50
Handbuch |
Vernetzt
für Nachhaltigkeit
BILDUNG FÜR
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
KONKRET
PATI RAMISHVILI
CLIL UND NACHHALTIGKEIT
CLIL (Content and Language Integrated Learning) oder
integriertes Sprachenlernen gewinnt in Europa im Kontext
des Fremdsprachenlernens immer mehr an Bedeutung.
Das Goethe-Institut Georgien veranstaltet in diesem Zu-
sammenhang seit vielen Jahren Fortbildungen zu diesem
Thema. Eine gute Fortsetzung dieses Engagements ist das
Projekt „Vernetzt für Nachhaltigkeit“.
Der Begriff CLIL beschreibt das integrierte Lernen von Spra-
che und Inhalt. Nach dem CLIL Prinzip wird die Fremdsprache
als Medium zur Vermittlung der Fachinhalte im Unterricht
eingesetzt. Zum Beispiel die Inhalte eines Sachfaches wie Bio-
logie, Geografi e, Kunst etc. Durch die Vermittlung der Inhalte
wird nicht nur das Wissen konstruiert, sondern es werden
auch verschiedene Bedeutungen erschlossen. Dies bedeutet,
dass im Unterricht, der nach dem CLIL Prinzip geplant ist,
immer zwei Ziele angestrebt werden: Ein Ziel bezieht sich auf
das Fach, und das andere auf die Fremdsprache.
Gerade dieser Doppelfokus von
CLIL spielt eine große Rolle bei der
auf Nachhaltigkeit ausgerichteten
Bildung. Der Ausgangspunkt einer
nachhaltigen Entwicklung besteht
darin, dass die Lernenden gemein-
sam für besseres Leben sorgen. Aber
was beinhaltet besseres Leben? Um
die Frage beantworten zu können,
sollte man Themen wie Ökologie,
Ökonomie, Gesellschaft und Kultur
im Unterricht zur Diskussion stellen.
Das sind die Themen, die für Schü-
ler/innen interessant sind und zu
denen sie täglich Bezug haben. Aber
um zu lernen, wie man ein besseres
Dasein mitgestalten kann, muss man
theoretisches Wissen und Fertigkei-
ten miteinander verknüpfen können.
Die Lernenden sollen ihr Umfeld und
ihre Umwelt zunächst wahrnehmen,
dann erforschen, neue Entdeckungen
machen und die neuen Erkenntnisse
anwenden, indem sie mit ihren Erkundungen zum besseren
Leben beitragen. Auf diesem Weg konstruieren sie ihr Wissen
zu nachhaltigen Themen, erschließen Bedeutungen und
verwenden die Fremdsprache ganz natürlich. So wird den
Lernenden die Möglichkeit gegeben, in einer anderen Sprache
zu denken, sich über die Perspektiven auszutauschen, zu
forschen, zu entdecken und vielleicht sogar zu verändern.
DAVAMLI VƏ
DAHA YAXŞI
GƏLƏCƏK ÜÇÜN
MAARİFLƏNDİRMƏ
KONKRET
PATİ RAMİŞVİLİ
CLIL VƏ DAVAMLILIQ
CLIL (Content and Language Integrated Learning) və ya in-
teqrə olunmuş dil öyrənmə prosesi Avropada xarici dillərin
öyrənilməsi mövzusunda günü gündən öz önəmini artırma-
qda davam edir. Bununla bağlı olaraq Gürcüstanın Höte İns-
titutu uzun illərdir bu mövzuda ixtisasartırma proqramları
təşkil edir. Bu istiqamətdə ən yaxşı işlərdən biri “Davamlı
və daha yaxşı gələcək üçün birləşək” proyektidir.
CLIL başlığı həm dil, həm də onun məzmununun inteqrə
şəkildə öyrənilməsini təsvir edir. CLIL prinsiplərinə əsasən xa-
rici dil dərs prosesində hər hansı bir fənnin tədrisi üçün vasitə
kimi istifadə olunur, məsələn biologiya, coğrafi ya, incəsənət və
b. kimi. Məzmunun çatdırılması ilə yalnız biliklər formalaşmır,
həm də müxtəlif biliklər mənimsənilir. Bu o deməkdir ki, CLIL
prinsipə görə qurulmuş dərsdə hər zaman iki məqsəd qoyulur:
biri fənnə, digəri xarici dilə aiddir.
