PedOr11 2 DidaktikaFyziky Nezvalova
Yüklə 196,2 Kb. Pdf görüntüsü
|
| STUDIE Pedagogická orientace, 2011, roˇc. 21, ˇc. 2, s. 171–192 171
Danuše Nezvalová Katedra experimentální fyziky, Pˇrírodovˇedecká fakulta, Univerzita Palackého v Olomouci
na promˇeny pojetí didaktiky fyziky, a to od pojetí aplikaˇcního a integraˇcního, k pojetí komunikaˇcnímu a informaˇcnˇe komunikaˇcnímu. Didaktika fyziky je interdisciplinární vˇedeckou disciplínou, proto je sledován i vztah didaktiky fyziky pˇredevším k obecné didaktice a fenoménu didaktických znalostí obsahu podle Shulmana, který se objevuje v poslední dobˇe v odborné literatuˇre. Pozornost je vˇenována výzkumným oblastem didaktiky fyziky a jejím perspektivám.
informaˇcnˇe komunikaˇcní pojetí, didaktické znalosti obsahu, výzkum v didaktice fyziky, doktorské studium didaktiky fyziky, rozvoj didaktiky fyziky
V posledním období dochází k obnovení zájmu o oborové didaktiky, které prošly zejména v devadesátých letech jistou krizí (Beneš, 2007). Stejnˇe tak i didaktika fyziky procházela kritickým obdobím, kdy se vyskytovala i otázka, zda v˚ ubec je didaktika fyziky vˇedeckou disciplínou (Volf, 2007). Cílem této pˇrehledové studie je vymezit koncept didaktiky fyziky, struˇcnˇe naznaˇcit zmˇeny v pojetí didaktiky fyziky v jednotlivých dekádách (od šedesátých let minulého století po souˇcasnost) a vymezit oblasti zkoumání v didaktice fyziky. Didaktika fyziky má vztah k ostatním vˇedeckým disciplínám, a proto i tyto problémy budou naznaˇceny. Zámˇerem této pˇrehledové studie je rovnˇež poukázat na Shulmanovu teorii didaktických znalostí obsahu a její význam pro didaktiku fyziky. Nejde o srovnávací studii, zahraniˇcní pˇrístupy k nˇekterým problém˚ um didaktiky fyziky uvádˇené v tomto textu lze chápat pouze jako pˇríklady. 2 Terminologické problémy Je vhodné pˇripomenout, že pro tuto vˇedeckou disciplínu se používá v od- borné literatuˇre a rovnˇež i v praxi r˚ uzných termín˚ u, napˇr. teorie vyuˇcování fyzice, didaktika fyziky, metodika fyziky ˇci metodika vyuˇcování fyzice. I když 172 Danuše Nezvalová poslední dva termíny se již takˇrka nevyskytují, nebot’ odpovídají období, kdy šlo pˇrevážnˇe o vytváˇrení návod˚ u pro uˇcitele a kratší název metodika fyziky více odpovídá souhrnu metod fyzikální vˇedy. Termín teorie vyuˇcování fyzice je nepˇresný, ponˇevadž pojem vyuˇcování zahrnuje pouze ˇcinnost uˇcitele a nikoliv ˇcinnost žáka. M˚ uže navozovat pˇredstavy odtržení teorie a praxe. Proto budeme používat (a také doporuˇcujeme) termín didaktika fyziky. Didaktika fyziky byla oficiálnˇe uznána jako samostatná vˇedecká disciplína v roce 1965 (Fenclová & Vachek, 1978). Aˇckoliv, „v nomenklatuˇre vˇedních obor˚ u, publikovaných ve
gickými vˇedami uvedena pod ˇcíslem 1702 vˇední disciplína s oznaˇcením teorie vyuˇcování pˇredmˇet˚ um všeobecnˇe vzdˇelávací a odborné povahy a z poznámky a vysvˇetlivky tam uvedené pak pro fyziku vyplývá oznaˇcení teorie vyuˇcování fyzice“ (Fuka, 1978). Termín didaktika fyziky je výstižnˇejší, struˇcný a odpo- vídá evropským zvyklostem. Tento pojem se vyskytuje ve výzkumných pracích napˇr. francouzských (Caillot, 2007), nˇemeckých (Duit, 2007; Vollmer, 2003), holandských (Lijnse, 1995), švédských (Hudson, 2007) a norských (Klette, 2007) autor˚ u. Je vhodné podotknout, že v pracích autor˚ u anglosaských se takˇrka pojem didaktika fyziky nevyskytuje. Stejnˇe tak je využíváno obecného termínu didaktika ve vazbˇe na termín speci- fikující v poslední zásadní teoretické studii (Janík & Stuchlíková, 2010). V této studii autoˇri uvádˇejí, že: Zatímco termín didaktika odkazuje k dovednosti/umˇení vyuˇcovat a k jeho vˇedecké reflexi, termín obor odkazuje k odborné oblasti, v jejímž rámci jsou ˇrešeny specifické úkoly a problémy. Obor lze chápat jako urˇcitou formu uspoˇrádání lidského vˇedˇení a poznávání. Vztah mezi didaktikou a oborem, na nˇejž odkazuje sousloví oborová didaktika, je dynamický a m˚ uže nabývat r˚ uzných
podob. Na jednu stranu lze hovoˇrit o didaktice situované poblíž oboru, na druhou stranu existují varianty didaktiky situované poblíž obecné didaktiky, resp. pedagogiky. Jeví se jako žádoucí, aby pr˚ unik oboru a didaktiky byl symetrický, nebot’ pˇri výuce je nutné vyváženˇe respektovat jak podmínky žákovského uˇcení, tak oborové kvality (napˇr. správnost) toho, co je pˇredkládáno k uˇcení. (s. 8)
Didaktika fyziky tedy náleží k oborovým didaktikám. Oborové didaktiky lze chápat jako vˇedy umožˇ nující sv˚ uj obor zprostˇredkovat nejr˚ uznˇejším adresát˚ um.
