PedOr11 2 DidaktikaFyziky Nezvalova
Yüklə 196,2 Kb. Pdf görüntüsü
|
176 Danuše Nezvalová komunikace je chápána komplexnˇe. V tomto pojetí je souvislý proces pˇre- dávání a zprostˇredkování výsledk˚ u a metod fyzikálního poznání do vˇedomí jednotlivc˚ u, kteˇrí se na vzniku poznání nepodíleli. Proces komunikace zaˇcíná již uvnitˇr fyzikální vˇedy formulací fyzikálních poznatk˚ u, hledáním cest jejich sdˇelitelnosti a dorozumˇením s fyziky téže i jiných specializací pˇri výzkumu a tvorbˇe teorie. Komunikace fyzikálního poznání pˇrestupuje hranice fyziky k ostatním vˇedám a prostupuje do celé spoleˇcnosti a zvláštˇe do oblasti vzdˇe- lávání, a to nejen primárního a sekundárního, ale i terciárního. Proces komu- nikace fyzikálního poznání se projevuje ve vˇedomostech a postojích obˇcan˚ u, v jejich intelektuálních a pracovních dovednostech, schopnostech a celkové adaptabilitˇe, v jejich pˇrístupu k technickému pokroku, v jejich racionálním jednání a tvoˇrivé práci (Fenclová et al., 1984). Nakonec se dle tohoto pojetí proces pˇredávání fyzikálního poznávání vrací opˇet do fyziky a na jeho výsledku závisí reprodukce a rozvoj vˇedního oboru. Nevˇenuje-li se dostateˇcná pozornost celému procesu komunikace fyzikálního poznání, m˚ uže být ohrožen vˇedecký obor. Proces poznávání a jeho pˇredávání ve fyzice se stal tak obtížným, že v ní ubývá zájemc˚ u o studium a vˇedeckou práci (Fenclová et al., 1984). V souˇcasnosti jak fyzikální vzdˇelávání, tak i fyzikální poznávání je podstatnˇe ovlivnˇeno informaˇcnˇe-komunikaˇcními technologiemi. Fyzikální vˇeda a její ko- munikaˇcní vˇední obor – didaktika fyziky mají rovnˇež podstatný vliv na roz- voj tˇechto nových technologií. Proto souˇcasné pojetí didaktiky fyziky by bylo možné oznaˇcit jako informaˇcnˇe-komunikaˇcní pojetí. Fyzikální experimenty, podporované poˇcítaˇcem usnadˇ nují fyzikální poznávání a pochopení fyzikálních poznatk˚ u. Stejnˇe tak významnou roli hrají simulace fyzikálních jev˚ u prostˇred- nictvím nejr˚ uznˇejších poˇcítaˇcových program˚ u, elektronické uˇcebnice fyziky, e-learning a celá ˇrada dalších technologií. Podporují nejen porozumˇení fyzi- kálním poznatk˚ um, ale také rozvoj fyzikálního myšlení a celkovˇe komunikaci fyzikálního poznání do vˇedomí každého jednotlivce. Toto další pojetí didaktika fyziky dostateˇcnˇe neakceptovala. Obsah fyzikál- ního vzdˇelávání v kurikulárních dokumentech ve srovnání s obsahem pˇred nástupem informaˇcních technologií se podstatnˇe nezmˇenil, z˚ ustává více ménˇe tradiˇcní (mechanika, termika, molekulová fyzika atd.), odpovídající rozvoji fyziky v 19. století. Proces poznávání a jeho pˇredávání ve fyzice se stal pro jednotlivce nezajímavým, zastaralým a obtížnˇe komunikovatelným. Následnˇe také nedostateˇcnˇe podporuje uplatnˇení jedince na trhu práce. Toto informaˇcnˇe- -komunikaˇcní pojetí didaktiky fyziky by mˇelo akceptovat nové trendy a do- spˇet k podstatné inovaci obsahu fyzikálního vzdˇelávání a jeho komunikaci ve Didaktika fyziky v ˇ Ceské . . . 177 spoleˇcnosti. Neefektivní komunikace fyzikálních poznatk˚ u m˚ uže být jednou z pˇríˇcin nezájmu žák˚ u o fyzikální vzdˇelávání a následnˇe o vˇedeckou práci ve fyzice. Nejde jen o komunikaci fyzikálního vzdˇelávání v tradiˇcních vzdˇelávacích institucích zvaných škola (základní, stˇrední, vysoká), ale i netradiˇcnˇe prostˇred- nictvím informaˇcnˇe-komunikaˇcních technologií, které tak umožˇ nují získání pˇrí- rodovˇedné (a tudíž i fyzikální) gramotnosti každého jedince ve spoleˇcnosti.
V odborné literatuˇre se setkáváme s r˚ uznými pˇrístupy k vymezení pojmu obecná didaktika. Pro naše potˇreby využijeme vymezení (Janík & Stuchlíková, 2010), kdy obecná didaktika je chápána jako základní pedagogická disciplína, která usiluje o systematizaci a interpretaci klíˇcových didaktických jev˚ u a zá- konitostí a o vymezení obecnˇe platných didaktických princip˚ u. Obecná didak- tika oznaˇcuje vˇedeckou disciplínu, „která usiluje o vˇedeckou reflexi, analýzu a objasnˇení proces˚ u vyuˇcování a uˇcení ve všech stupních a formách vzdˇelávání a na tomto základˇe pˇrispívá k jejich zkvalitˇ nování“ (Janík & Stuchlíková, 2010, s. 6). D˚
vzdˇelávacím obsahem je vˇedecký systém fyziky, který je pro potˇreby fyzikálního vzdˇelávání transformován do didaktického systému fyziky. Vˇedecký systém fy- ziky transformovaný do didaktického systému má ˇradu vazeb na další oblasti výchovné sféry, jak to pˇrehlednˇe zachycuje obrázek 1 (Fenclová et al., 1984). Fenclová se zde pokusila vymezit pˇredmˇet didaktiky fyziky pomocí následují- cího modelu výchovné sféry. Pˇredmˇet didaktiky fyziky se nekryje s pˇredmˇetem obecné didaktiky, která zkoumá výuku. Didaktika fyziky není pouhou specializací obecné didaktiky, i když právˇe z ní pˇrejímá obecné zákonitosti, poznatky a pojmovou strukturu. Didaktiku fyziky nelze považovat za speciální pˇrípad obecné didaktiky, ale za samostatnou vˇední disciplínu. Je zˇrejmé, že pˇredmˇet didaktiky fyziky se nekryje s pˇredmˇetem bádání ve fyzice. Pro didaktiku fyziky jsou významné vazby fyziky na její okolí. Okolím jsou jednak vˇedy a oblasti, které vstupují do fyziky jako pomocné (napˇr. matematika, výpoˇcetní technika), hraniˇcní vˇedy a ostatní pˇrírodní vˇedy, které zkoumají realitu pomocí fyzikálních metod. Oko- lím fyziky jsou i vˇedy, které urˇcitým zp˚ usobem zkoumají samu fyzikální vˇedu (napˇr. filozofie fyziky, metodologie fyziky, historie fyziky). Yüklə 196,2 Kb. Dostları ilə paylaş:
|