Magistrantların XVIII respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci IL

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

 

 

403 

 

можем  увидеть  словесную  художественную  деталь,  которая  описывает  его  финансовое  положение: 

«Говорил  он  громко,  небрежно  и  добродушно,  как  человек,  пищеварение  и  кошелек    которого  

находятся в полном порядке».Словесная художественная деталь наблюдается при описании писателя 

Шпинеля  «гнилой  сосунок»  -  так  его  прозвал  один  из  господ    «Эйнфрида».Писатель  Шпинель 

действительно был интересным человеком и при разговоре с Габриэллой мы узнаем, что он даже не 

болен,а  находится здесь ради здешнего стиля. Мы можем даже предположить, что он здесь бежит от 

реальности  к  прекрасному,  ведь  его  привлекало  в  Габриэлле  ее  красота,  он  хотел,  чтобы  она 

избавилась от своего мужа и обрела свободу. В новелле чувствуется влияние  Вагнера на творчество 

Томаса  Манна.  Габриэлла  умела  играть  на  пианино,  но  ей  запрещали  играть  врачи.  Шпинель  же 

переубеждал ее сыграть на пианино: 

«Вы свободны…Вы свободны, сударыня! Всего лишь несколько аккордов…». 

Она  сыграла  сначала  Шопена,  а  потом  «Тристан  и  Изольду»  Вагнера,  что  является  основной 

художественной деталью, идеей произведения. Психология Шпинеля именно здесь стало ясной, ведь 

он считал, что смерть - это не конец жизни, и ради прекрасного стоит умереть. Состояние здоровья 

Габриэллы  ухудшилось после игры на пианино и эта красота стоило ей жизни. Шпинель осмелился 

написать письмо господину Клетириану, в котором он обвинил его в бедах  его жены, но не только 

его, но и их сына: 

В новелле Томаса Манна «Тристан» как мы уже отметили один из главных героев был Детлеф 

Шпинель – писатель, который отрицал повседневную жизнь и банальности этой жизни и стремился  к 

прекрасному  отрицая  взаимосвязь  общества  и  жизни  с  исскуством.  Мы  можем  с  уверенностью 

именно это отметить главной художественной деталью произведения. Томас Манн использовал выше 

отмеченные  художественные  детали,  чтобы  дать  полное  описание  и  основную  идею  новеллы.  Сам 

писатель в новелле по нашему мнению пытался напрямую не выражать свое отношение к Шпинелю и 

его  мысли,  но  все  художественные  детали    использованные  писателем  выражают  его  мнение  о 

декаданском  писателе.  Как  мы  можем  заметить  писатель    находит  не  положительно  его  мнение  и 

мнение  декандского  общества,  потому  что  в  творчестве  Томаса  Манна  мы  можем  встретить  такие 

произведения  в  котором  он  утверждает  связь  общества  с  искусством  и  литературой.  Томас  Манна  

показывает  нам  жизнь  декандского  писателя,  который  прячется  от  реальности  в  санотории  и 

пытается  навязать  свои    глупые  мысли  Габриэлле.  Нужно  отметить  исходя  из  новеллы,  что  чтобы 

познать  прекрасное  не  надо  умереть,  его  можно  постичь  в  реальной  жизни  и  не  стоит  убегать  и 

прятаться от реальности. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ  

ИНОСТРАННОГО  ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 

 

Биньятова Ж.Р. 

Бакинский славянский университет 

 

Большую  роль  в  поддержании  мотивов  к  изучению  иностранного  языка  играет  введение  на 

уроках элементов страноведения. Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее 

место в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, учащиеся познакомились 

с  реалиями  страны  изучаемого  языка,  получили  дополнительные  знания  в  области  географии, 

образования, культуры и т.д. Содержание страноведческих текстов   были значимыми для учеников, 

имели  определенную  новизну,  будь  то  общие  сведения  об  образовательных  учреждениях,  о 

государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об 

особенностях речевого поведения и этикета. Уроки страноведения вызывали  у учеников потребность 

в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами.  

В  страноведении  реалия  представляет  собой  особую  единицу.  С  одной  стороны,  реалия 

отражает государственный, экономический, географический и культурный уклад страны, что придает 

ей  высший,  ценный  вес.  Но,  с  другой  стороны,  реалия  —  это  слово,  называющее  объекты, 

характерные  для  жизни  одного  народа  и  совершенно  чуждые  другому,  что  очень  затрудняет  их 

перевод,  и  переводчику  приходится  прибегать  к  пространным  описаниям  или  предлагать  свои 

неологизмы. 