CLIL in məhz bu ikili fokusu davam-
lılıq üzərinə qurulmuş maarifl ən-
dirmədə əsas rol oynayır. Davamlı
inkişafın başlanğıc nöqtəsi budur ki,
tələbələr daha yaxşı bir gələcəyin
qayğısını birlikdə çəkirlər. Lakin
həyatı gözəlləşdirən nədir? Bu suala
cavab verə bilmək üçün ekologiya,
iqtisadiyyat, cəmiyyət və mədəniyyət
kimi mövzular dərs prosesində
müzakirə edilməlidir. Bu şagirdlər
üçün maraqlı olan həmçinin gündəlik
həyatlarında tez-tez qarşılaşdıqları
mövzulardır. Ancaq daha yaxşı
bir həyat qurmağı öyrənmək üçün
onlar bilikləri və bacarıqları bir-biri
ilə əlaqələndirməyi bacarmalıdır-
lar. Tələbələr öz ətrafl arını və ətraf
mühiti əvvəlcə mənimsəməli, tədqiq
etməli, yeni ixtiralar etməli, yeni
bilikləri tətbiq etməli və bununla
həyatın yaxşılaşmasına xidmət
etməlidirlər. Bu yolla onlar davam-
lılıq mövzusunda biliklərini formalaşdırır, nəticələr çıxarır və
təbii ki, xarici dildən istifadə edirlər. Beləliklə tələbələrə başqa
bir dildə düşünmək, perspektivləri müzakirə etmək, tədqiqat
aparmaq, kəşf etmək və hətta nəyisə dəyişmək imkanı verilir.
53
52
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
LERNEN IN SECHS SCHRITTEN
Erst wenn man ein Ziel hat, macht es Sinn, einen geeigneten
Weg zu suchen. Daher ist die Klärung der Ziele, der Kompe-
tenzen, die entwickelt werden sollen, ein erster wichtiger
Schritt. In der Schule sind wir vertraut mit kognitiven Lern-
zielen. In der Bildung für nachhaltige Entwicklung sind aber
auch die Gestaltungskompetenzen von großer Bedeutung:
Lernen die Schüler/innen besser zusammen zu arbeiten? Ist
Platz für Kreativität? Können sie die Aufgaben aus
verschiedenen Blickwinkeln beurteilen? Die Klärung dieser
Fragen ist wichtig für die Auswahl geeigneter Methoden. Im
Anschluss wird der Unterricht in sechs Schritten geplant.
1. Konfrontation mit der Problemstellung
Es braucht für den Beginn eine interessante Frage, eine, die
Schüler/innen bewegt, sie betrifft, eine, die zum Nachdenken
auffordert. Wenn Schüler/innen etwa Abfall einsammeln und
sehen, wie groß die Menge an Materialien ist, die weggewor-
fen werden, entstehen automatisch viele Fragen. Wenn sie ein
verschmutztes Gewässer sehen, einen aktuellen Artikel zur
Artenvielfalt lesen oder eine Information darüber erhalten,
dann entstehen Fragen. Methoden, die neugierig und nach-
denklich machen, sind hier am Platz.
2. Recherche und Analyse
Die meisten Menschen lösen gerne Rätsel: Es macht Spaß,
Lösungen zu fi nden, zu recherchieren, nachzufragen. Die in
der ersten Phase aufgeworfenen Fragen warten auf Antwor-
ten – aber auf solche, die von den Lernenden möglichst selbst
gefunden werden. Wenn Sie bei einem Rätsel die Lösung
vorab bekannt geben, macht es keinen Spaß mehr – vor allem
aber bleibt der Lerneffekt gering. Methoden zur Gruppenar-
beit, zur Themenfi ndung, zur Bewertung von Informationen
sind hier angebracht.
3. Intervention
Anders als mathematische Problemstellungen haben Umwelt-
fragen oder soziale Themen kaum jemals eine eindeutige,
einfache Lösung. Sind Glasfl aschen umweltfreundlicher als
Aluminiumdosen? Über diese Frage streiten Expert/innen
seit vielen Jahren. Lehrer/innen haben die Aufgabe, gezielt
kritische Fragen einzubringen, den Blick zu erweitern, neue
Themen einzubringen. Die Lernenden sollen komplexe The-
men adäquat bearbeiten, Interessensgegensätze verstehen,
sie sollen einfachen Lösungen misstrauen.
