Vo: einführung entwicklungspsyvchologie – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – ol/ 1 Entwicklungspsychologie
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- Vgl.: OERTER, R. / MONTADA, L.: Entwicklungspsychologie. 1998, 4, S.53 - 56
KRITISCHE oder SENSIBLE PHASEDarunter versteht man einen Entwicklungszeitraum, in welchem das Lebewesen für den Er–werb von bestimmten Verhaltensweisen besonders empfänglich ist. In diesem Zeitraum haben spezifische Erfahrungen maximale positive oder negative Wirkungen im Vergleich zu vorausgegangenen und nachfolgenden Perioden. Warum Lernangebote außerhalb der kritischen Phase weniger wirksam sind, liegt daran, dass Neuronen aktiviert werden müssen, nach dem Motte: „Use it or lose ist!“ (Bauer, J.: Prinzip Menschlichkeit. Heyne, München 2008,2, S. 55)Für die wesentlichen Bereiche der menschlichen Entwicklung (Motorik, Sprache, Emotionen, Soziales, Kognition) sind die ersten vier bis sechs Lebensjahre die entscheidenden sensiblen Phasen. Wenn in der Schule ein Kind gefördert werden muss, so kann diese Förderung einen Zuwachs an Fähigkeiten leisten, aber das Versäumte nicht mehr ganz aufholen. Vgl.: OERTER, R. / MONTADA, L.: Entwicklungspsychologie. 1998, 4, S.53 - 56LATENTE REIFUNG Dieser Begriff meint Nachholprozesse, die möglich sind, wenn während der sensiblen Phase zu wenige Lernangebote gemacht worden sind. Latente Reifung ist besonders im motorischen Bereich möglich. INSTINKTE sind ererbte Verhaltensweisen, die durch entsprechende „Schlüsselreize“ ausgelöst werden und stets gleichmäßig und automatisch ablaufen. Konrad LORENZ nannte sie „angeborene, auslösende Mechanismen (AAM)“. Zum Beispiel löst das Kindchenschema normalerweise beim Erwachsenen aus, dass er/sie sich dem Kleinkind zuwendet. ANGEBORENE REFLEXE sind Organreaktionen auf äußere oder innere Reize, die biologisch zweckmäßige und ohne Mitwirkung des Bewusstseins sind, während BEDINGTE REFLEXE ein Lernen voraussetzen, indem sie mit andersgearteten Eindrücken verknüpft werden. LEBENSNOTWENDIGE REFLEXE bleiben ein Leben lang bestehen. Z. B.: Hustenreflex, Schluckreflex, Lidschlussreflex, Niesreflex,... Einzige Ausnahme ist der Inspirationsreflex: Nur in der frühen Säuglingsphase ist Saugen und Atmen physiologisch und anatomisch so aufeinander abgestimmt. dass beim Saugen das Kind zugleich atmen kann, ohne sich zu verschlucken. NICHT LEBENSNOTWENDIGE REFLEXE kommen in den ersten 4 Lebensmonaten vor und verlieren sich dann immer mehr oder werden in natürliche Bewegungen integriert. Einige Beispiele:
VORLESUNG: MOTORIK – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 7 Bei der Geburt ist das verlängerte Mark, das Rückenmark und der Hirnabschnitt mit sensiblen und motorischen Bahnen - der HIRNSTAMM - voll ausgebildet, daher funktionieren Atmung, Kreislauf, Muskeltonus... und die REFLEXE, während der CORTEX (also die Hirnrinde) noch nicht voll ausgereift ist, da die SYNAPSEN (Verbindungen zwischen den Nervenzellen im Gehirn) sich erst vermehrt ausbilden müssen. Dazu braucht es vieler Umweltreize (daher ist Kinderspielzeug bunt, gemustert, macht Geräusche...). Die Motorik entwickelt sich von anfänglichen MASSENBEWEGUNGEN über ASYMMETRISCHE BEWEGUNGEN zu den AUTOMATISIERTEN BEWEGUNGEN, bis das Kind schließlich am Ende des 1. Lebensjahres fähig ist zu KOORDINIERTEN BEWEGUNGEN. KURZER ÜBERBLICK ÜBER DIE MOTORISCHE ENTWICKLUNG 1. LM: Kind beherrscht seine Augenbewegungen; fixiert Personen, optische Muster und folgt mit den Augen den optischen Reizen 2. LM: Kind hebt kurz aus Bauchlage seinen Kopf; zieht Knie nicht mehr an Bauch 3. LM: Kind hebt Kinn und Schultern von Unterlage; greift nach Gegenständen, verfehlt sie aber noch Durch die Verknöcherung des Stützgewebes kann sich der Säugling immer besser aufrichten. 