Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il
411
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРНОГО ПРОГРЕССА
Керимова Н.С.
Бакинский славянский университет
В сегодняшний день информационные технологии стали важнейшим фактором, определяющим
развитие общества и его место в современной информационной цивилизации. Успешность нацио-
нальной системы образования, зависит от ее способности адекватно отвечать на современные вызовы
информационного века. В настоящее время, в эпоху информационных технологий, владение
иностранным языком рассматривается как важный фактор социально-экономического, научно-
технического и культурного прогресса. Иностранные языки изучаются в целях всестороннего
информационного обмена, взаимодействия национальных культур.
На данном этапе развития образования основной задачей школы становится всестороннее
развитие обучающихся. Широкое использование средств информационных и коммуникационных
технологий на уроках определяет их стремительное внедрение в учебный процесс и способствует
модернизации образовательной системы в школе. Вследствии этого одним из важных качеств
педагогического мастерства учителя в современных условиях становится его соответствие уровню
развития науки и техники, его умению решать профессиональные задачи с применением ИКТ.
ИКТ – это «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи,
обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи».
Информационные технологии, как правило, представляют собой такие технические средства как
аудио, видео, компьютер, Интернет. Применение компьютеров на уроках иностранного языка
существенно повышает интенсивность образовательного процесса. Интерактивное обучение с
помощью обучающих компьютерных программ способствует реализации методических,
педагогических, дидактических, психологических принципов, делает процесс обучения более
интересным.
Гершунский Б.С. в своей работе «Компьютеризация в сфере образования: проблемы и
перспективы» рассматривал задачи преподавателя в том, чтобы: 1) создать условия для
практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые
позволили бы каждому из них проявить свою активность и творчество; 2) повысить познавательную
и информационную активность в процессе обучения иностранным языкам. Современные
педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика,
использование
новых
информационных
технологий,
Интернет-ресурсов,
обеспечивают
индивидуализацию(личностный подход) и дифференциацию обучения.
Для эффективной организации компьютерного обучения преподаватель должен уметь работать
со всеми типами программ, входящих в программное обеспечение обучения языку. Преподавателю
необходимо предусмотреть три этапа упражнений. Это должны быть задания: 1) предваряющие
работу с программой; 2) организующие работу с программой; 3) выполняющиеся после завершения
работы с программой.
Успешная организация компьютерного обучения языку зависит от множества факторов,
ведущими среди которых являются: 1) наличие необходимого комплекса программ различных типов;
2) образовательное качество использующихся обучающих программ; 3) достаточный уровень
компьютерной грамотности учащихся и преподавателей; 4) владение преподавателем методикой
интеграции программ различных типов в учебные курсы.
Cуществует ряд редакторов текстов, программ проверки орфографии, грамматики, стиля,
используемых преимущественно для обучения письму, написанию сочинений, эссе и других видов
письменных работ. Эффективность применения программ данных типов в обучении языку давно
доказана. Компьютерные (электронные) словари, а в последние годы и энциклопедии, становятся все
более распространенными разновидностями прикладных программ, без которых уже сложно предста-
вить процесс обучения языку. Компьютерный словарь, по сравнению, с бумажным, предоставляет
пользователю дополнительные возможности.
Обращение к Интернету как к источнику информации позволяет достичь доступ к самым раз-
нообразным текстовым, звуковым и видеоматериалам. Обучение через Интернет осуществляется в
Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il
412
рамках специальных программ, предлагаемых различными учебными заведениями. Помимо таких
образовательных программ, существует множество общедоступных сайтов, которые содержат
учебные задания. Некоторые задания являются интерактивными — они выполняются в так
называемом режиме реального времени (on-line) и сразу же проверяются и оцениваются.
Организация реальной коммуникации представляет наибольший интерес для изучения иностранного
языка вне языковой среды, поскольку дает возможность общения с носителями языка с помощью
телекоммуникационных технологий.
ТИПЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЕ
Мамедова Г.А.
Бакинский славянский университет
В методике преподавания русского языка существуют разные классификации уроков. Наиболее
распространенной из них является традиционная классификация, согласно которой в зависимости от
главной дидактической цели уроки делятся на четыре основных типа: урок сообщения нового
материала; урок закрепления знаний, умений и навыков; урок обобщающего повторения,
систематизации полученных знаний; урок контроля. Каждому из этих типов уроков присущи свои
структурные особенности. Представим схемы указанных типов урока.
Схема урока сообщения нового материала: организационный этап; этап актуализации знаний;
этап объяснения нового материала; этап закрепления знаний; этап информации учащихся о
домашнем задании и инструктаж по его выполнению; выводы по уроку, оценивание учащихся.
Схема урока закрепления знаний, умений и навыков: организационный этап; этап актуализации
знаний; этап закрепления знаний; этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по
его выполнению; выводы по уроку, оценивание учащихся.
Схема урока повторения: организационный этап; этап актуализации знаний; этап повторения,
обобщения знаний; этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению; выводы по уроку, оценивание учащихся.
Схема урока контроля: организационный этап; этап подготовки учащихся к проверке знаний;
этап всесторонней проверки знаний учащихся; этап информации учащихся о домашнем задании и
инструктаж по его выполнению; выводы по уроку.
По мнению многих методистов, основным, господствующим типом урока русского языка
является комбинированный урок с его многообразными структурными вариантами..
Кроме традиционных уроков, в настоящее время получили широкое распространение
нетрадиционные (или нестандартные) уроки, которые по своей структуре в корне отличаются от
уроков классического образца. К нестандартным урокам относятся: урок-лекция, урок-семинар, урок-
диспут, урок-игра, урок-зачет и др. Эти уроки повышают интерес к учебному процессу, вносят в него
разнообразие, активизируют учащихся.
Таким образом, для того, чтобы иметь возможность правильно организовать учебный процесс
при изучении темы, раздела программы, необходимо использовать не один какой-либо тип урока, а
серию уроков разных типов.
ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мамедова Л.Б.
Бакинский славянский университет
В процессе своей профессиональной деятельности педагог, помимо своих основных
обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, общается
с коллегами, учениками и их родителями.
В процессе учебной деятельности учитель тесно взаимодействует с учениками. При этом
взаимодействии конфликты являются неизбежным явлением. В последнее время чаще встречаются
мелкие конфликты между учителем и учеником. При современном уровне воспитательной среды в
семьях не всегда возможно обойтись без конфликтных ситуаций.Конфликты в педагогической