• MƏl umat kitabçasi handbuch
Yüklə 0,92 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Handbuch |
- UNTERRICHTSTRUKTUR: LERNINHALTE VERNETZT NUTZEN
- UNTERRICHT GESTALTEN NACH GRUNDSÄTZEN DER KOMPETENZORIENTIERUNG: PRINZIPIEN UND METHODEN DIE PERSPEKTIVE WECHSELN
- ERFAHRUNGEN DER LERNENDEN NÜTZEN
- „Kompetenzen werden nicht unterrichtet, sie werden von den Schülern erworben.“
- DƏRSİN STRUKTURU: DƏRS MATERİALINI ƏLAQƏLİ ŞƏKİLDƏ İSTİFADƏ ETMƏK
- DƏRSİN BACARIQLARA YÖNƏLDİLMİŞ PRİNSİPƏ ƏSASƏN QURULMASI: PRİNSİPLƏR VƏ METODLAR PERSPEKTİVİN DƏYİŞMƏSİ
- TƏLƏBƏLƏRİN TƏCRÜBƏSİNDƏN İSTİFADƏ ETMƏK
- “Bacarıqlar tədris edilmir, onlar tələbələr tərəfi ndən qazanılır.”
45 44
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit LERNZIELE TRANSPARENT GESTALTEN Anforderungen und Herausforderungen, die den Schüler/innen gestellt werden, müssen für diese nachvollziehbar sein. Zu erreichende Lernziele müssen sinnvoll erscheinen und vor allem bekannt sein. Für das Selbstkonzept der Lernenden ist es förderlich, wenn Ziele von den Lernenden als fordernd aber erreichbar be- wertet werden. Somit ist eine differenzierte Zielformulierung im kompetenzorientierten Unterricht unentbehrlich. Es ist nicht notwendig für jede/n Schüler/in persönliche Ziele zu formulieren, aber die jeweiligen Lernenden müssen in einem differenzierten Lernzielkatalog eingeordnet, um den jewei- ligen Fortschritt zu verdeutlichen. Es ist unumgänglich das Vorwissen der Lernenden am Beginn eines Lernprozesses zu erheben. Diese Evaluierung muss sich auf die Formulie- rung der Ziele auswirken. Ziele sind der Grund all unseres Tuns, sie sind maßgeblich für das Gelingen einer effi zienten Lernumgebung und müssen auch in der Vision der Lernenden vorhanden sein. Lernende müssen nicht nur über Ziele, die den Unterricht leiten, informiert werden, sie müssen in diesen Zielen Sinn und Zweck erkennen und bestenfalls sich damit identifi zieren. Ziele müssen im Unterricht für die Lernenden einen Stellen- wert haben. Das Erreichen der Zielvorgabe muss möglich erscheinen, aber auch herausfordern, um weder Überforde- rung noch Langeweile zu erzeugen. UNTERRICHTSTRUKTUR: LERNINHALTE VERNETZT NUTZEN Die Vernetzung des Lernstoffs sollte möglichst vertikal (über die Schulstufen aufsteigend) sowie auch horizontal (fächer- übergreifend) erfolgen. Für eine vertiefende Verarbeitung von Lerninhalten ist eine Vernetzung in beiden Richtungen erfor- derlich, weil diese einerseits die wiederholte Anwendung von Lerninhalten sichert und die Nutzung in unterschiedlichen Kontexten das Wissen in andere Bereiche transferiert. Damit ist die Teamarbeit im Kollegi- um unabdingbar. Lehrstoffs aus vergangenen Schuljahren ist notwendig, um neue Inhalte damit zu ver- netzen, zu ergänzen und zu vertiefen. Dazu ist es erfor- derlich, dass Lernmaterialien (Schulbücher, Hefte, …) der vergangenen Schuljahre ein- gefordert werden können und zum Arbeiten wieder verwen- det werden. Die Eigenverantwortung der Schüler/innen ist erforderlich, denn das Recherchieren von Inhalten mit eigenen Lernmate- rialien, muss von den Lernenden zunehmend selbstständig erbracht werden können. Darüber müssen die Lernenden in der Lage ist über das eigene Lernen erfolgreich nachzuden- ken und Erkenntnisse daraus zu generieren, wird sich auch weiterentwickeln. UNTERRICHT GESTALTEN NACH GRUNDSÄTZEN DER KOMPETENZORIENTIERUNG: PRINZIPIEN UND METHODEN DIE PERSPEKTIVE WECHSELN Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung benötigt die Be- trachtung des Unterrichts aus der Perspektive der Lernenden. Lernende beherrschen Lernstoff nicht dadurch, dass dieser von der Lehrperson vorgetragen wurde, sondern erst durch die persönliche Auseinandersetzung mit den Inhalten können Lernende den Unterrichtsstoff verarbeiten. Der Erwerb von Kompetenzen erfordert eine aktive Ausein- andersetzung der Schülerinnen und Schüler mit den Lernin- halten, welche in vielfältigen Übungsphasen gefestigt und in unterschiedlichste Aufgabenstellungen transferiert werden sollen. Die Aufgabe der Lehrpersonen besteht nun verstärkt in der Gestaltung sogenannter „Lernumgebungen“, um diese Auseinandersetzung zu gewährleisten: Es gilt, nicht nur vorzutragen, sondern Materialien (z.B. einen Text) bereit zu stellen, Diskussionen zu ermöglichen, Gruppenarbeiten anzu- regen, Beobachtungen im Garten zu beauftragen etc.
