Microsoft Word Özel eğİTİM 02. doc
Yüklə 0,68 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Grafik 1-7
- Grafik 5 Grafik 6
- Davranışsal Alan Bulguları
ASPERGER SENDROMLU VE YÜKSEK İŞLEVLİ OTİSTİK ÇOCUKLARIN EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ
ÖZEL EĞİTİM DERGİSİ 35
Ön-Son Test Puan Ortalamaları, Standart Sapmaları ve ANCOVA sonuçları Ön test
puanları Son test puanları n=28 Aile
Eğitimi n
ss
x
ss F (öntest-sontest x aile egitimi p Eta kare
Katılmadı 11 11.64
4.01 15.90 0.30 Taklit
Katıldı 17 7.23
4.62 15.94
0.24 F(1,25)=16.05 p<.001 η 2
Katılmadı 11 9.64 2.29 13.00 0.00 Algı Katıldı 17 7.94 3.56
13.00 0.00
F(1,25)=5.90 p<.023 η 2 =0.19 Katılmadı 11 12.09 2.46 16.00 0.00 İnce motor Katıldı 17 9.29 4.058
16.00 0.00
F(1,25)=10.35 p<.004 η 2 =0.29 Katılmadı 11 16.36 1.75 17.81 0.60 Kaba motor Katıldı 17 13.12 4.43
18.00 0.00
F(1,25)=16.77 p<.001 η 2 =0.40 Katılmadı 11 8.82 3.68 15.00 0.00 El-göz
koordinasyonu Katıldı 17 6.35
4.28 15.00
0.00 F(1,25)=6.72 p<.016 η 2
Katılmadı 11 13.45
6.89 25.72 0.46 Bilişsel performans Katıldı 17 7.76 8.18
25.11 1.36
F(1,25)=7.11 p<.013 η 2 =0.22 Katılmadı 11 7.72 6.13 26.45 .52 Sözel
Katıldı 17 4.12
6.06 25.11
1.53 F(1,25)=2.73 p>.11 η 2
Tablo 2’de görüldüğü üzere, 7 gelişim alanından sözel alanda ortak etkinin anlamlı olmadığı (F(1,25)=2.73 p >.11), taklit (F(1,25)= 16.05 p< .000), algı (F(1,25)=5.90 p< .023), ince motor (F(1,25)= 10.35 p< .004), kaba motor (F(1,25)=16.77 p<.000), el-göz koordinasyonu (F(1,25)=6.72 p<.016), bilişsel (F(1,25)=7.11 p< .013) olmak üzere 6 alt alanda, anne-babanın aile eğitimine katılıp katılmamasının son test puanlarını anlamlı düzeyde farklılaştırdığı bulunmuştur (Grafik 1-7). Grafik 1-7 Ön test – Son test arasındaki ilişkinin aile eğitimi açısından incelenmesi Grafik 1 Grafik 2
3 Grafik 4 ALEV GİRLİ 2007, 8 (2)
36
Grafik 5 Grafik 6
ASPERGER SENDROMLU VE YÜKSEK İŞLEVLİ OTİSTİK ÇOCUKLARIN EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ
ÖZEL EĞİTİM DERGİSİ 37
Her bir gelişimsel alanda etkileşimin kaynağını araştırmak üzere (aile eğitimi ve gelişimsel puanlar arasında etkileşim bulunmayan sözel alan hariç diğer tüm gelişimsel alanlarda) aile eğitimine katılan ve katılmayanların hem ön test puanları hem de son test puanları, “bağlantısız örneklemler için t testleri ile ayrı ayrı karşılaştırılmıştır. Sonuçlara göre, aile eğitimine katılan ve katılmayanların ön test puanları arasında taklit (t(26)= 2.58 p< .01) ve kaba motor (t (26) = 2.30 p< .02) alanlarında anlamlı farklılaşma olduğu; algı (t(26)= 1.39 p>.17), ince motor (t(26)=2.04 p>.05), el-göz koordinasyonu (t(26)=1.56 p>.12) ve bilişsel (t(26)=1.90 p>.06) alanlarda farklılaşma olmadığı belirlenmiştir. Aile eğitimine katılan ve katılmayanların son test puanları