Conceptos y teoría de la creatividad

Conocimiento: El conocimiento tiene la formalidad que se encuentra dentro de un libro y la informalidad de lo que sabe un especialista en esa área. Las razones necesarias para el conocimiento, según la creatividad, comprenden: Reconocimiento del problema y comprensión de su naturaleza; El hecho de que con el simple redescubrimiento de las ideas de los predecesores no se puede hacer concluir algo, que se vuelva el origen que a partir de una idea común guíe hacia una nueva; que se vuelva ayuda para realizar un trabajo complicado; que apoye el descubrimiento de nuevas ideas, etc.

Estilo del pensamiento. El estilo del pensamiento está entre el conocimiento y la personalidad, y es lo que lleva a cabo la intervención entre los dos. Además, es un método efectivo para aplicar en los problemas el intelecto y el conocimiento.

Personalidad: La personalidad aumenta la función para que la percepción trabaje de forma más eficaz, y apoya a que las ideas que se encuentran oscilantes se vuelvan realidad. Como resultados obtenidos por la personalidad tenemos: La resistencia al dolor y la ansiedad, la paciencia, la voluntad para adquirir nueva experiencia, la voluntad para desafiar el peligro, la valentía para no cambiar la fe en uno mismo ni los sentimientos, etc.

Motivación: La motivación es lo que conduce el poder que lleva a la percepción a un objetivo creativo. Tradicionalmente, se puede observar que la motivación inmanente es efectiva en la creatividad, y la motivación externa es dañina.

Ambiente: El ambiente mejora la situación física y las condiciones sociales, y se usa para desarrollar la formación de nuevas ideas.

Confluencia de componentes: Usando mutuamente los factores cognoscitivos, de la personalidad, de la motivación y los ambientales, se da apoyo a la creatividad.

Referencias bibliográficas:

[1] Lubart, T. I. “Creativity” (Creatividad), en Thinking and Problem Solving (Pensamiento y resolución de problemas), San Diego, CA, Academic Press, 1994, págs. 289-332
5.4 Relación con otros conceptos similares.

Dentro de los conceptos similares a creatividad se encuentran la inteligencia y la resolución de problemas, pero cualquiera de los dos se distingue de ella. A lo largo de las descripciones de Croply [1], se resumen las diferencias de esos conceptos y se vuelven como sigue:

5.4.1 La creatividad y el intelecto

Usualmente, la percepción, la memoria, el estudio, etc., están profundamente relacionados con el intelecto, y el conocimiento básico de los hechos, la obtención de nuevo conocimiento, el acceso a la memoria, las respuestas a los problemas, la aplicación lógica, etc., se han vuelto objetos de investigación.

A ese respecto, en la creatividad, para la preparación de la novedad, comenzando por los hechos, temas como el descubrimiento de nuevos métodos, la invención de respuestas, la llegada a respuestas que no habían sido previstas, etc. son considerados como objetivos de investigación. Por esto, desde la época de los 50 hasta la época de los 60, en la psicología comenzaron como otros temas de investigación mutuamente diferentes. Sin embargo, en posteriores teorías se cubrían las cosas que ambas tenían en común, y se piensa que ahí estaba incluido el verdadero talento. Al respecto, existe lo siguiente:
Piensan en la creatividad como una porción del intelecto:

• 
  El modelo SOI de Guilford.
  
• 
  La teoría de conocimiento múltiple de Gardner, H.
  

Piensan en el intelecto como una porción de la creatividad:

• 
  La teoría del modelo inversionista de Sternberg-Lubert.
  

Piensan que la creatividad y el intelecto son cosas diferentes pero tienen cosas en común:

• 
  El modelo “Three-ring” de Renzulli.
  
• 
  La teoría implícita de Sternberg.
  

Piensan que la creatividad y el intelecto concuerdan:

• 
  La teoría de Weisberg.
  

Dentro de los que piensan que el intelecto y la creatividad tienen cosas en común, existe un modelo de umbral que piensa que para mostrar creatividad se necesita un mínimo conocimiento. Este modelo investiga la relación entre el IQ y la creatividad. Ésta muestra que hay una tendencia a que debajo del umbral, haya una correlación positiva entre la creatividad y el intelecto, y que encima de él no hay correlación, pero para explicar esto es hay que aplicar un modelo de manejo de información.

Primero, es necesario un cierto grado de conocimiento en la creatividad, pero mucho conocimiento no lo es. Además, el intelecto es lo que establece el límite superior de la habilidad de obtener y memorizar el conocimiento. Entonces, el grado de creatividad es dependiente de el grado de diversidad de la habilidad del manejo de la información manifestada por el intelecto. A partir de principios como este, el intelecto tiene que ver con la cantidad de información que puede ser transmitida en el circuito nervioso, y la creatividad tiene que ver con la flexibilidad del manejo de esa información y su versatilidad.

