Magistrantların XVIII respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci IL

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

485

 

 

В условиях современности стили педагогического общения играют основополагающую роль в 

учебном  процессе.  В  научной  литературе  выделяют  множество  классификаций  стилей  общения. 

Традиционной  классификацией  стилей  педагогического  руководства  является  деление  их  на 

авторитарный, демократический и либеральный стили.  

При  авторитарном  стиле  общения  педагог  проявляет  ярко  выраженные  установки,  чаще 

использует  запреты  и  ограничения  в  отношении  учащихся,  реализует  тактику  диктатора  и  опеки, 

акцентирует  внимание  на  негативных  поступках.  Главные  педагогические  средства  –  строгость  и 

наказание. Авторитарный педагог ожидает только послушания.  

Демократический  стиль  общения  является  наиболее  эффективным  и  оптимальным. 

Характерным  для  него  является  широкий  контакт  с  учащимися,  проявление  доверия  и  уважения  к 

ним,  налаживание  эмоционального  контакта  с  ними,  отсутствие  строгости  и  наказания,  проявление 

инициативы  и  самостоятельности,  преобладают  положительные  оценки.  Такой  стиль  обеспечивает 

дружеское  взаимопонимание  между  педагогом  и  учащимися,  вызывает  у  учащихся  положительные 

эмоции, уверенность в себе. 

Либеральный  стиль  общения  характеризуется  безынициативностью,  безответственностью 

педагога,  непоследовательностью  в  принимаемых  решениях,  нерешительностью  в  сложных 

ситуациях.  Такой  педагог  «забывает»  о  своих  требованиях,  склонен  пускать  дело  на  самотѐк, 

оценивает учащихся в зависимости от настроения. Все это может способствовать падению авторитета 

в глазах учащихся.  Однако такой педагог в поведении ласков в целом с учащимися. 

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения: общение на основе 

высоких  профессиональных  установок  (или  общение  на  основе  увлечения  совместной  творческой 

деятельностью),  общение  на  основе  дружеского  расположения,    общение-дистанция,  общение-

устранение, общение-заигрывание. 

Изучение  и  знание  данных  стилей  педагогического  общения  необходимы  педагогу,  чтобы 

избежать трудностей в общении с учащимися и выбрать правильный стиль общения и стиль общения 

должен  быть  эмоционально  комфортным  и  должен  способствовать  личностному  развитию 

учащегося.  Именно  такое  общение  может  помочь  ученикам  обрести  уверенность  в  общении. Для 

учителя  важно  помнить,  что  оптимальное  общение –  не  умение  соблюдать  дисциплину,  а  обмен  с 

учениками старших классов духовными ценностями. Общий язык с учащимися – это не язык команд, 

а  язык  доверия.  Взаимопонимание  в  педагогическом  взаимодействии  позволяет  согласованно 

достигнуть целей совместной деятельности в педагогическом общении. 

 

 

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ  

ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ 

 

Гулиева Н.Н. 

Бакинский славянский университет 

 

Современная 

эпоха 

постакселяративного 

периода 

характеризуется 

определенным 

интеллектуальным взрывом. Если середина ХХ века, а также 70-ые годы двадцатого столетия вошли 

в историю развития общества как эпоха ускоренного физиологического развития юношей и девушек, 

то  современная  эпоха  -  эпох  ХХI  века  характеризуется  своим  интенсивным  интеллектуальным 

развитием  молодого  поколения.  Это  особенно  проявляется  на  развитии  и  становлении  личности 

подростков.Современная  молодежь, и в частности школьники подросткового возраста, родившиеся и 

развивающиеся в окружении современных образовательных технологиях,  в своем интеллектуальном 

развитии проявляют удивительные способности. 

Если  прошлая  эпоха  характеризуется  скачком  в  физиологическом  развитии  подростков,  то 

современная  эпоха  характеризуется  интеллектуальным  «взрывом»  и  интенсивным  развитием 

интеллекта  у  молодежи.Современный  век  –  век  нано-технологий      и  всеобщей  компьютеризации  

требует  не  только  глубоких  знаний  в  различных  областях  деятельности  личности,  но  и  сохранения  

здоровья (особенно детей и подростков). Окруженные современной техникой, испытывающие на себе 

рода  отрицательное  воздействие  электронной    аппаратуры,  дети  и  особенно  подростки  проводя 

большое количество времени перед компьютерами нуждаются в определенной заботе о сохранении 

---

Magistrantların XVIII Respublika Elmi konfransı, 17-18 may 2018-ci il 

486

 

 

здоровья. Таким образом, проблемы валеологического характера сегодня особенно остро стоят перед 

школьниками. 