WILLI LINDER
„DAS SALZ IN DER SUPPE“
LERNARRANGEMENTS, METHODEN UND SPIELE FÜR EINE
BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG
Eine Übung, die Begeisterung weckt, ein Spiel, das einen
Sachverhalt begreifbar macht, eine Gruppenaufgabe, in der
Zusammenarbeit geübt wird: Methoden sind im Unterricht
das „Salz in der Suppe“, gerade in der Bildung für nachhalti-
ge Entwicklung. Denn Bildung für nachhaltige Entwicklung
will nicht nur Wissen vermitteln, sondern für die Natur und
die Umwelt begeistern, Kreativität fördern und die Fähig-
keit zur Zusammenarbeit stärken.
All dies kann nicht durch Vorträge allein erreicht werden
sondern braucht unterschiedliche Zugänge: Einmal for-
schend-entdeckendes Lernen, dann spielerische Zugänge, um
die Phantasie anzuregen oder Übungen zur Sensibilisierung
der Wahrnehmung. Methodische Vielfalt ist eine Vorausset-
zung, damit Bildung für nachhaltige Entwicklung gelingt –
dies hält auch die UNESCO fest.
Mit Methoden verhält es
sich aber wie mit dem Salz
in der Suppe: Falsch einge-
setzt sind sie wenig hilf-
reich, können vom Lernen,
von den Lernzielen sogar
ablenken. Sie müssen an die
Situation, an die Zielgruppe,
an die Aufgabenstellung
angepasst werden, sie
brauchen einen geeigneten
Rahmen, um ihre Wirkung
entfalten zu können. Es
braucht die richtigen Me-
thoden zur richtigen Zeit.
Die Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik (HAUP)
und das Goethe-Institut Georgien legen großen Wert auf den
Einsatz vielfältiger Methoden, daher gibt es auch für die
Lehrenden eigene Methodensammlungen und Handbücher.
Sowohl die HAUP, als auch das Goethe-Institut betten die
Methoden in ein größeres Gesamtprogramm ein. Dabei stehen
immer die Lernenden, ihre Bedürfnisse, Interessen und Ziele
im Mittelpunkt. Ziel ist es, die Lernenden zur Selbsttätigkeit
zu ermutigen und sie dabei zu unterstützen. Der nachste-
hende Leitfaden wurde im Rahmen der „Grünen Pädagogik“
entwickelt. Er soll als Unterstützung bei der Entwicklung
von Lernsettings dienen und einen langfristigen Lernerfolg
sicherstellen.
ALTI ADDIMDA ÖYRƏNMƏK
Yalnız məqsəd olduqdan sonra ona uyğun yolu axtarmağın
mənası vardır. Buna görə məqsədin aydınlaşdırılması və
inkişaf edilməli olan bacarıqlar ilk addımdır. Biz məktəb-
dəki koqnitiv tədris məqsədləri ilə tanışıq. Davamlı inkişaf
üçün maarifl əndirmədə isə təşkilati bacarıqlar da çox böyük
önəm kəsb edir: şagirdlər birlikdə işləyərək daha yaxşı
öyrənirlərmi? Yaradıcılıq üçün yer varmı? Onlar çalışmaları
müxtəlif tərəfl ərdən qiymətləndirə bilirlərmi? Bu sualların
cavablandırılması müvafi q metodun seçilməsi üçün vacibdir.
Nəhayət dərs 6 addımda planlaşdırılır.
1. Problem ilə qarşıdurma
Hər şey maraqlı sualla başlamalıdır. Bu sual məktəbliləri
hərəkətə gətirməli, onlarla bağlı olmalı və onları mülahizə
yürütməyə təşvik etməlidir. Məktəblilər çox miqdarda tul-
lantılar topladıqda və bunların miqdarının nə qədər çox
olduğunu gördükdə onlarda avtomatik bir çox suallar yaranır.
Onlar çirklənmiş su gördükdə, təbiətin müxtəlifl iyinə dair bir
məqalə oxuduqda və ya bu barədə məlumat əldə etdikdə on-
larda suallar yaranır. Burada məhz maraq oyadan və yenidən
düşünməyə vadar edən metodların yeri var.
