Avhandlingsmall
Yüklə 5,01 Kb. Pdf görüntüsü
|
M E N T A L I T E T , P E D A G O G I K , H I S T O R I S K T M I N N E 76 Barnkonvention och lagstiftning kan i ljuset av Piagets (1974) teori ses som att samhället formas och förändras av systemet av sociala samspel, där förekomsten av regler bevarar viktiga värden och gör dem ofrånkomliga och obligatoriska. De regler som framträder i diskursens värld är barnkonvention och lagstiftning vars funktion är att bevara värden som likställd samhörighet och självständigt valfrihet. Barnkonvention och lagstiftning kan i ljuset av Skinner (1973) teori ses som att samhället formas och förändras genom en långsam eller avsiktligt utformad process där människans kulturella sedvänjor bildar de rådande omständigheter som omger människan. Medan barnkonventionen och med- följande lagstiftning kan ses som en långsam historisk process för ökad jämlikhet och demokrati, kan lagstiftning för ökad etableringsfrihet ses som en avsiktligt utformad process för att möjliggöra en framgångsrik utveckling för alla – såväl skolutveckling som personlig utveckling. I den mån barn- konvention och tvingande lagstiftning kan förmå människor att upprätthålla dessa sedvänjor kan kulturen ses som självuppehållande. Barnkonvention och lagstiftning kan i ljuset av Vygotskys (1978) teori ses som att samhället formas genom en förhistorisk kulturprocess med rötter i två kulturella beteendeformer – användningen av redskap och användningen av språk. Barnkonvention och lagstiftning är ett språkligt redskap som när det internaliseras ger människan förmågan att hantera sitt beteende så att det återspeglar den omgivande kulturen både till innehåll och till form. Fler behöriga lärare med individuella löner Fler behöriga lärare kan ses som både en kompetensutvecklande och en prestationshöjande immanent pedagogik som utan hänsyn till utbildnings- processen kan förklaras av såväl Piaget, Skinners som Vygotskys teori. Men om man tar hänsyn till utbildningsprocessen så kan kravet på fler behöriga lärare bäst förklaras av Piagets och Skinners teori. Tolkningen grundar sig på följande resonemang: Fler behöriga lärare kan i ljuset av Piagets (1976) teori ses som att lärare ska ha lärarutbildning. Om läraren ska kunna praktisera de pedagogiskt aktiva metoderna måste läraren utbildas och fostras intellektuellt och moraliskt. Det som krävs är en universitetsutbildning på elitnivå i fråga om kunskap om elevers utvecklingspsykologiska förlopp och om läroämnet. Dessutom är det viktigt att läraryrket uppvärderas, särskilt på de lägre skolnivåerna. Lärarnas insatser måste uppskattas till dess rätta värde, så att det inte blir brist på lärare. I diskursens värld ställs krav på fler behöriga lärare, främst förskol- lärare. Det finns också idéer om en framtida lärarauktorisering. I Piagets (1976) skola ska läraren sluta vara föreläsare och i stället fungera som V . D I S K U R S E N F Ö R K L A R A S 77 inspiratör för att skapa situationer där eleven kan utforska och bygga upp de grundförutsättningar som behövs samt att organisera situationer som tvingar eleven att tänka efter och att kontrollera sina förhastade lösningar. I diskursens värld fungerar läraren som en inspiratör som i samverkan med andra vuxna organiserar situationer för elevers självständiga kunskapande. I Piagets (1976) skola åläggs läraren en ny vägledande uppgift, nämligen att upptäcka, utveckla och bedöma barns individuella anlag med sikte på högre studier eller andra former av yrkesverksamhet. I diskursens värld framträder den nya vägledande uppgiften på två ställen, dels i samband med kompetenstävlingar och dels i samband med fria intresseval. Fler behöriga lärare kan i ljuset av Skinners (2008) teori ses som att lärare är delegerade specialister med en specialiserad uppsättning av personliga förstärkare och kodifierade omständigheter. I Skinners (2008) skola ingår i lärarens uppgifter att elever ska förmås engagera sig i nya beteendeformer och i specifika former vid speciella tillfällen. Det handlar inte bara om att lära eleven vad han/hon ska göra utan lika mycket om att syssla med sannolikenheten att lämpligt beteende verkligen ska uppstå vid rätt tidpunkt. Undervisningen ska vara individualiserad, där var och en ska kunna arbeta på sin egen nivå och gå framåt så fort han kan. I diskursens värld framträder det beskrivna förhållningssättet i samband med kompetenstävlingar. I Skinners (2008) skola betraktas läraren som otillräcklig när det gäller den akademiska inlärningen av kvalificerat verbalt beteende. Läraren kan leda eleven men inte arrangera de slutbetingelser som etablerar en akademisk inlärning av kvalificerat verbalt beteende. I stället måste arbetsformerna i klassrummet revideras för en mekaniserad undervisning där lärare tar stöd av undervisningsmaskiner som med nödvändighet arrangerar de förstärknings- betingelser som främjar den akademiska inlärningen av verbalt kvalificerat beteende. I diskursens värld framträder inte någon mekaniserad undervisning på det sätt Skinner beskriver det. Däremot kan användningen av dator ses som en mekaniserad undervisning där en undersökning visade att elever hämtar sin huvudsakliga information till sina skolarbeten från Internet. I relation till Internet kan läraren ses som otillräcklig. Fler behöriga lärare kan i ljuset av Vygotskys (1978) teori ses som att lärare är nödvändiga för att lärandet i skolan ska vara ”good learning” vilket är en pedagogik som orienterar sig mot ett proximalt lärande. Barn kan bara överskrida sin aktuella utvecklingsnivå genom ett guidat stöd från vuxna. I Vygotskys (1978) skola ingår i lärarens uppgifter att kartlägga elevens proximala utvecklingsnivå, genom att fastställa två nivåer – vad barnet kan på egen hand (den aktuella utvecklingsnivån) och vad barn kan tillsammans med en vuxen (den proximala utvecklingsnivån). I lärarens uppgifter ingår också att guida eleven genom att ställa ledande frågor eller genom att visa hur problemet ska lösas eller genom att läraren initierar lösningen på Yüklə 5,01 Kb. Dostları ilə paylaş:
|