4. LM: Kind kann mit Unterstützung sitzen 6. LM: Kind hält seine Flasche selbst; dreht sich vom Rücken auf den Bauch und nimmt die „Sphinxstellung“ ein, wodurch sich sein Blickfeld erweitert 7. LM: Kind kann angelehnt alleine sitzen und greift mit einer Hand nach Dingen, stützt sich dabei mit der anderen Hand ab 8. LM: Kind dreht sich vom Bauch auf den Rücken; kann mit Unterstützung stehen; probeirt sich im Vierfüßlerstand; beginnt zu robben 9. LM: Kind kann frei sitzen; ergreift Gegenstände PALMEAR (mit allen Fingern wird das Objekt gegen die Handfläche gedrückt und festgehalten); GREIFEN = VISUOMOTORIK! 10. LM: Kind zieht sich vom Sitzen alleine zum Stehen; geht auf allen Vieren; PINZETTENGRIFF (greift mit gestrecktem Zeigefinger und Daumen die Gegenstände an) 11. LM: Kind kann gehen mit Unterstützung 14. LM: Kind kann alleine stehen 15. LM: Kind kann alleine gehen; ZANGENGRIFF (greift mit gebeugtem Zeigefinger und Daumen die Gegenstände an) Ende 18. LM: Kind kann die Treppen steigen mit Festhalten und Beistellschritt hinauf; kann sich bücken ohne umzufallen; kann mit dem Löffel essen und aus einer Tasse trinken 2. Lebensjahr (LJ): Kind kann Gegenstände wieder loslassen und fallen lassen; Bewegungen beider Hände werden koordiniert; Kind kann laufen, hüpfen, sich drehen Sauberkeitserziehung 3. LJ: Kind kann Dreiradfahren; auf Zehenspitzen gehen; QUERGRIFF (die ganze Hand umfasst den Bleistift, aber die Hand wird nicht aufgestützt, sondern es wird aus dem Schulter- und Ellbogengelenk gemalt) ACHTUNG: 4. LJ: alle Bewegungen werden beherrscht (Kind kann Treppen hinunter gehen ohne Beistellschritt; auf einem Bein springen; mit der Schere gerade schneiden; ...) aber: die Bewegungen können noch nicht abrupt beendet werden ohne umzufallen, weil das Gleichgewicht noch nicht optimal ausgebildet ist VORLESUNG: MOTORIK – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 8 PINSELGRIFF (Finger umfassen den Bleistift; die Hand ist einwärts gedreht; das Handgelenk bewegt sich mit) 5. LJ: der VESTIBULÄRSINN (also das Gleichgewicht) hat sich stark verbessert, das Kind kann nun Radfahren, auf einem Bein stehen...; es stützt nun beim Zeichnen den Unterarm auf.
Zwischen dem 5. und 7. Lebensjahr kommt es zum 1. GESTALTWANDEL nach ZELLER: Das Kind kommt von der Kleinkindform (KKF) zur Schulkindform (SKF)!
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Durch die AKZELERATION zeigen fast alle Schulanfänger ausgeprägte Schulkindform, was aber nicht den Trugschluss zulässt, dass das Kind auch in allen anderen Bereichen (sprachlich, kognitiv, emotional-sozial) bereits so weit in der Entwicklung fortgeschritten ist! Nur selten befindet sich ein/e Schulanfänger/-in noch in der Kleinkindform. In solchen Fällen kann es sich um eine Wachstumsstörung handeln (gehört abgeklärt), oder aber das Kind ist in seiner körperlichen Entwicklung RETARDIERT. Solche Kinder haben in vielen Fällen auch in den anderen Bereichen eine Entwicklungsverzögerung!
