Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 2022/ 5 - SON 
119 
новых знаний осуществляется на основе активизации прежнего опыта, в 
результате чего знания организуются в сознании в виде когнитивных структур 
или продвинутого органайзера [10, 51-52-c]. Значит, именно прежний опыт 
является фундаментом для овладения новыми знаниями, поэтому первичным в 
обучении должно стать формирование когнитивных схем [23, 257-258-c], а 
посредством ее активизации и расширения мы можем улучшить уровень 
профессиональной компетенции. 
Прилагая эти закономерности к теоретическому курсу языка 
специальности, мы можем сказать, что формирование и расширение знаний 
происходит на концептуальном и языковом уровнях, т.е. на уровне 
когнитивного моделирования лексикона в виде концептов, фреймов и других 
знаниевых структур [1, 97-c]. Нет сомнения, что формирование и расширение 
знаний или моделирование лексикона происходит в унисон с моделью 
схематизации. 
Все это свидетельствует об эффективности кумулятивного подхода к 
осмысленному накапливанию академических знаний, либо лексикона через 
синтез имеющихся и новых порций знаний/понятий. При этом овладение 
новыми знаниями считается активным динамическим процессом, поскольку 
прежний опыт откладывается в виде когнитивных схем, которые пополняются 
или расширяются за счет построения новых знаний в различных контекстах 
общения. Так, базируясь на имеющиеся когнитивные схемы студенты активно 
реорганизовывают новую информацию и эффективно используют ее в новом 
контексте, конструируют гипотезы и приходят к определенному решению в 
выборе нужной информации [12; 11]. Следовательно, в ходе такого процесса 
студентам приходится самим активно конструировать обобщенные и новые 
знания и моделировать понятийно-семантический тезаурус в рамках данного 
предмета. 
Принимая во внимание, все описанное выше можно утверждать о 
необходимости введения в научный оборот 
принципа кумулятивности в 
овладении академическими знаниями
, который охватывает, в свою очередь, 
принципы расширения или накапливания знаний [12] 1) от простого к 
сложному, 2) от общего к специфичному, 3) формирование ассоциативных 
связей с другим контекстом/информацией.
Для реализации когнитивной функции определен квант когниции как 
единица специального (предметного) знания [7, 124-c] или же строительный 
блок когниции [20], который охватывает профессионально-ориентированную 
информацию и понятийную базу определенной предметной области знаний. 
Справедливость этих утверждений видится в том, что знания обычно 
репрезентируются посредством единиц понятийно-семантического тезауруса, 

---