En la psicología, para manifestar la creatividad, se ha adquirido como resultado que es necesario lo siguiente: conocimiento, penetración, motivación inmanente, convicción, flexibilidad, voluntad de enfrentar el peligro, etc. En ellos, el conocimiento está profundamente relacionado con el intelecto. La penetración tiene que ver con la selección de información, y establece que no siempre es necesario un intelecto alto aunque funcione eficazmente. La motivación inmanente es eficaz en la obtención de información, pero es irrelevante en su correctamente rápida cobertura lógica. La convicción, la flexibilidad, la voluntad de enfrentar el peligro, etc., no son juzgadas en las pruebas de intelecto.

Con lo mencionado arriba, llegamos a la conclusión de que la creatividad y el intelecto están relacionadas pero no son lo mismo.
5.4.2 La creatividad y la resolución de problemas.

Desde el pasado, la resolución de problemas ha sido un curso investigado como algo diferente a la creatividad, y muchas veces la resolución de problemas ha sido tomada como una forma especial de manejo de información. En la usual resolución de problemas, las personas que la llevan a cabo comprenden la existencia y la naturaleza del problema, tienen intención de resolverlo, poseen un conocimiento especial, poseen lo necesario para resolverlo, y ponen como premisa el saber la forma de la solución. Aquí, “resolución de problemas” y “resolución creativa de problemas” se diferencian, y en la última se piensa que hay casos en los es que falta una parte, como el conocimiento del problema, la forma de resolverlo, la naturaleza de la solución, etc. En resumen, la creatividad está incluida en la resolución de problemas, pero esto no quiere decir que todas las soluciones de los problemas sean creativas.

Para pensar en el papel de la creatividad en la resolución de problemas, separemos y pensemos lo siguiente respecto al problema: 1. Su grado de definición. 2. La medida de a qué nivel se conoce el método para resolverlo. 3. La claridad del criterio para comprenderlo. Un problema que está definido claramente, aunque no tenga mucha creatividad, puede ser resuelto por un método estándar y claro. Sin embargo, en los problemas mal definidos, la creatividad se vuelve necesaria para llevar a cabo lo siguiente: tener precaución sobre si realmente existe un problema, descubrir la forma de definirlo, usar una técnica para resolverlo, establecer un estándar para comprenderlo, etc.
Referencias bibliográficas:

[1] Croply, A. J., “Definition of Creativity” (Definición de creatividad), en Encyclopedia of Creativity (Enciclopedia de la creatividad), Vol 1., San Diego, CA: Academic Press, 1999, págs. 511-524

5.5 El proceso de la creatividad

5.5.1 El proceso del pensamiento

Respecto al proceso creativo, se explica que hay una serie de actividades y pensamientos que producen resultados creativos. Para construirlos como teoría, es necesario mostrar qué tan diferentes son el usual proceso del pensamiento de resolución de problemas y el proceso del pensamiento creativo. Lubert [1], apunta las siguientes 4 formas:
1. La diferencia de la calidad

Como premisa, el proceso de la resolución de problemas toma otros procesos como la definición del objetivo de la resolución de un problema, la recolección de información relacionada, la construcción de una respuesta por la información, la evaluación, etc., y se piensa que el proceso del pensamiento creativo toma un flujo similar. Además, en el pensamiento creativo, esta operación es llevada a cabo más efectivamente que la del pensamiento promedio. Por ejemplo, en el proceso del pensamiento se realiza una conexión entre cada parte del problema y el conocimiento del pasado, pero en el pensamiento creativo se descubren nuevas y más complicadas conexiones que en el pensamiento promedio. Además, también en la evaluación de la respuesta, se comienza a ver un estándar que abarca más y de una dimensión aún más alta.

2. El tiempo que se gasta en cada proceso del pensamiento y la diferencia de frecuencias.

Hay muchos problemas que al principio no están claramente definidos. En el pensamiento creativo, comparado con el pensamiento promedio, toma mucho esfuerzo y tiempo para la definición del problema conocer cuál es el problema y cómo será la solución. Con esta base, se puede ver la tendencia de que, comparando a las personas en general con los estudiantes creativos de bellas artes y los artistas, el análisis de la composición de los bodegones y la investigación del material toma más tiempo. Además, podemos mencionar como ejemplo, las analogías que unen a una cosa con otra son más complicadas en el pensamiento creativo que en el pensamiento promedio.