Achtung: Es handelt sich also um ein Zusammenspiel von allen Bereichen des menschlichen Seins. Wenn etwa eine Wahrnehmungsstörung vorliegt, so sind auch die Handlungen dieses Menschen eingeschränkt, die Bewegungen werden nicht so gut koordiniert sein. Die MOTORIK hat eine enorme Bedeutung für alle Bereiche des Menschen. Im ersten Lebensjahr ist die Entwicklung der Motorik die auffälligste von allen anderen Entwicklungen. Dadurch, dass sich das Kind bewegt, lernt es die Umwelt kennen, erforscht sie, geht auf Menschen zu, sammelt Erfahrungen, baut ein gesundes Selbstwertgefühl auf. Sich in der Umwelt zu bewegen schult die Wahrnehmung, regt das Denken an, fördert die Intelligenz. VORLESUNG: MOTORIK – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 9 Emotionen lassen sich durch Bewegungen ausdrücken. Motorik ist Voraussetzung für Sprechen, aber die Sprache steuert auch die Motorik. Motorik fördert die Intelligenz, aber die Intelligenz bestimmt auch das motorisches Verhalten, es besteht eine wechselseitige Beziehung zwischen Motorik und allen anderen Persönlichkeitsmerkmalen! KOORDINATIONSGESTÖRT: Das Zusammenwirken von Nerven und Muskeln ist bei einer Bewegung gestört. Je jünger das Kind ist, umso schlechter kann es die Muskeln fein abstimmen, also koordiniert gebrauchen. Beim ungeschickten Kind kann es zu folgenden Erscheinungsbildern kommen:
Oftmals gekoppelt mit TICs: unregelmäßige unwillentliche Zuckungen von verschiedenen Körperteilen. Koordinationsstörungen können folgende Ursachen haben:
Es ist sehr wichtig, motorische Auffälligkeiten (UNGESCHICKTE KINDER) zu erkennen, denn der ganze Mensch ist dadurch beeinträchtigt. Koordinationsgestörte Kinder haben meist Schwierigkeiten beim Schreiben und auch oft Sprechstörungen, denn das Sprechen ist Feinmotorik. Laut KIPHARDT kann bis zu einem Alter von 12 Jahren durch eine Förderung der Motorik die Schulleistung noch allgemein verbessert werden.
KIPHARD, Ernst: Wie weit ist ein Kind entwickelt? Eine Anleitung zur Überprüfung der Sinnes- und Bewegungsfunktionen. Vml, Dortmund 2002,11. E-29.836 KIPHARD, Ernst: Psychomotorik in Praxis und Theorie. Flöttmann, Gütersloh 1994,2. E-24.136 VORLESUNG: SPRACHE – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 10 ZUR SPRACHENTWICKLUNG DES KINDES Bei der Geburt eines normal entwickelten Kindes sind alle Organe funktionstüchtig, die für die Sprachentwicklung bedeutsam sind. Sprechen bedeutet die Koordination von Mund- und Rachenmuskeln, Kehlkopf, Stimmbändern, Gehörapparat und Atmung. Das BROCA-Zentrum ist für die Motorik der Sprachmuskulatur zuständig, das WERNICKE-Zentrum für das Sprachverständnis. Außerdem gibt es ein Lesezentrum. Alle diese Zentren befinden sich in der linken Hemisphäre. Reifungs- und Lernprozesse wirken von Anfang an zusammen! Sprache bedeutet auditive Reize wahrnehmen und verarbeiten. Auch taubstumme Kinder beginnen zu sprechen, aber da sie keine akustischen Rückmeldungen erhalten, hören sie wieder auf zu sprechen. Sprache bedeutet „Feinmotorik“, weshalb zwischen allgemeiner Motorik des Bewegungssystems und der Geschicklichkeit der Mund- und Zungenmuskulatur ein enger Zusammenhang besteht. Sprache entwickelt sich gleichzeitig mit dem Denken und dem Gedächtnis. SPRACHENTWICKLUNG IM ÜBERBLICK
Zum Beispiel: „Mama Ball“ kann mehrer Bedeutungen haben: ___________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Der PASSIVE WORTSCHATZ ist immer viel größer als der AKTIVE, denn Kinder erfassen Kontexte, auch wenn sie selbst diese noch nicht bezeichnen können. Daher ist es so wichtig, dass in grammatikalisch richtigen Sätzen mit dem Kind gesprochen wird! Das Kind führt gerne Selbstgespräche. Diese sind Vorläufer des inneren Dialogs, mit dem das Kind später sein Handeln lange Zeit begleiten wird. Mit dem Spracherwerb bekommen die Kinder ein Bewusstsein vom eigenen Ich. VORLESUNG: SPRACHE – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 11
Man spricht nun vom
und von der
Das Kind denkt im 3. LJ noch laut, allmählich verlagert sich aber sein Sprechen nach innen.