Pouze jisté ˇcásti oborového obsahu jsou pˇredkládány k uˇcení na základˇe jejich významu a užiteˇcnosti pro adresáta (uˇcícího se) a z hlediska procesu, kterým jsou sdˇelovány (vyuˇcování). Didaktika fyziky je relativnˇe autonomní vˇední disciplína. Didaktika fyziky v ˇ Ceské . . . 173
Fuka (cit. podle Fenclová, 1982) vymezil didaktiku fyziky takto: „Didaktiku fyziky lze struˇcnˇe definovat jako vˇedu o vyuˇcování fyzice nebo jako teorii vyuˇcování fyzice“ (s. 19). Fenclová et al. (1984) vymezuje pˇredmˇet didaktiky fyziky jako souvislý proces pˇredávání a zprostˇredkování výsledk˚ u a metod fyzi- kálního poznání do vˇedomí jednotlivc˚ u, kteˇrí se na vzniku poznání nepodíleli. Tento proces didaktické komunikace fyziky lze ovlivˇ novat, pˇriˇcemž nejde jen o pˇrenos informace (funkce informativní), nýbrž i o vyuˇcování a uˇcení (funkce kognitivnˇe formativní a výchovná). Trna (2007) definuje didaktiku fyziky jako oborovou didaktiku, chápanou v širokém komunikaˇcním pojetí, která je hra- niˇcní pedagogickou vˇedou, zkoumající zprostˇredkování (komunikaci) oboro- vých (fyzikálních) poznatk˚ u celé spoleˇcnosti. V evropském prostoru napˇr. polský autor Sawicki (1973) definuje didaktiku fyziky jako hraniˇcní interdisciplinární vˇedu, která studuje proces uˇcení a vy- uˇcování fyzice se všemi jeho vztahy psychologickými, spoleˇcenskými a ci- vilizaˇcními. V souˇcasnosti je v evropských zemích didaktika fyziky chápána jako vˇední disciplína, která je základním pˇredpokladem ke zkvalitnˇení výuky fyziky na školách a k dalšímu rozvoji fyzikální gramotnosti. Je považována za interdisciplinární disciplínu. V nˇemeckém pˇrístupu (Duit, 2007) je vˇední disciplínou, zabývající se uˇcením a vyuˇcováním fyzice ve škole a mimo školu. Obsahuje výbˇer a vzdˇelávací rekonstrukci témat, která budou studována, výbˇer obecných cíl˚ u a výukových postup˚ u, zahrnujících kognitivní, afektivní a so- ciální pˇredpoklady uˇcících se. Holandský autor Lijnse (2000) chápe didaktiku jako disciplínu, zabývající se otázkami proˇc, co, koho a jak uˇcit ve fyzice ve vztahu ke všem ostatním aspekt˚ um. Francouzská didaktika fyziky se rozvíjí po dobu ˇctyˇriceti let a v souˇcasnosti je uznávanou akademickou disciplínou, která je plnˇe integrována do výzkumu a vzdˇelávání uˇcitel˚ u. Tato didaktika je silnˇe orientována na obsah pˇredmˇetu fyzika a nemˇela by být zamˇeˇ nována s pedagogikou ˇci obecnou didaktikou (Caillot, 2007). Z tohoto nepatrného pˇrehledu lze shrnout, že didaktika fyziky se rozvíjí v po- sledních ˇctyˇriceti letech ve vˇetšinˇe evropských zemí. Její uznání jako vˇední dis- ciplíny nebylo snadné. Lze ˇríci, že v souˇcasnosti v evropských zemích je uzná- vanou vˇední disciplínou. Nicménˇe, studie Vollmera (2003) uvádí, že didaktika fyziky není považována za rovnocennou na katedrách fyziky. Mnoho profe- sor˚
u fyziky se domnívá, že výzkum v didaktice fyziky není užiteˇcný. Výzkum v didaktice fyziky má špatnou reputaci mezi fyziky (napˇr. v Belgii, Holandsku, Yüklə 196,2 Kb. Dostları ilə paylaş:
|