Magistrantların XVIII respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci IL

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

 

 

409 

 

всех возрастов и категорий. Эффективность проведения уроков посредством интернета доказывается 

тем,  что  большинство  программ  и онлайн  уроков проводятся  с  носителями  языка. Это  помогает  не 

только  выучить  и  запомнить  новые  слова,  а  также  формирует  правильную  и  грамотную  речь.  51%  

изучают иностранный язык по причине карьерного роста, 23% указали причину учёбы и стажировки 

за границей, 12% хотят чувствовать себя комфортно во время пребывания за границей.    

        Интернет  также  заставляет  учеников  использовать  английский  язык  в  повседневной  жизни, 

улучшает компьютерные навыки, возникает такая ситуация в которой учитель переходит на второй 

план, предоставляя ученику условия для самостоятельной деятельности.   Интернет  в  отличие  от 

печатных  СМИ,  телевидения  способен  донести  до  пользователя  в  сжатом  виде  иллюстрации, 

письменную  и  звуковую  информацию,  видеозапись.  Он  является  источником  дидактических 

материалов  для  преподавания  иностранных  языков.  Огромным  преимуществом  является  тот  факт, 

что  преподаватель  всегда  может  найти  возможность  использовать  материалы  либо  для  отдельных 

студентов, либо для всей группы. 

К  некоторым  онлайн  курсам  прилагаются  электронные  книги, 

которые  помогают  студентам  охватить  весь  учебный  материал.  Обучаемые  могут  слушать 

аудиозаписи,  смотреть  фильмы  и  клипы,  выполнять  интерактивные  тесты  и  находить 

дополнительные материалы по интересующим темам. Обучение иностранным языкам через интернет 

экономит  пространство  и  время,  позволяет  работать  сразу  с  несколькими  источниками,  экономит 

средства на книги, словари  и различные учебные пособия. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В РЕЧИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ  

 

Ибрагимова В.А. 

Бакинский славянский университет 

 

 Речь  каждого  человека  является  ярким  примером  его  психологии,  интересов,  опыта,  уровня 

культуры,  а  также  духовного  развития.  Изучение  фразеологизмов  предоставляет  условия  для  более 

глубокого усвоения истории и характера данного языка. Фразеологизмы служат для передачи мыслей  

отражения явлений действительности. Именно поэтому на уроках русского языка интенсивно должна 

развиваться и обогащаться речь. В процессе обогащения речи важную роль занимают фразеологизмы 

и фразеологические обороты. Богатство языка во многом зависит от наличия в нем фразеологизмов. 

А это позволяет нам воздействовать на людей, убеждать словом, передавать свои мысли и т.д. 

Н.М.Шанский  в  статье  «Основные  свойства  и  приёмы  стилистического  использования 

фразеологических  оборотов»  пишет:  «Фразеологические  обороты  –  яркое  стилистическое  средство 

сделать речь сильной и красочной, образной и убедительной». 

Сущность  фразеологических  оборотов,  а  также  их  специфика  особенно  выделяется  если  они 

носят  художественно  –  поэтический  характер.  Можно  выделить  следующие  фразеологические 

обороты: 

1.

 

Фразеологические  обороты,  включающие  в  свой  состав  слова  –  антонимы,  то  есть 

построенные на связи антонимии. Например: бог дал, бог и взял. 

2.

 

Фразеологические  обороты, имеющие аналогичные по смыслу фразеологизмы каламбурного 

характера. Например: плыть по течению, без лица и т.д. 

3.

 

Фразеологические обороты, имеющие в своём составе тавтологию, т.е сочетание форм одного  

и того же слова, которые не являются синонимами и антонимами. Например: зиму зимовать. 

4.

 

Фразеологические  обороты,  носящие  эвфонический  характер.  Части  таких  оборотов  обычно 

бывают связаны рифмой. Например: была – не была. 

Такие  виды  фразеологических  оборотов  могут  встречаться  как  в  речи  учащихся,  так  и  в 

художественных произведениях. Каждый ученик должен чётко понимать стилистическую функцию 

фразеологизмов. К ним относятся следующие: 

1.

 

В процессе употребления фразеологизмов, говорящий придаёт выразительность своей речи и 

она становится более разнообразной. 

2.

 

Используя фразеологизмы с просторечной стилистической окраской, говорящий указывает на 

свою принадлежность к определённому сословию. 

Также фразеологические сочетания могут использоваться для создания комического эффекта и 

служить хорошим материалом для развития разговорной речи учащихся. 