Die konstruktivistische Lerntheorie (nach Siebert 2005, Arnold 2007, Reich 2012) fordert dazu auf, den Blick auf die Lernenden zu richten und ihnen zu ermöglichen, individuelle Erfahrungen, Vorstellungen und Ideen einzubringen. Das ist für die Konstruktion der subjektiven Lernkonzepte maßgeb- lich. Schüler/innen konstruieren ihre individuellen Lernkon- zepte zu den Inhalten und zum Unterrichtsablauf nach ihrem eigenen Ermessen und aufgrund ihrer eigenen subjektiven Erfahrungen, die ihr Vorwissen prägen. Nur, wenn sich die Lehrpersonen mit den Lernenden intensiv auseinandersetzen, kann ein Perspektivenwechsel aus Sicht der Lernenden stattfi nden. Inter- essen, Vorwissen und Lernstand der Schüler/innen sind regelmäßig zu evaluieren und in die Planung einzubeziehen. Feedback-Methoden haben im Unterrichtsgeschehen einen hohen Stellenwert, weil diese Auskunft darüber geben, wie der Lernprozess aus Sicht der Lernenden verlaufen ist.
Fahse, 2004, S. 460 Auch Lernziele sind eine Frage der Perspektive TƏDRİS MƏQSƏDLƏRİNİ AYDIN FORMALAŞDIRIN Məktəblilərin qarşısına qoyulan tələblər və çağırışlar onlar üçün anlaşılan olmalıdır. Tədris məqsədləri məntiqli və hər şeydən əvvəl bilinən olmalıdır. Öyrənən şəxslərin özlərini dəyərləndirməsi zamanı məqsəd- lərin çətin, ancaq əlçatan kimi qiymətləndirilməsi daha faydalı ola bilər. Buna görə bacarıqlar üzərinə yönəldilmiş dərsdə mə- qsədlər differensial şəkildə formalaşdırılması əvəzolunmazdır. Hər bir məktəbli üçün şəxsi məqsədlər formalaşdırmaq vacib deyil, ancaq hər bir məktəbli müvafi q differensial öyrənmə məqsədləri kataloquna yerləşdirilməlidir, beləliklə onların hər birinin inkişafa doğru addımlarını təyin etmək mümkün olacaqdır. Tədris prossesinin başlanğıcında tələbələrin mövcud biliklərini ölçmək lazımdır. Bu dəyərləndirmə məqsədlərin formalaşdırılmasına da təsir etməlidir. Bizim bütün fəaliyyəti- miz əsasında məqsədlər dayanır, onlar səmərəli öyrənmə mühitinin yaranmasında həlledici rol oynayır və tələbələrin təsəvvürlərində mövcud olmalıdırlar. Tələbələr dərsin aparıcı məqsədi ilə yalnız tanış olmalı deyil, həm də onun mənasını və məqsədini anlamalı və yaxşı halda özlərini bununla müəyyən- ləşdirməlidirlər. Tələbələr üçün məqsədlər dərs prosesində müəyyən bir mənaya sahib olmalıdır. Məqsədlərə nail olmağın mümkünlüyü göstərilməlidir, ancaq artıq tələbkarlıqdan və darıxdırıcılıqdan qaçmaq üçün hər zaman məqsədlərdə bir çağırış olmalıdır.
