PedOr11 2 DidaktikaFyziky Nezvalova
Yüklə 196,2 Kb. Pdf görüntüsü
|
184 Danuše Nezvalová konkretizací didaktického systému fyziky. V oblasti tvorby obsahu se využívá analýz, komparací a modelování. Specifickou metodu lze nazvat didaktickou analýzou a syntézou. Tˇretí oblastí je ovˇeˇrování vytvoˇreného modelu didaktického systému, a to me- todou expertiz a experimentování. Úˇcelem je vˇedecky ovˇeˇrit vytvoˇrené mo- dely a materiály, napˇr. pˇrimˇeˇrenost adresát˚ um. ˇ Ctvrtou výzkumnou oblast dle Fenclové et al. (1984) tvoˇrí zajištˇení d˚ usledk˚
u pojetí didaktického systému. Pro výzkum v didaktice fyziky navrhujeme identifikovat 3 hlavní oblasti: (a) Analýza vzdˇelávacího obsahu a jeho struktury Do této oblasti lze zaˇradit výzkumy týkající se analýzy a objasnˇení obsahu pˇredmˇetu fyzika a analýzy vzdˇelávacího významu. Jde nejen o analýzu fyzikálních pojm˚ u, zákon˚ u, teorií, fyzikálních dˇej˚ u, ale názor˚ u na podstatu vˇedy a d˚ uležitosti fyziky pro spoleˇcnost. Analýza vzdˇelávacího obsahu je zamˇeˇrena na analýzu vzdˇelávacích cíl˚ u, metod, strategií a hodnocení vý- sledk˚ u.
lýze vzdˇelávacího významu lze využít i metod empirického výzkumu. (b) Výzkum výuky (vyuˇcování a uˇcení) Je to velmi rozsáhlá oblast výzkumu v didaktice fyziky. Základními tématy výzkumu jsou: (a) uˇcení žáka (žákovy pre-koncepty, vytváˇrení a rekon- strukce pojm˚ u, ˇrešení problém˚ u, motivace, žákovy postoje k fyzice, zájem žák˚
u o fyziku, efektivní metody uˇcení, genderové rozdíly, odborný jazyk, práce s talentovanými žáky a žáky se speciálními vzdˇelávacími potˇrebami, studium kognitivních proces˚ u žáka); (b) vyuˇcování (metody a strategie vyuˇcování fyzice, komunikace se žáky, sociální interakce, mezipˇredmˇetové vztahy, objevování ve vyuˇcování fyzice, vyuˇcování jako vytváˇrení pˇríleži- tostí k uˇcení); (c) uˇcitelovo fyzikální myšlení a jednání (uˇcitelova indivi- duální koncepce výuky fyziky, uˇcitelovo porozumˇení obsahu fyzikálních pojm˚ u, uˇcitelovo porozumˇení podstatˇe vˇedy, uˇcitelovy názory na vyuˇcování a uˇcení se fyzice, uˇcitelovy didaktické znalosti obsahu, poˇcáteˇcní vzdˇe- lávání uˇcitel˚ u fyziky, další vzdˇelávání uˇcitel˚ u fyziky, spokojenost uˇcitel˚ u fyziky s prací); (d) materiální prostˇredky ve výuce fyziky a metody výuky fyziky (laboratorní práce, využití informaˇcnˇ e komunikaˇcních technologií ve výuce fyziky, multimédia ve výuce fyziky, pom˚ ucky ve výuce fyziky); (e) hodnocení žák˚ u (metody hodnocení výsledk˚ u žák˚
u, monitorování pokroku žák˚
u, zjišt’ování promˇenných ovlivˇ nujících výsledky a pokroky žák˚ u).
Didaktika fyziky v ˇ Ceské . . . 185 V této oblasti je využíváno pˇredevším empirických výzkumných metod, pro- vádí se kvalitativní i kvantitativní výzkum. Vyžívá se metod výzkumu, které jsou charakteristické zejména pro psychologii, pedagogiku a sociologii. (c) Výzkum v kurikulární tvorbˇe a didaktické transformace fyzikálního poznání Výzkum v této oblasti se zamˇeˇruje na komunikaˇcní proces v didaktice fyziky, na epistomologické a ontologické otázky didaktiky fyziky ve vztahu k problém˚ um didaktické transformace. Celou ˇradu témat k výzkumu dává modernizace a inovace didaktického systému fyziky, stejnˇe jako integraˇcní pˇrístupy v tvorbˇe kurikula. Tento výzkum zahrnuje celé poznání ve fyzice, jeho systém, metody i souˇcasné a prognostické pojetí. Toto poznání zkoumá didaktika fyziky z hlediska jeho sdˇelitelnosti a možnosti pˇrenosu. Patˇrí sem napˇr. problémy r˚ uzného matematického vyjadˇrování fyzikálních poznatk˚ u, didaktické znalosti obsahu (PCK), vytváˇrení r˚ uzných model˚ u pˇrírodních dˇej˚ u i myšlenkových struktur fyzikálního poznatku, systémy veliˇcin a jed- notek a další. Sem patˇrí také výzkum smyslu a pojetí fyziky jako pˇred- mˇetu výuky a vzdˇelání v˚ ubec, výzkum struktury obecných a specifických cíl˚
u výuky, problematika obsahu výuky fyziky (Lepil & Rakovská, 2007). Dále sem náleží výzkum problém˚ u spjatých s postavením pˇrírodovˇedného vzdˇelání v soudobé spoleˇcnosti a problém˚ u vztahu fyzikálního vzdˇelávání k souˇcasné školské soustavˇe (Lepil, 2010). Výzkum se zamˇeˇruje na problematiku vytváˇrení, realizace, osvojování, hod- nocení a revize kurikula ve vztahu k rozvoji vˇedeckého poznání a meto- dologie didaktiky fyziky. Výzkum se také soustˇredí na rozhodnutí, týkající se kurikula, na cíle fyzikálního vzdˇelávání, na implementaci a evaluaci kurikula a diseminaci inovací, zavádˇených v školském systému. Náleží sem rovnˇež výzkum pˇrírodovˇedné gramotnosti, standard˚ u pro výuku fy- ziky, výzkum kvality ve fyzikálním vzdˇelávání, ale také zkoumání výsledk˚ u mezinárodních monitorovacích studií. V této výzkumné oblasti je využíváno zejména metod analytických, metody kritické analýzy a empirického zkoumání. 3.3 Doktorské studium didaktiky fyziky Doktorské studium studijního oboru Didaktika fyziky navazuje na bakaláˇrský a navazující magisterský studijní program Uˇcitelství fyziky pro stˇrední školy a Uˇcitelství fyziky pro základní školy. Tento studijní obor je urˇcen student˚ um, kteˇrí chtˇejí získat vˇedeckovýzkumné kompetence v oblasti didaktiky fyziky. Studium zahrnuje soubor fyzikálních disciplín zabývajících se teoretickými, Yüklə 196,2 Kb. Dostları ilə paylaş:
|