2. Axtarışlar və analizlər
Əksər insanlar böyük məmnuniyyətlə tapmacaları cavab-
landırır: cavabları tapmaq, araşdırmaq, kimlərdənsə soruşmaq
həzz verir. Birinci mərhələdə qaldırılmış suallar cavablandırıl-
mağı gözləyir - ancaq bunlar mümkün qədər məktəblilərin
özləri tərəfi ndən verilə biləcək cavablar olmalıdır. Əgər siz
bir tapmacanın həllini əvvəlcədən bildirsəniz maraq burada
bitəcək və ən əsası öyrənmə effekti azalmış olacaqdır. Qrup
şəklində işlər, mövzuların tapılması, məlumatların dəyərləndi-
rilməsinə dair metodlar buraya aiddir.
3. Müdaxilə
Riyazi problemlərdən fərqli olaraq ətraf mühit və sosial
baxımdan problemlərin konkret bir həlli yoxdur. Şüşə bu-
tulkalar yoxsa aliminium qablar ekoloji baxımından daha
az zərərlidir? Bu suallar ətrafında ekspertlər uzun illərdir
mübahisə edir. Müəllimlərin əsas vəzifəsi bu mövzuda kritik
suallar qoymaq, horizontu genişləndirmək və yeni mövzular
gətirməkdir. Tələbələr mürəkkəb mövzuları adekvat şəkildə
işləməyi bacarmalı, maraqlar arasındakı qarşıdurmanı anla-
malı, sadə həll üsullarına etibar etməməlidirlər.
VİLLİ LİNDER
“SUPDAKI DUZ” EFFEKTİ
MAARİFLƏNDİRMƏ MEXANİZMLƏRİ, METODLARI VƏ
DAVAMLI MAARİFLƏNDİRMƏ ÜÇÜN OYUNLAR
Həvəs oyadan çalışma, dərs materialının mənimsənilmə-
sini təmin edən oyun, ortaq fəaliyyətin öyrənildiyi qrup
şəklində iş: tədris prosesində metodlar “supdakı duz”
kimidir, xüsusilə də davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə
prosesində. Çünki davamlı inkişaf naminə maarifl əndirmə
məqsədi yalnız bilik vermək deyil, həmçinin təbiət və ətraf
mühit üçün həvəsləndirmək, yaradıcı olmağa təşvik etmək
və ortaq iş görmə qabiliyyətini gücləndirməkdir.
Bütün bunlar yalnız mühazirələrin oxunması ilə mümkün
deyil, prosesə müxtəlif tərəfl ərdən yanaşmalar vacibdir:
tədqiq etmək və kəşf etməyə yönəlmiş öyrənmə, təsəvvür
oyadan oyunlar və ya mənimsənilmənin yüksəldilməsinə
xidmət edən çalışmalar. Davamlı inkişaf naminə maarifl ən-
dirmənin əldə edilməsi üçün metodik müxtəlifl ik əsas şərt-
lərdən biridir - bunu YUNESCO müəyyən etmişdir.
Metodlarla bağlı vəziyyət supdakı duz kimidir: səhv tətbiq
edilsə faydalı olmayacaq, hətta
tədrisdən, tədris məqsədlərindən
uzaqlaşdıracaqdır. Onlar
vəziyyətə, informasiyanın çat-
dırılmalı olduğu auditoriyaya,
tapşırıqlara uyğun olmalıdır. On-
ların öz təsirlərini göstərmələri
üçün müəyyən bir çərçivəyə
ehtiyacı var. Düzgün zaman-
da düzgün seçilmiş metodlar
lazımdır.
Kənd təsərrüfatı və Ekologiya
İnstitutu (HAUP), həmçinin
Gürcüstanın Höte İnstitutu
müxtəlif metodların tətbiqinə
böyük önəm verir, beləki tədris-
lə məşğul olan şəxslər üçün bəzi metod topluları və məlumat
kitabçaları mövcuddur. Həm HAUP, həm də Höte İnstitutu
metodları ümumi bir proqrama daxil edirlər. Bu zaman
tələbələr, onların ehtiyacları, maraqları və məqsədləri diqqət
mərkəzində olur. Əsas məqsəd tələbələri sərbəst fəaliyyətə
təşvik etmək və bu prosesdə onlara dəstək olmaqdır. Sonun-
cu bələdçi “Yaşıl Pedaqogika” ilə bağlı ortaya çıxdı. O, tədris
mühitinin inkişafına dəstək olacaq və uzunmüddətli tədris
uğurunu təmin edəcəkdir.