Dərs materiallarının əlaqələndirilməsi mümkün qədər vertikal (məktəb səviyyəsi üzrə artan), həmçinin horizontal (fənləra- rası) aparılmalıdır. Dərsin məzmunun dərinliklərinə qədər işlənməsi üçün hər iki istiqamətdə əlaqələndirmə vacibdir, çünki bu dərsin məzmununun təkrari tədbiqini təmin edir və müxtəlif sahələrdə istifadə bu bilikləri başqa sahələrə daşıyır. Bunun üçün tədris heyətinin birlikdə fəaliyyəti çox böyük önəm kəsb edir. Ötən məktəb illərinin dərs materiallarının məzmununa qayıtmaq vacibdir, çünki bun- unla yeni əldə olunan bilikləri əvvəlkilərlə əlaqələndirmək, tamamlamaq və dərinləş- dirmək mümkündür. Bunun üçün vacibdir ki, əvvəlki dərs illərinin materialları (kitablar, dəftərlər...) prosesə daxil edilə bilsin və dərs prosesində yen- idən istifadə edilsin. Məktəblilərin məsuliyyətli olmaları tələb olunandır, çünki tədris materiallarında olan mövzuların araşdırılması daha çox onlar tərəfi ndən şəxsən aparılmalıdır. Bu haqda tələbələr vaxtında Yalnız öz təhsilini analiz etmək və ondan biliklər əldə etməyi bacaran insan özünü inkişaf etdirə bilər. DƏRSİN BACARIQLARA YÖNƏLDİLMİŞ PRİNSİPƏ ƏSASƏN QURULMASI: PRİNSİPLƏR VƏ METODLAR PERSPEKTİVİN DƏYİŞMƏSİ Bacarıqlara yönəldilmiş şəkildə dərsin qurulması şagirdlərin fi kir və perspektivlərini də nəzərə almalıdır. Öyrənənlər dərs materialını müəllim tərəfi ndən izah etdildiyi üçün mənimsə- mirlər. Şagirdlər mövzu üzərində yalnız şəxsən işlədikdən sonra dərs materiallarını mənimsəyə bilərlər. Biliklərin əldə edilməsi şagirdlərin mövzu ətrafında aktiv çalışmalarını tələb edir. Bu çeşid tapşırıqlarla möhkəmlən- dirilməli və müxtəlif çalışma növlərinə keçirilməlidir. Qarşı- durmanı təmin etmək üçün müəllimlərin əsas məqsədi “tədris mühitinin” yaradılmasıdır. Bu qarşılıqlı təsir mühiti yalnız mövzunu izah etməklə deyil, həmçinin materiallar təqdim etmək (məs. mətn), müzakirələrin aparılmasını mümkün etmək, qrupda işləməklə, bağda nəzarəti tapşırmaqla təmin edilə bilər. TƏLƏBƏLƏRİN TƏCRÜBƏSİNDƏN İSTİFADƏ ETMƏK Konstruktivist tədris nəzəriyyəsi (Siebert 2005, Arnold 2007, Reich 2012 görə ) tələbələrə diqqət yetirməyə, onlara öz təcrübələri, təsəvvürləri və fi kirlərini dinləndirməyə şərait yaratmağa çagırır. Bu tədrisin subyektiv konsepsiyasının ya- radılması üçün çox vacibdir. Şagirdlər öz gücləri və subyektiv təcrübələrinə əsaslanaraq və dərs materialını, həmçinin dərsin davametmə müddətini nəzərə alaraq öz tədris konseptini formalaşdırır. Yalnız müəllimlər tələbələrlə aktiv ünsiyyətdə olduqda onların baxışlarını dəyişmək mümkün olur. Şagird- lərin maraqları, bilikləri və təhsil səviyyələri mütəmadi olaraq dəyər- ləndirilməli və tədris planına daxil edilməlidir. Əks təsir metodunun dərs prosesində yeri böyükdür, çünki bu tələbələr tərəfi ndən dərs prosesinin qiymətləndirilməsi barəsində məlu- mat verir. “Bacarıqlar tədris edilmir, onlar tələbələr tərəfi ndən qazanılır.” Fahse, 2004, S. 460 Öyrənmə məqsədləri də perspek- tiv məsələlərindən sayılır Yüklə 0,92 Mb. Dostları ilə paylaş:
|