---

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

 

 

404 

 

В  стилистическом  плане  реалии  являются  принадлежностью  национального  литературного 

языка,  и  этим  они  отличаются  от  научных  терминов,  локализмов,  жаргонизмов  и  т.д.  Итак,  реалии 

являлись главным объектом изучения страноведения. 

Основная  цель  обучения  иностранному  языку  состоит  в  развитии  личности  ученика, 

способного  и  желающего  участвовать  в  межкультурной  коммуникации.  Исходя  из  поставленных 

целей,  в содержание обучения страноведению на уроках иностранного языка включались следующие 

компоненты:  лингвострановедческий,  включающий  в  себя  знание,  понимание  реалий  (слов, 

обозначающих  предметы  национальной  культуры)  и  умение  их  употреблять,  а  также  фоновую 

лексику,  фразеологизмы,  пословицы  как  источник  национальной  культурной  информации;  знание 

страноведческих тем, связанных с общими знаниями о стране; текстовый материал, содержащийся в 

учебниках и учебный материал по страноведению и общеучебный компонент.  

Задача  учителя  в  соответствии  с  реалиями  времени  заключалась  в  обеспечении  условий  для 

приобщения  учащихся  к  иноязычной  культуре  и  их  подготовке  к  участию,  в  передаче  духовного 

богатства  народа  страны  изучаемого  языка,  в  частности  в  обогащении  предлагаемых  для  изучения 

тем по страноведению, чтобы все работало на межкультурную коммуникацию.  

Для  поддержания  интереса  учащихся  к  иностранному  языку  на  протяжении  всего  периода 

обучения  большую  роль  играло  введение  на  уроках  элементов  страноведения.  Это 

содействовало  воспитанию учащихся в контексте диалога культур, знакомило с общими ценностями, 

служило   опорой  для  поддержания  познавательной  мотивации,  и  формировало  способности  к 

общению на иностранном языке.  

Качество  обучения  во  многом  зависело  от  умения  учителя  подобрать  страноведческий 

материал.  Познание  чужой  культуры  состояло  в  поиске  различий  между  образцами  своей  и  чужой 

культуры и осознание этой культуры. Тексты страноведческого характера занимали большое место в 

процессе обучения иностранному языку. 

Содержание  таких  текстов  было  значимым  для  учащихся,  имело  для  них  новизну.  В  понятие 

культуры  при  отборе  текстов  включались   следующие  аспекты:  1.  География,  города-памятники.  2. 

Обычаи,  традиции,  самосознание  народов.  3.  Выдающиеся  люди.  4.  Система  образования.  5. 

Живопись, архитектура, скульптура. 6. Классическая (народная) музыка. 7. Проза, поэзия, фольклор. 

8.  Памятники  искусства,  литературы  9.  Кино,  театр,  СМИ,  ТВ.  10.Общественные  и  религиозные 

организации, фонды.  

Учебники  иностранного  языка  содержат  материал  страноведческого  характера,  который 

позволяет  обеспечить  реализацию  социокультурного  компонента,  предлагая  информацию  о  стране 

изучаемого  языка,  развивая  умения  учащихся  представлять  свою  страну  в  сравнении  с  другими 

странами.   

 

 

ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 

 

Гахраманлы Дж.Р. 

Бакинский славянский университет 

 

Экологическое воспитание представляет собой систематическую педагогическую деятельность, 

направленную  на  развитие  экологической  образованности  и  воспитанности  детей;  накопление 

экологических  знаний,  формирование  умений  и  навыков  деятельности  в  природе,  пробуждение 

высоких  нравственно-эстетических  чувств,  приобретение  высоконравственных  качеств  и  твёрдой 

воли  в  осуществлении  природоохранной  работы.  В  процессе  экологического  воспитания 

формируется  экологическое  сознание  как  важная  составная  часть  мировоззрения  школьников. 

Экологическое  образование  и  воспитание младших школьников  это  ознакомление  учащихся  с 

окружающей  природой,  в  основу  которого  положен  экологический  подход,  при  котором 

педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.  

Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: 

их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. 

Основы  экологического  образования  необходимо  закладывать  с  раннего  возраста,    начиная  с 

эмоционального воспитания до активного действия.  

---