Необходимость  в  создании  «  здорового  образа»  жизни  для  общества  в  целом  и  для  детей  и 

подростков  в  частности  стало  проблемой  номер  один  для  современного  общества.  Если  мы  хотим 

видеть  будущее  нашего  общества  здоровым,  с  высоким  интеллектом  развития  уже  сегодня 

необходимо кардинально изменить своѐ отношение к данной проблеме. Безопасность здоровья детей, 

школьников и подростков диктуется самой жизнью и в этом направлении деятельность школы, семьи 

и детских общественных организации, должны носить целенаправленный, комплексный характер. 

   

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ 

ЧЕРТ И ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТАЦИИ СОТРУДНИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ 

 

Халилов А.А. 

Филиал МГУ имени М.В.Ломоносова  

 

Проделав  концептуальный  анализ  понятия  «адаптация  сотрудников  в  организации»  в 

русскоязычной  и  зарубежной  литературе,  мы  пришли  к  такому  мнению,  что  известная  нам 

организационная  адаптация,  в  зарубежных  источниках  рассматривается  как  организционная 

социализация.  Организационная  социализация  –  процесс,  в  котором  сотрудники  узнают  и 

приспосабливаются  к  новым  условиям,  ролям,  культуре,  новой  линии  поведения  (Van  Maanen  & 

Schein, 1979). 

В анализе работ зарубежных исследователей можно увидеть разделение ими организационной 

социализации  на  четыре  стадии:  коррекция  ожиданий  (anticipation),  установление  интерактивных 

взаимоотношений (encounter), усвоение социокультурных ценностей (assimilation) и принятие новой 

линии поведения (departure) (Jablin F., 2001; Dailey S., 2009). Эти четыре стадии заслуживают того, 

чтобы рассматриваться как признаки адаптированности сотрудника к организации.  

Эти  стадии  следует  рассматривать  как  этапы  адаптации  сотрудников.  Разделение  процесса 

адаптации сотрудника по четырем этапам можно также встретить у русскоязычных исследователей 

(Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л.; 2002). 

Темой  данной  работы  является  «Взаимосвязь  черт  личности  по  диспозиционной  модели 

―Большая пятерка‖ и эффективности адаптации сотрудников в организации». 

Исследование  проводится  в  центрах  и  филиалах  Государственного  агентства  Граждансуих 

Услуг и Социальных Инноваций при Президенте Азербайджанской Республики. 

В  процедуре  исследования  используются  методы  получения  как  количественнных,  так  и 

качественных  эмпирических данных. 

Были переведены две методики на азербайджанский язык, а также была произведена апробация 

опросников  на  студентах  Бакинского  филиала  Московского  Государственного  Университета  и  на 

новых работниках некоторых организаций. И далее были применены в иследовании на сотрудниках 

данного гоударственного учреждения. 

Вышеуказанные адаптированные на азербайджанский язык методики: 



 

Пятифакторный личностный опросник или тест Большая пятерка (Big five). 

В  наиболее  распространѐнном  варианте  (Costa  &  McCrae,  2005)  пятифакторная  модель 

включает  факторы  экстраверсии,  нейротизма,  открытости  новому  опыту,  добросовестности  и 

дружелюбия.  Методика 5PFQ  была  адаптирована на  русский  язык  А.  Б.  Хромовым(2000).  Данная 

версия  "Большой  пятерки"  представляет  собой  набор  из  75  парных,  противоположных  по своему 

значению, стимульных высказываний, характеризующих поведение человека. Стимульный материал 

имеет  пятиступенчатую оценочную  шкалу  Лайкерта  (-2;1;0;1;2),  с  помощью  которой можно 

изме рять степень выраженности каждого  из  пяти факторов:  1.Экстраверсия  -  интроверсия; 

2. Привязанность - отделенность;  

3. 

Контролирование - естественность; 4. Эмоциональность-

эмоциональная  сдержанность;  5.Игривость – практичность  Опросник  социально-психологической 

адаптации (СПА) Роджерса-Даймонд.  

Разработан Карлом Роджерсом и Розалин Даймонд (Carl R. Rogers, Rosalind F. Dymond) в 1954 

году.  Методика  Роджерса-Даймонд —  личностный опросник,  направленный  на  выявление 

особенностей личности тестируемого  и  степени  социально-психологической  адаптации,  часто  к 

---