---

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

 

 

410 

 

ВНЕДРЕНИЕ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА   

В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ  ЯЗЫКУ 

 

Керимова Н.С. 

Бакинский славянский университет 

   

За последние десятилетия,  интелектуальные способности и различия учащихся стали одними 

из наиболее актуальных тем для исследований. И в связи с этим Ховард Гарднер в 1983 разработал 

свою  теорию  множественного интеллекта в  качестве  радикальной  альтернативы  тому,  что  он 

называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям. На 

основании  своих  наблюдений  он  пришел  к  выводу,  что  вместо  единой  базовой  интеллектуальной 

способности,  существует  множество  различных  интеллектуальных  способностей,  встречающихся  в 

различных  сочетаниях.  Гарднер  определяет  интеллект  как  «способность  к  решению  задач  или 

созданию  продуктов,  обусловленную  конкретными  культурными  особенностями  или  социальной 

средой» . Именно множественный характер интеллекта позволяет людям принимать такие различные 

роли, как роль врача, фермера, учителя, музыканта и т.д. 

 

Гарднер  отмечает,  что  «интеллект  представляет  собой    не  некое  устройство,  находящееся  в 

голове,  а  «потенциал,  наличие  которого  позволяет  индивидууму  использовать  формы  мышления, 

адекватные  конкретным  типам  контекста».  Он  считает,  что  существует  как  минимум  6  различных 

видов  интеллекта,  не  зависящих  один  от  другого  и  действующих  в  мозге  как  самостоятельные 

системы 

(или 

модули), 

каждый 

по 

своим 

правилам. 

К 

ним 

относятся: 

1)Вербальный(лингвистический)   интеллект  —  способность  к  порождению  речи,  включающая 

механизмы,  ответственные  за  фонетическую  (звуки  речи),  синтаксическую  (грамматику), 

семантическую  (смысл)  и  прагматическую  составляющие  речи  (использование  речи  в  различных 

ситуациях);  2)Музыкальный  интеллект  —  способность  к  порождению,  передаче  и  пониманию 

смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и 

тембра  (качественных  характеристик)  звука.  3)Логико-математический  интеллект  —  способность 

использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не 

присутствуют,  т.  е.  к  абстрактному  мышлению.  4)Пространственный  интеллект  —  способность 

воспринимать  зрительную  и  пространственную  информацию,  модифицировать  ее  и  воссоздавать 

зрительные  образы  без  обращения  к  исходным  стимулам.  Включает  способность  конструировать 

образы  в  трех  измерениях,  а  также  мысленно  перемещать  и  вращать  эти  образы. 

5)Кинестетический интеллект  —  способность  использовать  все  части  тела  при  решении  задач  или 

создании  продуктов;  включает  контроль  над  грубыми  и  тонкими  моторными  движениями  и 

способность манипулировать внешними объектами. 6)Внутриличностный интеллект — способность 

распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.. 

 

          По  утверждениям  Гарднера  музыкальный  интеллект,  включая  способность  воспринимать 

высоту  звука  и  ритм,  на  протяжении  большей  части  человеческой  истории  был  более  важен,  чем 

логико-математический.  Телесно-кинестетический  интеллект  включает  контроль  за  своим  телом  и 

способность  умело  манипулировать  предметами:  примерами  являются  танцоры,  гимнасты, 

ремесленники  и  нейрохирурги.  Личностный  интеллект  состоит  из  двух  частей.  Внутриличностный 

интеллект есть способность следить за своими чувствами и эмоциями, различать их и использовать 

эту  информацию  для  направления  своих  действий.  Межличностный  интеллект  —  это  способность 

замечать и понимать нужды и намерения других и следить за их настроением с целью предсказания 

их дальнейшего поведения.    

            Вследствии этого обычные тесты IQ хорошо прогнозируют оценки в учебных заведениях, но 

они менее эффективны в плане прогноза последующего успеха учебного процесса. Целью внедрения 

данной теории является  правильный выбор путей, способов преподавания носителю того или иного 

типа  интеллекта,  она  также  позволит  выбрать  для  каждого  обучающегося  дифферинцированный 

подход,  не  нарушая  общую  структуру  урока.  Также  Гарднер  и  его  коллеги  призывают  к 

«интеллектуально-объективной» 

оценке 

способностей 

учащихся. 

Это 

позволит 

детям 

продемонстрировать  свои  способности  иными  способами,  чем  с  помощью  традиционных  тестов, 

выполняемых на листе бумаге.  

 

 

---