1-Mavzu: yosh davrlari psixologiyasi fanining tadqiqot sohasi va muammolari

Tayanch tushunchalar:
Induktiv xulosa chiqarish - juz`iy YOki yakka hollardan umumiyga,ayrim faktlardan umumlashmalarga qarab boradigan tafakkurning formasidir.
Deduktiv xulosa chiqarish - umumiy xukmlardan yangi yakka bir xukm keltirib chiqarishdan iborat tafakkurning formasidir.
Mnemik xotira - esda qoldirishni engillatish maqsadida sun`iy ravishda qo’llanadigan usullar yig’indisi.
Pertseptsiya - idrok qilish,obektiv voqelikni sezgi organlarimiz orqali bevosita aks ettirish.


Ta`limga psixologik tayYOrlik nima ?
Kichik maktab Yoshi davriga 6—10 Yoshli boshlang’ich (I—IV) sinflarning o’quvchilari kiradi. Bola maktab ta`limiga bog’chada tarbiyalanaYOtganida tayYOrlanadi. Bunda u maktabda o’quvchilarga qo’yiladigan har xil talablar bilan tanishadi, fan asoslarini o’rganish uchun biologik va psixologik jihatdan tayYOr bo’ladi.

Ta`limga psixologik tayYOrlik deganda, bolaning ob`ektiv va sub`ektiv jihatdan maktab talabiga munosibligi nazarda tutiladi. U maktab ta`limiga avval psixologik jihatdan tayYOrlanadi. Binobarin, uning psixikasi bilim olishga etarli darajada rivojlanadi. SHu Yoshdagi bola idrokining o’tkirligi, ravshanligi, sofligi, aniqligi, o’zining qiziquvchanligi, dilkashligi, xayrixohligi, ishonuvchanligi, xaYOlining YOrqinligi, xotirasining kuchliligi, tafakkurining yaqqolligi bilan boshqa Yoshdagi bolalardan ajralib turadi. Maktab ta`limiga tayYOrlanaYOtgan bolada diqqat nisbatan uzoq muddatli va shartli barqaror bo’ladi. Bola diqqatining xususiyatlari rolli va syujetli o’yinlarda, rasm chizish va qurish-yasash mashg’ulotlarida, loy hamda plastilindan o’yinchoqlar tayYOrlashda, o’zgalar nutqini idrok qilish va tushunishda, matematik amallarni echishda, hikoya tinglash va tuzishda ko’rinadi. Bola o’z diqqatini muayyan ob`ektga YO’naltirish, to’plash, taqsimlash bo’yicha ma`lum darajada ko’nikmaga ega bo’lib, o’z diqqatini boshqarish va kerakli paytda to’plashga intiladi. Uning xotirasi qiziqarli, ajoyib-g’aroyib, kishini taajjubga soladigan ma`lumot va hodisalarni puxta esda olib qolish, esda saqlash, esga tushirish imkoniyatiga ega bo’ladi. SHu davrgacha bevosita kattalar rahbarligida u YOki bu axborotlarni o’zlashtirib kelgan bo’l-sa, endi o’z xohish-irodasi bilan zarur ma`lumotlar to’plashga, o’z oldiga aniq maqsad va vazifa qo’yishga harakat qiladi, Bolaning ana shu faolligi xotirasining muayyan darajada rivojlanganini bildiradi. U she`r, hikoya va ertaklarni esda qoldirish uchun go’YO takrorlashi, YOd olishning eng qulay YO’l va usullaridan foydalanishi ta`lim jaraYOnida unga juda qo’l keladi. Birinchi sinf o’quvchisi ko’pincha yaqqol obrazli xotiraga suyanib bilish faoliyatini tashkil etsa ham, bu ish xotiraning boshqa turlarini inkor qilmaydi, aksincha, ta`lim so’z—mantiq xotirasini taqozo etadi. So’z—mantiq xotirasining mavjudligi ma`nosini tushunib esda olib qolish jaraYOnining samaradorligi ortishiga keng imkoniyat yaratadi. Tajribadan ma`lumki, bola ma`nosiz so’zlardan ko’ra ma`nodor tushunchalarni birmuncha tez va mustahkam eslab qolish xususiyatiga ega. Uning nutqi maktab ta`limiga tayYOrgarlik bosqichida kattalar bilan muloqotga kirishish, kishilarning fikrini uqib olish va to’g’ri idrok qilish darajasida, nutqining tuzilishi esa grammatika qoidalariga mos, mantiqan izchil, ifodali, miqdor va ko’lam jihatdan fikr almashishga etarli bo’ladi. U eshitgan va ko’rganlari to’g’risidagi ma`lumotlarni tushuna oladi. O’zidagi axborotlarni muayyan tartibda baYOn qila biladi, aqliy faoliyat operatsiyalaridan o’rinli foydalanadi (ularni taqqoslaydi, oydinlashtiradi, guruhlarga ajratadi, umumlashtiradi, hukm va xulosa chiqarishga harakat qiladi).

