The Schools White Paper

3249071047
Page Type [O]
27-01-06 01:14:12
Pag Table: COENEW
PPSysB
Unit: PAG1
Education and Skills Committee: Evidence
Ev 287
A particular issue is CPD for teachers of vocational courses, not only the 14–19 diplomas, but also the
existing Applied GCSEand GCEcourses. Many teachers of Applied Science in schools have not had
previous experience of industry and need help in delivering the course. The recent introduction of SETNET
Regional Directors is an opportunity to encourage close links between schools and colleges and local
industry, although Science Learning Centres also have a role to play in supporting teachers of Applied
Science.
We applaud the Government’s recommendation that teachers should be encouraged to join their relevant
subject association and suggest that financial support should be made available to encourage this.
December 2005
Memorandum submitted by CfBT
Executive Summary
CfBT Trust Schools will work with their local community and within a strong partnership of all schools
in the area to raise aspirations, expectations and the educational achievement of all members of the
community.
Our overarching commitment is to supporting the delivery of an education service, which will enable
individuals, schools and communities to achieve their maximum potential.
We firmly believe that the White Paper proposals when viewed with those reforms envisaged in the Every
Child Matters and Youth Green Paper, will deliver more strategic influence to local authorities, will assure
accountability at diVerent levels will lead to greater choice for parents, better alignment of pupil
performance and pupil wellbeing and will protect the interests of the most disadvantaged.
Indeed, CfBT is already actively engaged in partnerships with local authorities in Lincolnshire, East
Sussex and Lambeth, which are significantly improving outcomes for learners, including the disadvantaged.
No one type of school or one ethos alone can serve every child’s needs and interests whatever their
background, their abilities, circumstances or location. The most important focus in any school is, and must
be, the individual needs of its pupils. Personalisation of services can only be achieved in a system that
achieves a proper balance of regulation and independence and oVers flexibility and choice, within and
between schools, with some freedom to innovate.
CfBT is keenly interested in being a provider of Trust Schools. Our motivation is straightforward. CfBT’s
heart has always been in teaching and learning. An education trust like CfBT can currently only be involved
in the provision of schooling in the UK by charging fees or providing special schools. We regret that fact
and welcome the opportunity aVorded by Trust Schools.
CfBT does not accept the argument that Trust Schools will be disadvantageous for the most needy
children. There is ample evidence in other aspects of social and particularly children’s care that our society
is blessed with an impressive supply of organisations whose bias is firmly towards those most in need. For
example, looked after children, one of the categories of concern to critics of the White Paper, are often
looked after by non-Government organisation. Such organisations are eVectively excluded from a system
in which the state is a monopoly provider.
The Role of Local Government
A purchaser/provider split allows the purchaser, the local authority, to play a more focused role as the
strategic promoter of the community interest and the body that ensures that all its citizens are well provided
for. CfBT already works in eVective partnership with local authorities and welcomes the clarity with which
the White Paper identifies local government as the commissioner of services provided by Trust Schools.
It is important to look at the White Paper in the light of proposals in Every Child Matters and the Youth
Green Paper to understand fully the new and important role to be played by local authorities across the
young people’s and children’s agendas, particularly as commissioner rather than provider of services. At
every level there is real accountability to local authorities. The proposals in the White Paper strengthen the
strategic role of local authorities.
There has been a good deal of speculation about admissions systems. CfBT’s commitment to an inclusive
approach to education is not in doubt. We can demonstrate a track record working with some of the most
challenging young people in the country. While we can see circumstances in which schools with a specialist
approach may need greater flexibility over admission arrangements CfBT would expect to work within the
current guidance on admissions, which the White Paper proposals would leave in place.
Any change to admissions policy and the introduction of banding must be evidence-led and considerable
weight should be given to evidence provided by the independent adjudicator on whether or not a change to
the current system, in particular in whether giving current guidance statutory backing, would improve or
reduce equity.

---

3249071048
Page Type [E]
27-01-06 01:14:12
Pag Table: COENEW
PPSysB
Unit: PAG1
Ev 288
Education and Skills Committee: Evidence
The Benefits of Independence
Trust Schools oVer two sorts of potential advantage, first in terms of independence and secondly through
the collaborative opportunities.
There is evidence from other areas of social policy over the last 20 years that the transfer from direct
municipal provision to not-for-profit providers has been broadly beneficial for staV and customers alike.
The more arms length relationship with government will, over time, distance teachers from political
regulation of their day-to-day work. Provision by independent, not-for-profit bodies will encourage
innovation and diversity.
Although many of the most successful secondary schools exercise the full extent of the autonomy which
the present system allows them, the concept of the stand alone, autonomous school is neither the only, nor
necessarily the best model for school governance and management.
The new opportunity aVorded by the White Paper proposals is a larger Trust covering a number of
schools. This could encourage and formalise some of the collaborative arrangements, which have begun to
benefit schools in recent years. Trusts might be based on a geographical area or on a shared approach to
curricular or pastoral issues.
CfBT believes that the development of such Trusts will add diversity to the system and that, for some
schools there would be merit in joining a Trust which will provide them with the security and strength of a
forward looking large educational charitable trust where educational expertise and the mutual benefit of
being a member of a larger Trust can be aligned for the benefit of the young people in the school.
Key Features of CfBT Trust Schools
Autonomy, sta
V empowerment and accountability
CfBT schools will consciously seek to work in partnership with their stakeholders and in a range of
collaborative activities with other schools.
A CfBT Trust School will exercise considerable autonomy. It will be empowered to develop
independently, working within a community of knowledge and practice that is developed by the leading
practitioners within the Trust, found both from within schools and from the core CfBT team. Leadership
is a quality we will encourage in a widely dispersed range of staV.
The educational oVer of the Trust as a whole will be driven forward by the Headteachers of the constituent
schools and their key colleagues acting together. The schools will be able to draw on all the educational
expertise and financial resources that CfBT can oVer, to support children’s wellbeing and learning. For
example many schools find it diYcult to get access to the up front investment which would allow them to
respond innovatively to the workforce reform proposals.
Some schools within the Trust will be facing particular challenges and an important part of the strategy
for school improvement will be the extension of the capacity of successful schools to support those facing
diYculties. The learning networks CfBT will establish will become a key operational way of sharing good
practice, having peer assessments and building capacity.
Accountability will be exercised through rigorous self-evaluation, self-improvement and resource
allocation supported through the framework of the CfBT Trust. All CfBT Trust Schools will have a single
school plan for improvement (SSIP), which will guide the development of the school.
Partnership beyond the school
Partnership in the local community is also crucial. The school’s ability to succeed will be hugely enhanced
if there is a pro-education culture in the people served by the school, if parents and others are supportive of
the enterprise in which the school is engaged. CfBT Trust Schools will develop an extensive array of
interventions designed to foster this community support.
In particular, CfBT schools will give top priority to engagement with parents. In part this will be achieved
through formal mechanisms like Parents’ Forums with clear terms of reference. But personalisation applies
to parents as well as pupils and the real challenge is to engage with individual parents in such a way as to
ensure that school and parents are supporting each other in the educational enterprise.
About CfBT
CfBT is a leading education charity. For 40 years the charity has employed, trained and supported
teachers. We currently work with governments on school improvement, curriculum development and
teacher and school leadership training and on inspection. We are engaged directly with learners through
projects working with pupils excluded from mainstream schools, the provision of education for young
oVenders, through the Connexions Service and through direct ownership of a group of schools and

---