP), həmçinin Gürcüstanın Höte İnstitutu müxtəlif metodların tətbiqinə böyük önəm verir, beləki tədris- lə məşğul olan şəxslər üçün bəzi metod topluları və məlumat kitabçaları mövcuddur. Həm HAUP, həm də Höte İnstitutu metodları ümumi bir proqrama daxil edirlər. Bu zaman tələbələr, onların ehtiyacları, maraqları və məqsədləri diqqət mərkəzində olur. Əsas məqsəd tələbələri sərbəst fəaliyyətə təşvik etmək və bu prosesdə onlara dəstək olmaqdır. Sonun- cu bələdçi “Yaşıl Pedaqogika” ilə bağlı ortaya çıxdı. O, tədris mühitinin inkişafına dəstək olacaq və uzunmüddətli tədris uğurunu təmin edəcəkdir. Yüklə 0,92 Mb. Dostları ilə paylaş:
|