Magistrantların XVIII respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci IL

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

 

 

413 

 

деятельности  могут  надолго  нарушить систему взаимоотношений между учителем и учениками.  

Если  учитель  с  родителями  или  воспитуемыми  им  детьми  правильно  подходит  к  разрешению 

напряженного  момента,  то  он  может  легко  добиться  хороших  результатов,  сблизить  родителей  и 

учительский 

коллектив, 

помочь 

им 

в 

понятии 

друг 

друга, 

а 

также 

прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.  В  различных  педагогических  ситуациях  перед 

учителем  отчётливо  встаёт  задача  управления  деятельностью  ученика.  При  её  решении  учитель 

должен  уметь  вставать  на  точку  зрения  ученика,  моделировать  его  рассуждения,  понимать,  как 

ученик 

воспринимает 

сложившуюся ситуацию и почему он поступил именно так, а не иначе. 

Также со временем увеличиваетсячисло ситуаций по поводу трудностей адаптации ребёнка к школе. 

Учителю следует помнить, что в младшем школьном возрасте у детейоткрыто проявляются не только 

возрастные,  но  и  индивидуальные  особенности:  их  реакции  на  замечание  учителя,  их  неумение 

установить  положительный  контакт  со  сверстниками,  эгоцентризм  при  оценке  успехов  в  учёбе, 

желание 

помочь 

учителю 

и 

ученикам, 

потребность 

в игровой деятельности, а 

также 

трудности в адаптации к разным видам учебных занятиях.  

Педагогический  конфликт  допустимо  рассматривать  как  форму  проявления  обострившихся 

субъектно  -  субъектных противоречий, которые вызывают негативный  эмоциональный фон во 

время общения.  Психологически  правильным  и  устойчивым  отношением  к  поведению  ребенка, 

учитель 

берет ситуацию в свои руки и старается восстановить порядок. 

При 

этом 

учителю 

необходимо знать не только тех детей, которые испытывают заметные трудности в адаптации, но и 

тех, которые чувствуют скрытую тревожность.  

Причиной трудности адаптации часто бывает и отсутствие навыков социального контакта при 

недостаточном развитии устной речи. Следует своевременно выяснить их затруднения, и оказать им 

необходимую помощь. В противном случае, у детей со скрытой тревожностью во время пребывания 

в  школе  отрицательные эмоции становятся устойчивыми.  Таким  образом,  уже  в  начале  обучения  у 

детей со скрытой тревожностью формируется отрицательное отношение к учебе.  

Нужно  помнить,  что  любая  ошибка  учителя  при  разрешении  ситуации  и  возникающих 

конфликтов  надолго  отпечатывается  в  восприятии  учащихся,  сохраняется  в  их  памяти  и  в 

будущем может повлиять на характер взаимоотношений.  

 

 

    ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПОЛЬЗОВАНИЮ ТОЛКОВЫМ СЛОВАРЕМ 

 

Мамедова Н.Э. 

Бакинский славянский университет 

 

Обучение русскому языку в современной школе невозможно представить себе без словарей и 

справочников.  Работа  со  словарями  способствует  обогащению  словарного  запаса  учащихся: 

увеличению его объема, знакомству с новыми словами, обогащению речи синонимами, антонимами и 

т.д., усвоению новых значений многозначных слов, усвоению лексической сочетаемости.  

Умение  пользоваться  толковым  словарем  имеет  большое  социальное  значение.  Оно 

обеспечивает учащимся в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять 

свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании 

радио-  и  телепередач.  Формирование  умения  пользоваться  толковым  словарем  опирается  на 

следующие  знания  о  нем:  толковый  словарь,  назначение  толкового  словаря,  словарная  статья, 

грамматические и лексические пометы в ней.   

Для  ознакомления  с  лексикографическими  понятиями  используются  или  сообщение  учителя, 

или самостоятельный анализ соответствующего материла в учебнике. Задания при работе с толковым 

словарем  должны  быть  направлены  на  объяснение  смысла,  значения  слова.  С  этой  целью  учитель 

специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, а также использует естественную 

ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника. Формируется умение обращаться 

к толковому словарю с помощью следующих упражнений: 

– нахождение слова в толковом словаре; 

– чтение в словарной статье толкования лексического значения слова; 

– нахождение в толковом словаре слов определенной группы по соответствующим пометам. 

