Masarykova univerzita
(známé již starým civilizacím)
Yüklə 1,41 Mb.
|
(známé již starým civilizacím)
kovy objevené ve středověku
Tab. 15 Seznam kovů známých ve 21. století
Ununtrium a ununpentium
Objevy kovů: Ruští výzkumníci Jurij OGANESSJAN a Michail ITKIS a jejich dlouhodobí spolupracovníci z americké Národní laboratoře Lawrence Livermorea publikovali v únoru 2004 zprávu o přípravě ununtria a ununpentia. V září roku 2004 tyto výsledky potvrdili japonští vědci. Vytvořili čtyři atomy nového supratěžkého prvku 115 ostřelováním atomů 243Am paprsky iontů vápníku. Čtyři atomy prvku s atomovým číslem 115 se rozpadly po 90 milisekundách. Nejprve se emisí částice alfa (složené ze dvou protonů a dvou neutronů) rozpadly na prvek s atomovým číslem 113 (INT – 3). Názvy kovů: Prvky s protonovým číslem 112 a vyšším nebyly v současné době ještě pojmenovány a mají prozatímní názvy a značky (podle UIPAC), které jsou odvozeny podle počtu jejich protonů (INT – 1). 2. Srovnání učebnic chemie pro ZŠ 2.1. Hodnocení učebnic chemie pro ZŠ 2.1.1. Úloha učebnic Definice učebnice: „Prostředek vyučování a učení v knižní formě, ve kterém jsou určitá odborná témata a okruhy daného předmětu metodicky uspořádány a didakticky ztvárněny tak, že umožňuje učení“ (PRŮCHA, 1998). Základní úloha učebnic by měla být v pomoci žákům a učitelům při výuce, v rozvoji fantazie a v možnosti naučit se pracovat s informacemi. 2.1.2. Funkce učebnic Funkce učebnic pro žáky: Učebnice jsou pramenem, z nichž se žáci učí - osvojují si určité poznatky a další složky vzdělání (dovednosti, hodnoty, postoje, normy, aj.) Funkce učebnic pro učitele: Učebnice jsou pramenem, s jehož využitím učitelé plánují obsah učiva ve výuce a hodnocení vzdělávacích výsledků žáků (Průcha, 1998).
1) Informační funkce: - vymezuje obsah vzdělávání, rozsah vzdělávání a dávkování informací určených žákům k osvojování 2) Transformační funkce: - poskytuje didaktickou transformaci odborných informací tak, aby byly žákům přístupné 3) Systematizační funkce: - rozčleňuje učivo do jednotlivých ročníků či stupňů školy a vymezuje také posloupnost jednotlivých částí učiva 4) Zpevňovací a kontrolní funkce: - umožňuje žákům (pod vedením učitele) osvojovat si určité poznatky a dovednosti, upevňovat je a kontrolovat jejich osvojení 5) Sebevzdělávací funkce: - stimuluje žáky k samostatné práci a vytváří u nich učební motivaci a potřeby poznávání 6) Integrační funkce: - poskytuje základ pro chápání a integrování informací získaných z různých pramenů 7) Koordinační funkce: - zajišťuje koordinaci při využívání dalších didaktických prostředků, které na ni navazují 8) Rozvojově výchovná funkce: - přispívá k vytváření různých rysů „harmonicky rozvinuté osobnosti“ žáků (např. formování estetického vkusu) (Průcha, 1998).
Pro metody hodnocení učebnic chemie pro ZŠ jsem si zvolil strukturální metodu. Strukturální metoda – je to metoda kvalitativní analýzy učebnic, jejich jednotlivých strukturních komponentů a vlastností obsahu (Průcha, 1989). V hodnocení jsem se zaměřil na srovnání učebnic tří různých vydavatelství, a to těch, se kterými jsem se setkal při provádění výzkumu na školách. Jedná se o učebnice pro 8. ročník ZŠ, kde se probírá učivo historie kovů: 1) Beneš, P., Pumpr, V., Banýr, J. (1993), FORTUNA – používaná na Gymnáziu TGM Zastávka 2) Beneš, P., Pumpr, V. (1996), KVARTA – používaná na ZŠ Jihomoravské nám. Brno 3) ČTRNÁCTOVÁ, H. (1998), SPN – používaná na ZŠ Březník 2.2. Výsledky hodnocení učebnic chemie pro ZŠ Učivo kovů a historie kovů je zařazeno v 8. ročníku RVP ZV. Tab. 16 Charakteristika a hodnocení učebnic chemie z hlediska učiva kovů
Tab. 17 Charakteristika a hodnocení učebnic chemie z hlediska učiva historie kovů
Celkové hodnocení učebnic: Z hlediska učiva kovů i historie kovů bych volil jako nejvhodnější učebnici chemie učebnici od vydavatelství SPN. Podle mého názoru je učebnice tohoto nakladatelství velmi pěkně zpracovaná a obsahuje dostatečné množství informací o kovech a jejich historii. Nejméně bych doporučoval učebnici chemie od vydavatelství KVARTA, neboť neobsahuje žádné informace o historii kovů. 3. Srovnání znalostí žáků 3.1. Pedagogický experiment Pro provádění výzkumu a srovnávání úrovně znalostí žáků 9. tříd jsem si vybral 2 základní školy (1 ve městě, 1 na vesnici) a osmileté gymnázium. Školy jsem volil záměrně tak, aby jedna z nich byla školou v malé vesnici a ta druhá ve městě. Pro srovnání jsem ještě přidal osmileté gymnázium. Důvody mého výběru těchto škol jsou následující:
3.1.1. Charakteristiky jednotlivých škol ZŠ Březník Nachází se v obci Březník (okres Třebíč, kraj Vysočina) vzdálené cca 40 km západně od Brna. Obec má 629 obyvatel (r. 2005). Školu navštěvují žáci z Březníku a žáci ze spádových obcí – z Kralic nad Oslavou, Horních Lhotic a Kuroslep. Ve škole pracuje celkem 8 pedagogických pracovníků (z toho 12,5 % mužů). Ve školním roce 2007/08 má škola pouze 5 tříd se 79 žáky. Tvoří ji 1. stupeň (5. ročník) a 2. stupeň (6. – 9. ročník).
