Alisher navoiy nomidagi samarqand davlat universiteti hisoblash usullari
Yüklə 2,08 Mb. Pdf görüntüsü
|
| Darsning asosiy bosqichlari
: 1. O’quvchilar oldiga dars maqsadini qo’yish. 2. Yangi material bilan tanishtirish. 3. Yangi materialni mustahkamlash. 4. Bilim, ko’nikma va malakalarni tekshirish. 5. Bilimlarni sistemalashtirish, o’rganilganlarni umumlashtirish. Talablar – tarbiya maqsadlarini o’rnatish uchun maqsadga yo’nal-tirilgan ishni amalga oshirish, o’quvchilar bilish faoliyatlarini faollashtiradi. Umumiy maqsad sari yo’l ochiladi. 3. Matematika darsini tahlil qilish nazorat va ta’lim berish vositasi sifatida xizmat qiladi 1. Dars maqsadlarining amalga oshirilishi; 2. Darsning matematik mazmuni va ilmiy saviyasi; 267 3. Darsda qo’llanilgan o’qitish usullari samaradorligi; 4. Darsda o’qituvchi va o’quvchining faoliyati sifati; 5. O’quvchilarda ko’nikma va malakalarni shakllantirish. 4. Matematika bo’yicha o’quvchilar bilimini baholash va tekshirishning asosiy maqsadlari - o’quvchilar tomonidan o’quv materialini o’zlashtirish sifatini hamda predmet bo’yicha dasturda ko’zda tutilgan bilim, ko’nikma va malakalarni egallash saviyasini tekshirishdan iborat. Bu uch xil tekshirishni: joriy (uy vazifasini tekshirish, og’zaki so’rash, kundalik baho qo’yish va h.k.), oraliq nazorat yoki davriy nazoratlar ( nazorat ishlari, mavzu yoki bob bo’yicha nazorat ishlari va h.k.), yakuniy nazorat chorak uchun yoki yarim yillik va yillik nazoratlarini o’z ichiga oladi. Oraliq nazorat uchun asosan “Didaktik materiallar” dan foydalangan holda ish olib borish ko’zda tutiladi. Yakuniy nazoratlar yakuniy nazorat ishlari yoki chorak uchun og’zaki so’rash, bitirish imtihonlar (testlarni) o’z ichiga oladi. Bilimlarni baholash tartibi darajalar: 1-daraja- matematikadan davlat ta’lim standartida belgilab berilgan bilimlarni o’zlashtirishning minimal darajasini bajarganlar “past” daraja hisoblanadi. 2 –daraja – reproduktiv darajada bo’lib, DTS da belgilab berilgan bilimlarni o’zlashtirishning minimal darajasidan yuqori bo’lganlari “o’rta” baholanadi. 3-daraja – rekonstruktiv darajada qo’llaniladigan DTS dagi bilimlarning imkoniyat darajasi talablariga javob beradiganlari “yuqori” baholanadi. 4- daraja – DTSda belgilab berilgan bilimlarni o’zlashtirishning imkoniyat darajasiga muvofiq keladigan va uni ijodiy qo’llay oladiganlar “o’ta yuqori” baholanadi. Reytingi 100-96% bo’lganlar - o’ta yuqori, 86-95% bo’lganlar – yuqori, 81-71% bo’lganlar-o’rta, 70-56% bo’lganlar – past baho bilan baholanadi, --0-55% bo’lganlar esa attestasiya qilinmaydi. Matematik masalalarning matematika o’qitishda vazifalari mavjudligini ta’kidlaydilar: 1) umumta’lim; 2) amaliy; 3) rivoj-lantiruvchi; 4) tarbiyaviy; 5) nazorat etish. Umumta’lim vazifalari- o’quv dasturida ko’rsatilgan matematik ko’nikma va malakalarni shakllantirish vazifalari kiradi. Bundan tashqari, yangi bilimlarni o’zlashtirish bilan birga o’zining matematik ma’lumotini oshirish, matematik masalalar yechish ko’nikmasi shakllana boradi. Amaliy vazifalari- o’quvchilar masalalar yechish orqali amaliy ko’nikma va malakalar bilan qurollanib, matematikani tadbiq etish va hayotda qo’llashga doir zaruriy bilimlarni egallaydilar. Rivojlantiruvchi vazifalari- o’quvchilarda masalalar yechish asosida ularning matematik tafakkuri va qobiliyatlarini rivojlantirish kiradi. Shuning uchun o’qituvchi har bir masaladan bunday maqsadlarda foydalanilishiga e’tiborni qaratish talab etiladi. Tarbiyaviy maqsadlari - matematik masalalarning o’quvchilarda yaxshi insoniy fazilatlarni tarkib toptirish uchun qo’llanilishidan iborat. Nazorat etish vazifalari- masala va mashqlardan o’quvchilar bilim, ko’nikma va malakalarini egallash saviyasini tekshirish vazifasida ishlatilishi kiradi. masalani matematik usul bilan yechish uch bosqichdan iborat: 1) matematik model tuzish; 2) matematik model ichida yechish; 3) yechimning masala shartlariga mos kelishini tekshirish. 5. Matematik masalalar matematika o’qitishda va matematik tushunchalarni shakllantirishda qo’llash uchun quyidagi masalalar turlari qo’l keladi: matematik tushunchalarni o’zlashtirishga doir; matematik belgilarni qo’llashga doir; isbotlashga doir; matematik ko’nikma va malakalarni shakllantirishga doir; yangi matematik ma’lumotlarni o’rganishga doir; muammoli vaziyatlarni yaratishga doir masalalar shular jumlasiga kiradi. |