3. La diferencia de la corriente

Para ser creativo, es necesario ver si un instante como el de evaluar las propias ideas aparece en un punto de tiempo en particular del proceso de resolución de problemas, y luego concentrarse en ese punto de tiempo. Si aparece en el punto óptimo, solo con eso la creatividad se elevará. En estos casos, hay hipótesis que dicen que la mejor situación es evaluar cuando algunas ideas de las que son concebidas al principio en el pensamiento libre se han acumulado, y hay otras que dicen que es bueno que la evaluación ocurra al principio, es decir, cuando la respuesta mínima, que toma la respuesta que fue ideada al principio, no es considerada como satisfactoria.

4. El pensamiento especial

El proceso usual de resolución de problemas es un punto de vista que incluye procesos diferentes y actividades especiales. Como ejemplos existen métodos de pensamiento especiales, como el método de pensamiento que asocia y al mismo tiempo piensa en cosas contrarias, el pensamiento divergente, etc. Además, se menciona que es bueno pensar excluyendo las represiones mentales.

5.5.2 La evolución de la teoría de etapas después de Wallas.

La teoría de las 4 etapas del pensamiento creativo propuesta por Wallas fue investigada posteriormente por muchos investigadores, y fueron desarrolladas diversas teorías que pasan algunas etapas y conducen hacia la resolución creativa de problemas. Si ordenamos las principales cosas que se conocen hasta el momento basados en la explicación de MacPherson [2], tenemos lo siguiente:

(Primeras teorías)

Etapa	Wallas	Dewey	Rossman	Osborn&Parnes
1	Preparación (información)	Sentir la dificultad	Observación de necesidades y dificultades	Visión las confusiones y descubrimiento de los problemas
2	Calentamiento (progreso de la función mental inconsciente)	Clasificación y definición de las dificultades	Formularización del problema	Descubrimiento de problemas ambiguos.
3	Chispa (aparición de la respuesta)	Presentación de una respuesta factible	Investigación de una respuesta útil y factible	Descubrimiento de los hechos
4	Verificación (prueba y evaluación de la respuesta)	Deliberación de resultados necesarios	Formularización de la respuesta	Descubrimiento del problema
5		Selección de la respuesta	Verificación de la respuesta crítica	Descubrimiento de las ideas
6			Formulización de nuevas ideas	Descubrimiento de la respuesta
7			Prueba de las nuevas ideas	Aceptación de la respuesta

(Técnicas de desarrollo creativo, OR)

Etapa	Simplificación del trabajo	Método de análisis de la forma	PERT	Synetics
1	Selección del trabajo que debe ser mejorado	Descripción del problema	Definición del objeto	Descripción general del problema que debe ser resuelto (Problema dado por PAG)
2	Entendimiento de los hechos	Selección de las variables independientes del problema	Desarrollo de la red	Análisis y discusión para comprender un problema al que se enfrenta por primera vez
3	Especificación de la posibilidad e investigación detallada	Clasificación posterior de cada variable independiente	Entendimiento del tiempo estimado	Exclusión de la respuesta directa
4	Mejoramiento para un método aún mejor	Elaboración de una matriz por medio de la relación entre las clasificaciones inferiores	Desarrollo del camino crítico	Nueva descripción del problema (Problema compredido por PAU)
5	Inicio de la estrategia de mejora	Investigación de combinaciones constituidas por la matriz	Análisis del área del problema	Elaboración de las preguntas para alertar a las respuestas analógicas
6			Respuesta del problema	Desarrollo analógico para la comprensión del significado
7			Desarrollo de una nueva red	Si se pudo desarrollar un nuevo punto de vista, usarlo para que PAG y PAU comprendan
8				Si se pudo usar el nuevo punto de vista, si no hay puntos de vista nuevos (repetición de esto)

(Continuación)

Etapa	Análisis del valor	Kepner & Tregoe	Zero Defects	Operations Research
1	Etapa de preparación	Reconocimiento del problema	Descubrimiento de defectos y errores	Determinación de la persona que establecerá la intención
2	Etapa de información	Análisis del problema para el descubrimiento de las causas (Nota 1)	Clasificación de los defectos y errores	Confirmación de objetos principales relacionados con el proyecto
3	Etapa de evaluación	Establecimiento de la voluntad (Nota 2)	Persecución de las causas de los defectos: Personas, máquinas, materiales	Determinación del curso factible respecto a las acciones (variables, nivel de control)
4	Etapa de creatividad		Elaboración de una lista de defectos que pueden convertirse en causas (análisis de cada estación de línea de producción y del proceso mismo de producción)	Comprensión del contexto del problema (determinación de las rutas de comunicación, determinación y análisis de las necesidades, flujo y manejo de la información)
5	Etapa de selección			Desarrollo del método de medición de los objetos evaluados (antes y después)
6				Uso de la curva de eficiencia para la determinación de la voluntad y uso de la curva de resultados