---

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

 

 

414 

 

Говорить об определенной степени сформированности навыков работы со словарями можно в 

том случае, если учащийся не задумывается, в какой части словаря находится то или иное слово, и 

находит  его  без  промедления,  не  листает  словарь  от  начала  до  конца  при  поиске  нужного  слова, 

правильно  ориентируется  в  структуре  словарной  статьи,  в  пометах  и  условных  сокращениях,  не 

ошибается в выборе значения слова и в переводе его, применяет словарь при выполнении задания с 

минимальными затратами времени, действия его отличаются целенаправленностью, экономностью и 

рациональностью. Умение быстрого нахождения нужного слова в словаре зависит от качества знания 

русского  алфавита  и  умения  образовать  исходную  форму  слова,  встретившегося  в  контексте  в 

измененной форме.  

Сообщение  учащимся  сведений  лексикографического  характера  целесообразно  вести  с 

использованием  на  уроках  наглядных  средств  обучения,  например,  таблиц,  схем,  плакатов  и  др. 

Помощь  в  овладении  знаниями  о  словарях  могут  оказать  плакат  с  перечислением  букв  русского 

алфавита и с указанием страниц используемого словаря, с которых начинаются слова на указанную 

букву,  таблица  с  обозначением  и  расшифровкой  условных  сокращений  и  цифровых  обозначений, 

схема структуры словарной статьи, таблица с примерами словарных статей одного и того же слова из 

различных словарей, плакат с основными правилами пользования толковым словарем. 

Разнообразие  подходов  и  внедрение  новых  технологий  при  работе  с  толковым  словарем 

повышает  уровень  заинтересованности  учащихся  на  уроке,  что  позволяет  им  получать  интересные, 

понятные и необходимые знания и умения.  

 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ 

 

Мехтиева А.А. 

Бакинский славянский университет 

 

Сегодня  невозможно  представить  нашу  жизнь  без  цифровых  информационных  технологий. 

Они прочно внедрились во весь жизненный уклад общества, охватывая практически все сферы жизни 

и  деятельности  человека.  Не  осталась  незатронутой  и  сфера  обучения.  В  последние  годы  доля 

применения  мультимедийных  средств  в  обучении  резко  возросла,  что  конечно  же  положительное 

явление, но также сохраняется ряд проблем, которые остаются актуальными и по сей день.  

Несомненно, наряду с проблемами применения в процессе обучения мультимедиа средств есть 

и  положительный  моменты.  Выделим  наиболее  существенные  из  них:  отбор  материала  в 

соответствии с логико-интеллектуальным уровнем познания учащихся, возможность самореализации 

через процессы конструирования, моделирования и прогнозирования проблем, развитие у учащихся 

исследовательских  и  творческих  навыков,  создание  мотивационной  «точки»  удивления,  а  также 

комплексное применение текста, графики и звуков в ходе учебного процесса с  целью активизации 

познавательных  процессов  .  Все  это  дает  основание  сделать  вывод,  что  современный  учебный 

процесс будет скуден без применения мультимедиа технологий. 

Наиболее  актуальной  проблемой  применения  мультимедийных  средств  в  обучении  была  и 

остается проблема отсутствия единой методологии их создания и применения, когда акцент делается 

не  на  обучение,  а  на  технологию  реализации  мультимедийного  средства.  К  числу  негативных 

аспектов  применения  рассматриваемых  средств  также  можно  отнести:  рассеивание  внимания, 

вероятность  отсутствия  обратной  связи,  недостаточная  доступность,  ограниченность.  С  этими  и 

другими  проблемами  сталкиваются  учащиеся,  но  нельзя  оставить  без  внимания  и  тот  факт,  что 

педагоги также сталкиваются с определенного рода проблемами в ходе применения мультимедийных 

средств  в  обучении,  а  именно  с  проблемами  :  поиска  информации  в  телекоммуникационных  сетях, 

подготовки  учителя  к  работе  мультимедийными  средствами  ,  изменения  роли  учителя  в  учебном 

процессе,  соблюдения  учителем  дидактических  требований  к  учебному  процессу  с  использованием 

мультимедийных  средств  обучения  и  умения  ими  пользоваться,  отсутствия  нормативно-правовой 

базы ведения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения.  

Большинство  педагогов  недооценивает  свою  роль  в  информатизации  образования,  прежде 

всего  это  связано  с  тем,  что  они  воспринимают  этот  процесс  как  внедрение  компьютерных 

технологий  в  обучении,  что  информирует  о  недостаточной  психолого-педагогической  подготовке 

преподавателей. Даже поверхностный анализ показывает, что чаще всего внедрение мультимедиа в 

---