Thank you for your contribution
Yüklə 10,37 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- EK 1: Deney Grubu Öğrenci Resimleri
- EK 2: Kontrol Grubu Öğrencileri 75 EK 3: Her Dokunduğunu Altın Yapan Midas
- EK 4: İlköğretim 6. Sınıf Yaratıcılığı İnceleme Kriteri EK 5: Ön Test - Son Test Soruları
72 tür etkinliklerin eğitimde artırılması ve öğrencilerin bulundukları bölgedeki müzeler ve kazı alanları hakkında bilgilendirilmeleri ve kitap okumaya teş- vik edilmeleri önerilebilir.
Artut, K. (2009). Sanat Eğitimi Kuramları ve Yöntemleri. (6.basım). Ankara: Anı Yayıncılık. Avşar, P. (2000). İlköğretim I. Basamağında Birleştirilmiş Sanat Eğitimi Yöntemine Göre Sanat Eleştirisi Uygulamaları ve Sonuçları. Master Tezi, Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Çepni, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş.(3.basım). Trabzon: Celepler Matbaacılık. Dobbs, S.M. (2003). Learning in and Through Art: A Guide to Dicipline-Based Art Education. (Third edition). Los Angeles: Getty Publications. Erim, M. (2009). Mitolojiden Masallar. (2.basım). Ankara: İmge Kitabevi. Gürbüz, S. (2004). Yaratıcılık ve Yenilik. Master Tezi, Gazi Üniversi- tesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Kıbrıs, İ. (2000). Yeni Yüzyıl İçin Çocuk Edebiyatı. (1.baskı). Ankara: Eylül Yayınları. Özsoy, V. (2007). Görsel Sanatlar Eğitimi. (2.basım). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Sever, S. (2003). Çocuk ve Edebiyat. (1.basım). Ankara: Kök Yayın- cılık. Ünver, E. (2002). Sanat Eğitimi. (1.basım). Ankara: Nobel Yayınları. Deney grubu öğrencilerinin istatistiksel olarak son test puanları, ön test puanlarına göre daha yüksek bulun- muştur. Bu sonuç ta uygulanan ders planının, Hikâye Anlatım Yönteminin Birleştirilmiş Sanat Eğitimi Yönte- minin içerisinde yer alan Sanat Tarihi Disipliniyle birlikte sunulması, hazırlanan slayt gösterisi ve fotoğrafların öğretim içerisindeki olumlu etkisini göstermektedir. Birleştirilmiş sanat eğitimi yönteminin içerisinde yer alan Sanat Tarihi disiplininin uygulanmadığı kontrol grubu öğrencilerinin son test puanları, ön test puan- larına göre daha yüksek bulunmuştur. Ancak kontrol grubu öğrencilerinin ön ve son test başarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Buna göre, sadece “Hikâye Anlatım Yönteminin” kullanılmasının öğrencilerin bilgi düzeylerine büyük katkı sağlamadığı söylenebilir. Ayrıca hikâye anlatım yöntemiyle birleştirilmiş sa- nat eğitimi yönteminin içerisinde yer alan sanat tarihi disipliniyle birlikte verilmesi sonucunda, öğrencilerin hayal dünyalarının genişleyip özgün düşünceler üret- tikleri, çalışmalarını tamamlama eğiliminde oldukları, yaptıkları çalışmaları isimlendirmelerinde daha farklı arayışlar içerisine girdikleri, verilen konuyla ilgili bir eser oluşturma çabası içinde oldukları, çalışmalarında hayal güçlerinin ön plana çıktığı, sanatsal elemanları konunun anlam ve amacına uygun düzenleyebildikleri, boyayı daha rahat kullandıkları ve dikkat dağınıklığı ya- şamadan konuya uygun çalışmalar ortaya koyabildikleri söylenebilir. Sonuç olarak; hikâye anlatım yönteminin birleştiril- miş sanat eğitimi yönteminin içerisinde yer alan sanat tarihi disipliniyle birlikte verilmesinin, 10-12 yaş grubu öğrencilerin yaratıcılıklarına önemli katkı sağladığı söylenebilir. 4.2. Öneriler 1. Hikâye anlatım yöntemi ve birleştirilmiş sanat eğiti- mi yöntemi ile hazırlanmış etkinliklerin, öğrenci- lerin yaratıcılıklarını ve başarılarını büyük oranda artırdığı, çok yönlü ve hızlı düşünmeye teşvik ettiği, öğrenilenlerin kalıcılığına olumlu katkı sağladığı ve bu yöntemlerin görsel sanatlar eğitimi dersini sıkıcı olmaktan çıkardığı, etkinliği heyecanlı, zevkli hale getirerek öğrencilerde merak duygusu uyandırdı- ğını ortaya koyması nedeniyle, ilköğretimde hikâye anlatım yöntemi ve birleştirilmiş sanat eğitimi yönteminin kullanıldığı programların artırılması önerilebilir. 2. Araştırmada mitolojik konulu bir hikâyenin seçilip birleştirilmiş sanat eğitimi yönteminin içerisinde yer alan sanat tarihi disiplini doğrultusunda işlen- mesi ile öğrencilerin hayal kurmaya yönlendiği, tarihi ve sanatsal eserlerin, kültürel varlıkların bilincine varabildikleri sonucuna ulaşıldığı için bu
