• MƏl umat kitabçasi handbuch
Yüklə 0,92 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Handbuch |
- LERN- UND LEISTUNGSSITUATION (PRÜFUNGSSITUATION) TRENNEN
- LERNERGEBNISSE DEFINIEREN
- ÖYRƏNMƏ VƏ QİYMƏTLƏNDİRMƏ (İMTAHAN) SİTUA- SİYALARINI AYIRMAQ
- ÖYRƏNMƏ PROSESİNİN NƏTİCƏLƏRİNİ MÜƏYYƏNLƏŞ- DİRMƏK
49 48
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit berufl iche und/oder persönliche Entwicklung zu nutzen. Im EQR wird Kompetenz im Sinne der Übernahme von Verant- wortung und Selbstständigkeit beschrieben.“ Literatur
genland, Kärnten, Niederösterreich, Oberösterreich, Salzburg, Steiermark, Tirol und Vorarlberg gemeinsam mit der Hochschu- le für Agrar- und Umweltpädagogik im Auftrag der Experten- konferenz der landw. Schulaufsicht und Schulreferenten (Hg). Päd. Teil: Forstner-Ebhart, A., Haselberger W. (2014). Vom Kompetenzmodell zum kompetenzorientierten Unterricht an Landwirtschaftlichen Fachschulen. Salzburg-Tulln-Wien gekürzt und adaptiert, Linder. LERN- UND LEISTUNGSSITUATION (PRÜFUNGSSITUATION) TRENNEN Zwischen einer Lern- und einer Leistungssituation muss deut- lich unterschieden werden, denn in der Lernsituation sind Fehler erlaubt und sogar notwendig. Fehler sind in Lernsi- tuationen nicht als Defi zit oder Makel zu sehen, sondern als Chance das „Fehlende“ im Lernprozess zu erkennen, dafür ist eine entsprechende „Fehlerkultur“ zu entwickeln. In der bisherigen Schulkultur waren Fehler zu vermeiden, Lernende neigen dazu, sich nicht mit den eigenen Fehlern auseinanderzusetzen, weil diese als Unzulänglichkeiten gedeutet werden könnten. Die Auseinandersetzung mit den eigenen Fehlern und Irrtümern bereichert den Lernprozess! Für den produktiven Umgang mit Fehlern muss in einer Schule auch eine entsprechende Kultur gelebt werden, welche von den Lehrpersonen getragen wird, die hilfreich zur Seite stehen und positiv mit Fehlern umgehen. Fehler sind für die Begleitung der Lernprozesse aufschlussreich. Die Schüler/ innen erkennen, dass sie aus Fehlern lernen. Entscheidend für einen lernförderlichen Umgang mit Fehlern ist die differenzierte Fehleranalyse, welche den Lernenden konkret Auskunft gibt. Als lernwirksame Strategien können anstelle von inhaltsleeren Verbesserungen ähnliche Aufgaben oder Problemstellungen vorgelegt werden, um den richtigen Lösungsweg einzuüben. Leistungssituationen (Prüfungssituationen) dienen der Messung der Leistung und sollten erst stattfi nden, wenn Lernprozesse abgeschlossen sind. Sie geben Auskunft, ob die Kompetenz erreicht wurde und sind eine Rückmeldung für die Lehrperson, inwieweit der Lernprozess erfolgreich begleitet wurde.
LERNERGEBNISSE DEFINIEREN Im kompetenzorientierten Unterricht erfolgt auch ein Para- digmenwechsel von der Lehrstofforientierung zur Lernergeb- nisorientierung (Baldauf-Bergmann u. a., 2013). Lernergebnisse beschreiben das Wissen bzw. die Handlungs- fähigkeit im Kontext der Fachinhalte einer/s Lernenden nach Abschluss eines Lernprozesses. Im Europäischen Qualifi ka- tionsrahmen (EQR) werden Lernergebnisse als Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen defi niert (Grün, Tritscher-Ar- chan, & Weiß, 2009):
mationen durch Lernen. Kenntnisse bezeichnen die Gesamt- heit der Fakten, Grundsätze, Theorien und Praxis in einem Arbeits- oder Lernbereich. Im EQR werden Kenntnisse als Theorie und/oder Faktenwissen beschrieben.“
und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszuführen und Probleme zu lösen. Im EQR werden Fertigkeiten als kogniti- ve Fertigkeiten und praktische Fertigkeiten beschrieben.“
„Kompetenz ist die nachgewiesene Fähigkeit, Kenntnisse, Fertigkeiten sowie persönliche, soziale und methodische Fähigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und für die istifadə etməyi birləşdirir. EQR-də kompetensiya məsuliyyə- ti qəbuletmə və heç kimdən asılılığın olmaması kimi təsvir edilir.”