arasında taklit (t(26) = 0.31 p>.75), kaba motor (t(26)=1.25 p>.22), bilişsel (t(26)=1.42 p>.16) alt alanlarında anlamlı farklılaşma yoktur. El göz koordinasyonu, ince motor ve algı puanları için istatistiksel anlamlılık testi yapılamamıştır, çünkü her iki grupta yer alan çocuklar da alınabilecek en yüksek puanları almışlardır. Burada bir çeşit tavan etkisi (ceiling effect) söz konusudur. Beş yıllık bir eğitimin sonunda tüm çocuklar bu alanlarda testten alınabilecek en yüksek puanları alabilecek düzeye gelmişlerdir. Davranışsal Alan Bulguları Çocukların başlangıç eğitim düzeyinin davranışsal alan ölçümleri üzerinde bir etkisinin olmadığı görülmüş (F(4,23)=1.38, p>0.27) bu nedenle davranışsal alanda katılımcıların eğitim öncesi ve sonrası davranışsal puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığı ANCOVA yerine tek yönlü ANOVA analizi ile incelenmiştir. Bu analiz sonucunda ön ve son test davranışsal puan ortalamalarının istatistiksel açıdan farklılaştığı (F(4,22)= 24.33 p<.001 η2 =0.81) ve söz konusu farkın etki büyüklüğünün çok yüksek olduğu görülmüştür.
Ön test
Son Test n=28
x
ss x
ss F p Eta kare İlişki ve duygulanım (maksimum puan=12) 5.25 2.27
9.68 1.39
F(1,26)=76.64 p<.001 η 2
Oyun ve materyallere ilgi (maksimum puan=8) 4.25 2.03
6.93 1.30
F(1,26)=29.14 p<.001
η 2 = 0.53 Duyusal (maksimum puan=12) 9.07 2.76
11.32 0.90
F(1,26)=17.99 p<.001
η 2 =0.41 Dil (maksimum puan=11) 2.50 2.28
8.54 1.89
F(1,26)=128.08 p<.001
η 2 =0.83
Tablo 3 incelendiğinde, çocukların otistik davranış özelliklerinin ilişki ve duygulanım (F(1,26)=76.64, p<.001, η 2 =0.75), oyun ve materyallere ilgi (F(1,26)=29.14, p<.001, η 2 =0.53), duyusal (F(1,26)=17.99, p<.001, η 2 =0.41) ve dil (F(1,26)=128.08, p<.001, η 2 =0.83) olmak üzere dört alt alanda da istatiksel düzeyde anlamlı azalma gösterdiği belirlenmiştir. Eta kare değerleri incelendiğinde davranışsal alanlarda ön ve son test puanları arasındaki farkın etki büyüklüğü dil ve ilişki-duygulanım alanlarında daha yüksek olmakla birlikte tüm alanlarda yüksek olduğu gözlenmiştir.
Araştırmanın diğer amacı olan, anne-babaların aile eğitimine katılıp, katılmamasının çocukların davranışsal düzeyleri üzerinde farklılık yaratıp yaratmadığı incelenirken, ölçümün eğitim öncesinde veya sonrasında alınmış olması ile ebeveynlerin aile eğitimine katılıp katılmaması bağımsız değişkenler olmak üzere, 2 (eğitim öncesi puan x eğitim sonrası puan) x2 (ebeveynleri aile eğitimine katılan x katılmayan) ANOVA analizi kullanılmıştır. Burada yine “başlangıç eğitim süresi”nin davranışsal puanlar üzerinde anlamlı bir etkisinin bulunmadığı istatistiksel olarak saptanmıştır (F(4.23)=1.38, p>0.27) ve bu nedenle ANCOVA yerine 2 yönlü ANOVA analizi kullanılmıştır. Yüklə 0,68 Mb. Dostları ilə paylaş:
|