74 K1 K4 K7 K10
K13 K2 K5 K8 K11
K14 K3 K6 K9 K12
K15 EK 2: Kontrol Grubu Öğrencileri 75 EK 3: Her Dokunduğunu Altın Yapan Midas Hikâyesi Çok eski zamanlardan beri birçok uygarlıkların kurul¬muş olduğu ülkemizin bir zamanlar Frigya denen böl¬gesinde Midas adında bir kral yaşardı. Bu kral pek de akıllı ve dü- şünceli biri sayılmazdı doğrusu. Öyküsünü okuyunca siz de böyle olduğunu göreceksiniz. Şarap ve bereket tanrısı Dionysos’un yurdu Anado¬lu’dur. İşte Dionysos gene bir gün Anadolu dağlarında yanında nympha’lar, satyr’ler ve başkaca arkadaşları ile dolaşır eğlenirken, hocası ve dostu yaşlı satyr Silenos bir ağacın altında uyuyakaldı. Öbürleri uzaklaştıktan bir süre sonra köylüler Silenos’u buldular, onu tanıdılar ve boynuna çiçek- lerden bir çelenk takıp Midas’ın sarayına getirdiler. Midas da tanıdı Silenos’u elbette. On gün on gece onu sarayında çok güzel ağırladı, onuruna şölenler, türlü eğlenceler düzenledi. On günün sonunda da onu tanrı Dionysos’a gö- türüp teslim etti. Sevgili hocasının gitmesinden çok üzüntü duymuş olan Dionysos ona ka¬vuşunca büyük bir sevince kapılarak Midas’a teşekkür etti ve “Dile benden ne diler- sen!” dedi. Altını çok seven ve çok altına sahip olarak çok zengin olmayı isteyen Midas da hiç düşünmeden, “Ey Yüce Tanrı Dionysos, mademki ne istersem dilememi buyurdun, öyleyse dokunduğum her şeyin altın olmasını diliyorum,” dedi. Dionysos bu isteğinin kabul edildiğini söyleyince de se¬vincinden uçarak sarayına dönmek üzere yola düzül- dü. Zavallı Midas başına neler geleceğini bilse bu kadar se¬vinir miydi acaba? Ama şimdilik bundan haberi yoktu. Sevinerek bir ağaçtan bir dal kopardı, dal altın oldu, yerden birkaç çakıl topladı, hemen hepsi çil çil sarı altın oluverdi. Bir topak toprak aldı, o da hemen külçe altına dönüştü. Bir buğday başağı kopardı, o da altın kesildi. Sevincinden kabına sığamayarak sarayına vardı. Sarayın kapısına ve duvarlarına dokundu, ışıl ışıl parıldayan al¬tın bir saray çıktı ortaya. Güzel bir sofra hazırlattı ve yemeğe oturdu. Ama ne yazık ki elini attığı ekmek kül¬çe altın oluverdi, bütün yemekler de, yemişler de öyle. İçmek istediği su ya da şarap içinde bulundukları bar¬dakla birlikte hemencecik birer kalıp altın kesiliyorlardı. Akılsız Midas o zaman yap- tığının hata olduğunu ve ne kadar aç gözlü davrandığının farkına vardı ama iş işten geçmişti. Bir gün, iki gün derken açlıktan, susuzluktan neredeyse ölecekti. Çünkü dokundu- ğu her şey ama her şey altına dönüşüyordu. Altın hırsının onu nasıl bir felaketin eşiğine getirdiğini çok acı bir biçimde anlamıştı. İşte o zaman ellerini açarak gözyaşları içinde tanrılara yalvardı: “Ey Ulu tanrılar, bana acıyın. Altın hırsına kapılmakla ne büyük bir günah işlediğimi şimdi anladım!” dedi. Tanrılar kendilerine candan yakaranlara kulaklarını tıkamazlar. Dionysos onun bu içten dileğini geri çevirmedi ve Midas’a eski haline dönebilmek için gidip Sart* Irmağı’n- da yıkanmasını, o zaman büyünün bozu¬lacağını söyledi. Midas hemen bu ırmağa koştu, sularına kendini bırakıp bir güzel yıkandı. Ogün bugündür hâlâ o sularda altın kum taneleri görüldüğü söylenir. Daha sonra Midas sarayına dönüp bir güzel karnını doyur- du. Hiç düşünmeden çok zengin olmanın hırsına kapılarak tanrı Dionysos’tan istediği dileğin ne kadar hatalı bir dilek olduğunu anladı. Neredeyse tüm sevdiği şeyleri, hatta kendi canını bile kaybetme pahasına böyle bir dileği dilediği için kendinden utandı ve çok pişman oldu. Bir daha böyle bir düşüncesizlik etme¬meye karar verdi. Müzehher Erim, (2009) (Sınıf düzeyine göre düzenlenmiş hali) EK 4: İlköğretim 6. Sınıf Yaratıcılığı İnceleme Kriteri
Yüklə 10,37 Mb. Dostları ilə paylaş:
|