Ədəbiyyat Arnold, R. (2007). Ich lerne, also bin ich. Eine systemisch-kons- truktivistische Didaktik. Heidelberg: Auer. Baldauf-Bergmann, K., Mischun, K., & Müller, M. (2013). Leitfaden zur Formulierung und Nutzung von Lernergebnis- sen. Potsdam. Abgerufen von http://www.sq-brandenburg.de/ fi les/130410_leitfaden __ lernergebnisse_fi nal.pdf Grün, G., Tritscher-Archan, S., & Weiß, S. (2009). Leitfaden zur Beschreibung von Lernergebnissen. ZOOM-Partnerschaft. Abgerufen von http://ibw4.m-services.at/ zoom/pdf/wp2/Leitfaden_DE_fi nal_2.pdf Reich, K. (2012). Konstruktivistische Didaktik. Das Lehr- und Studienbuch mit Online-Methodenpool. Weinheim: Beltz. Siebert, R. (2005). Pädagogischer Konstruktivismus. Lernzent- rierte Pädagogik in Schule und Erwachsenenbildung. 3. Aufl age. Weinheim: Beltz. Weinert, F.E. (Hrsg.) (2001). Leistungsmessun- gen in Schulen. Weinheim: Beltz.
genland, Kärnten, Niederösterreich, Oberösterreich, Salzburg, Steiermark, Tirol und Vorarlberg gemeinsam mit der Hochschu- le für Agrar- und Umweltpädagogik im Auftrag der Experten- konferenz der landw. Schulaufsicht und Schulreferenten (Hg). Päd. Teil: Forstner-Ebhart, A., Haselberger W. (2014). Vom Kompetenzmodell zum kompetenzorientierten Unterricht an Landwirtschaftlichen Fachschulen. Salzburg-Tulln-Wien gekürzt und adaptiert, Linder. ÖYRƏNMƏ VƏ QİYMƏTLƏNDİRMƏ (İMTAHAN) SİTUA- SİYALARINI AYIRMAQ Öyrənmə və öyrənilənlərin qiymətləndirilməsi situasiyalarını bir-birindən fərqləndirilməsi vacibdir, çünki öyrənmə pro- sesində səhv etmək icazəsi var və bu vacibdir. Öyrənmə prosesində səhvlər defi sit ya da çatışmazlıq kimi qiymət- ləndirilməməlidir, əksinə səhvlərə öyrənmə prosesindəki “boşluq” kimi baxılmalı və buna müvafi q “səhvin düzəldilməsi mədəniyyəti” inkişaf etdirilməlidir. Bu günə qədərki məktəb mədəniyyətində səhvlərdən qaçılırdı, məktəblilər səhvlər üzərində işləməyə meyl göstərmirdilər, çünki bu səhvlər çatışmamazlıq kimi qəbul edilə bilərdi. Səhvlər üzərində işləmək dərs prosesini zənginləşdirir! Səhvlər üzərində produktiv şəkildə işləmək üçün hər bir məktəbdə müəllim heyəti tərəfi ndən dəstəklənən “səhvlərin düzəldilməsi mədəniyyəti” yaradılmalıdır, bu mədəniyyət səhvlərin düzəl- dilməsinə yardım etməli və səhvlərə müsbət şəkildə yanaş- malıdır. Səhvlər öyrənmə prosesində faydalıdır. Məktəblilər anlamağa başlayırlar ki, onlar öz səhvlərindən öyrənirlər. Səhvlərlə öyrədici tərzdə davranmaq üçün əsas olan səhvlərin differensial analizidir, bu məktəblilərə konkret məlumat verir. Öyrənmə prosesinin effektivliyinə təsir edən bir strategiya kimi səhvlərin mənasız korreksiyası əvəzinə doğru yolu tap- maq üçün eyni xarakterli çalışmalar və ya problemlər qoyula bilər.
Qiymətləndirilmə (imtahan) bacarıqların ölçülməsinə xidmət edir və yalnız öyrənmə prosesi bitdikdən sonra baş tutmalıdır. O, biliklərin mənimsənilib-mənimsənilməməsi haqqında fi kir verir, həmçinin müəllimə dərs prosesini nə dərəcədə uğurla idarə etdiyi haqqında məlumat verir.
Bacarıqlara əsaslanan dərsdə paradiqmanın fənn istiqamə- tindən nəticələrə doğru dəyişikliyi baş verir (Baldauf-Bergman və digərləri 2013). Öyrənmə nəticələri tədris prosesisi bitdikdən sonra dərs mövzusu kontekstində bilik və fəaliyyət bacarığını təsvir edir. Avropa İxtisaslaşma Dəyərlərinə (EQR) görə nəticələr bilik, bacarıq və səriştə kimi təsnif edilir (Grün, Tritscher-Archan, & Weiß, 2009):
“Bilik öyrənmə prosesi zamanı məlumatların işlənməsinin nəticəsidir. Biliklər müəyyən bir iş və ya təhsil sahəsinə aid faktların, prinsiplərin, nəzəriyyələrin və təcrübələrin toplu- sudur. EQR-də bilik nəzəriyyə və faktlara əsaslanan biliklər kimi təsvir edilib.”
“Bacarıq qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmaq və problem- ləri həll etmək üçün bilikləri tətbiq etmək və know-how dan istifadə etmək qabiliyyətidir. EQR-də bacarıqlar koqnitiv və praktik olmaqla 2 şəkildə təsvir edilir.”
carıqları, həmçinin şəxsi, sosial və metodik qabiliyyətləri iş və təhsil prosesində, həm də peşə və ya şəxsi inkişaf naminə Yüklə 0,92 Mb. Dostları ilə paylaş:
|