Škola má k dispozici 7 kmenových učeben a 3 odborné pracovny (přírodovědná pracovna, pracovna informatiky, dílny). Součástí základní školy je mateřská škola, školní družina a školní jídelna (INT – 4). ZŠ Jihomoravské nám. Brno Nachází se ve městě Brně v městské části Brno - Slatina (okres Brno - město, kraj Jihomoravský) nacházející se na východním okraji města Brna. Městská část má 8502 obyvatel (r. 2005). V této městské části se nacházejí celkem 2 základní školy. Školu navštěvují žáci z městské části Brno - Slatina a žáci z okolních obcí – hlavně z Podolí, Tvarožné a Šlapanic. Ve škole pracuje celkem 22 pedagogických pracovníků (z toho 18 % mužů). Ve školním roce 2007/08 má škola 14 tříd se 297 žáky. Tvoří ji 1. stupeň (1. - 5. ročník) a 2. stupeň (6. – 9. ročník).
Škola má k dispozici 13 kmenových učeben a 8 odborných pracoven (biologická, fyzikálně-chemická, hudební, výtvarná, pracovna na informatiku, jazykové, dílny, studovna) a 3 laboratoře (biologická, fyzikální, chemická) (INT – 5). Gymnázium TGM Zastávka Nachází se v obci Zastávka (okres Brno - venkov, kraj Jihomoravský) vzdálené cca 20 km západně od Brna. Obec má 2477 obyvatel (r. 2006). Školu navštěvují studenti z blízkého i vzdáleného okolí – hlavně ze Zastávky, Rosic, Zbýšova a Náměště nad Oslavou. Ve škole pracuje celkem 25 pedagogických pracovníků (z toho 36 % mužů). Ve školním roce 2007/08 má škola celkem 12 tříd s 356 studenty. Tvoří ji osmiletý (prima – oktáva) a čtyřletý cyklus (1. – 4. ročník).
Škola má k dispozici 7 kmenových učeben a 9 odborných pracoven (biologická, fyzikální, chemická, hudební, výtvarná, 2 pracovny na informatiku, 2 jazykové) a 3 laboratoře (biologická, fyzikální, chemická). Součástí základní školy je sportovní hala a školní jídelna (INT – 6). 3.2. Srovnávací test (didaktický test) 3.2.1. Metodika srovnávacího testu Připravil jsem pro srovnání znalostí žáků a studentů orientační (nestandardizovaný didaktický) test. Otázky z chemie kovů jsem do testu zařadil záměrně proto, neboť pro dobré zvládnutí historie kovů je nezbytná znalost chemie kovů a historie chemie. Test byl vypracováván žáky a studenty po dobu 30 minut od rozdání. Žáci neměli při vypracovávání testu k dispozici žádné pomůcky (PSP aj.). Na test žáci nebyli dopředu nijak zvláště připravováni. Před rozdáním testů žákům a studentům jsem je zkonzultoval s jednotlivými vyučujícími na školách. Typy otázek podle stupně otevřenosti: 1) Uzavřené otázky – nabízí hotové alternativní odpovědi 2) Dichotomické otázky – volby ano / ne 3) Otevřené otázky – pouze „nasměrují“ na odpověď (obtížnější vyhodnocování) 4) Polouzavřené otázky – nejprve nabízejí alternativní odpověď a potom ještě žádají vysvětlení nebo objasnění v podobě otevřené otázky (Gavora, 2000).
Uzavřené otázky: 1), 2), 3), 5) Dichotomické otázky: 6) Otevřené otázky: 4), 7) SEKCE B: Uzavřené otázky: 1), 4) Dichotomické otázky: 3) Otevřené otázky: 2) SEKCE C: Uzavřené otázky: 1), 2), 3), 5), 6) Otevřené otázky: 4), 7)
Didaktické testy představují postup pedagogické diagnostiky, jehož pomocí učitel měří pokud možno objektivně a spolehlivě výsledky učení a dosažení plánovaných cílů. Výsledky testů jsou hodnoceny a interpretovány, aby mohly být využity pro další pedagogický postup. Důležitá je objektivnost testu. Test je objektivní, jestliže úkoly jsou formulovány jednoznačně. Vyžaduje se, aby testy byly spolehlivé (reliabilita). To jest, aby měřily to, co měřit mají. Při opakovaném měření téhož u týchž žáků mají přinést tentýž výsledek. Důležitá je také validita testů. Validita představuje stupeň přesnosti, s níž se skutečně postihuje měřený znak a nic jiného. Didaktické testy dělíme na: - testy orientační (nestandardizované) - testy standardizované Orientační test si sestavuje každý učitel sám. Slouží mu ke zjišťování stavu vědomostí a dovedností žáků (Skalková, 2007). 3.2.3. Zadání testu SEKCE A: Chemie kovů 1) Z následujícího přehledu prvků vyberte všechny kovové prvky a podtrhněte je: hliník dusík fluor měď fosfor rtuť sodík helium zinek železo stříbro astat křemík platina neon olovo kyslík chlor 2) V prázdné periodické soustavě prvků vyznačte všechny alkalické kovy:
3) Přiřaďte následující názvy kovů k jejich značkami: Yüklə 1,41 Mb. Dostları ilə paylaş:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||