Yirik psixologlarning tadqiqotlariga qaraganda oqilona tashkil qilingan ta`lim jaraYOni mazkur Yoshdagi bolalarning tafakkurini jadal rivojlantiradi. Masalan, ular lingvistika, fizika, matematikaga doir ilmiy tushunchalarni o’zlashtiradilar, soddaroq masalalar tuzadilar, engilroq mashqlarni bajara oladilar, ijodiy va mahsuldor fikr yuritishga intiladilar.
Olti Yoshli bolaning maktab ta`limiga psixologik jixatdan tayYOrligining obektiv tomoniga reja asosida, tartibli, maqsadga YO’naltirilgan,bola turmushi va faoliyatining tafovutlari, sharoitlari, o’ziga xosligi, uning sihat-salomatligi, usuliy jihatdan tayYOrgarligi, oddiy ko’nikmalarni o’zlashtirgani kabi omillar kiradi.
2. Bolani maktab ta`limiga psixologik tayYOrlanishining sub`ektiv tomoniga esa uning maktabda o’qish xohishi, intilishi, katta Yoshdagi odamlar bilan muloqotga kirishish istagi mazkur tayYOrgarlik bilan uzviy bog’liqdir. Bolada shu davrga kelib, o’qish, bilim olish haqida to’g’ri tasavvur shakllanadi. U maktab jamoasi a`zolarining mas`uliyatli vazifalarini anglaydi va ularga itoat qilishga, ularning ko’rsatmalarini bajarishga moyil bo’ladi. Lekin bolalar hammasi bir xil emasligi sababli ular o’rtasida muhim farqlar vujudga keladi. Ba`zi bola maktabga butun vujudi bilan talpinadi, o’qishga qancha vaqt qolganligini uzluksiz sanaydi, o’quv ashYOlarini oldinroq tayYOrlab qo’yishga harakat qiladi. Boshqa bir bola esa maktabdan qat`iy voz kechishgacha borib etadi. O’qishga salbiy munosabat ko’pincha kattalarning qo’rqitishlari oqibatida vujudga keladi. SHuningdek, aka va opalarning maktabdagi «qiyin kechinma va vaziyatlar» to’g’risidagi gaplari, uyda bolalarni ko’proq dars tayYOrlashga majbur qilish ham o’qishga salbiy munosabat uyg’otadi.
Bo’lajak maktab talimiga nisbatan bo’lgan bunday salbiy munosabat o’quvchining talim – tarbiya ishiga kirishishini g’oyat qiyinlashtiradi va qator ruhiy to’siqlarga duch keladilar_.
3. Maktabda ta`lim-tarbiya ishlarini tashkil qilishda kichik maktab Yoshidagi bolalarning anatomik-fiziologik xususiyatlari, jismoniy kamolot darajasini hisobga olish muvaffaqiyat garovidir.