Werden dem Kind häufig umfassende Antworten gegeben, so wird sein Wortschatz sehr ansteigen, das Kind wird sich gewählt ausdrücken können. BERNSTEIN unterscheidet zwischen dem ELABORIERTEN Sprachcode: _________________________________________ und dem
RESTRINGIERTEM Sprachcode: _______________________________________
Das Kind ist nun kommunikationsfähig! Sein aktiver Wortschatz beträgt ca. 2500 Wörter, sein passiver Wortschatz ca. 23.700 Wörter. Allerdings gibt es große Unterschiede, je nachdem wie gut und wie oft sich Erwachsene mit dem Kind sprachlich auseinander gesetzt haben! VORLESUNG: SPRACHE – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 12 Sollte das Kind noch immer dysgrammatisch sprechen oder stottern oder die Laute noch nicht beherrschen, gehört es unbedingt behandelt von einem/einer
bzw.
_____________________________________________________________________ Vgl.: GROHNFELDT, M. (Hrsg.): Lehrbuch der Sprachheilpädagogik und Logopädie. Kohlhammer, Stuttgart 2001. Band 1: E-28.615/1 und Band 2 E-28.615/2 ANDRESEN, Helga: Vom Sprechen zum Schreiben. Sprachentwicklung zwischen dem vierten und siebten Lebensjahr. Klett-Cotta, Stuttgart 2005. E-31.047
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Es müssen die gesamte Volksschulzeit die unregelmäßigen Verben geübt werden!
VORLESUNG: EMOTIONALE - SOZIALE ENTWICKLUNG – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 13 Im Folgenden wird das Phasenmodell von Erik ERIKSON (1902 – 1994) vorgestellt. Der Kinderpsychoanalytiker geht von einer gesunden Persönlichkeit aus, die ihre „Umwelt aktiv meistert“. Ziel der psychosozialen Entwicklung ist es, seine Ich-Identität zu erreichen (der Mensch bekommt eine klare Vorstellung von seinem inneren Wesen sowie von der Gruppenkultur, in der er lebt). Er vertritt das epigenetische Prinzip = alles was wächst hat einen Grundplan bis die einzelnen Teile zu einem funktionierenden Ganzen herangewachsen sind. Der soziale Horizont „fängt mit dem „nebelhaften Bild einer Mutter an und endet mit der Menschheit“! Indem der Mensch mit seinem Umfeld interagiert, kommt es zu acht psychosozialen Krisen, einem Kampf zwischen zwei entgegen gesetzten Persönlichkeitsmerkmalen. Gemäß ERIKSON kann der Mensch Defizite in späteren Phasen nachholen! Vgl. R. MURRAY, THOMAS / BIRGITT, FELDMANN: Die Entwicklung des Kindes. Beltz, Weinheim 2000. E- 18515 DIE PSYCHOSOZIALEN PHASEN
Das Neugeborene ist lt. PORTMAN eine „physiologische Frühgeburt“; es braucht fürs Überleben-Können völlige Zuwendung einer Pflegeperson. Es sendet soziale Signale aus (z. B. das Kindchenschema = „soziales Band zwischen Mutter und Kind“ lt. BOWLBY, 1969 -> die Umwelt wendet sich dem Kind (K) zu). Man spricht in den ersten drei Lebensmonaten (LM) auch vom „allgemeinen sozialen Gerichtet-Sein“. Ab dem 2. LM unterbricht das Kind fast alle Tätigkeiten, wenn soziale Stimuli auftreten (z. B. wenn es beim Stillen Augenkontakt mit der Mutter hat, unterbricht es sein Trinken). Im 3. LM. Kommt es zum erstes Lächeln, das allerdings noch unspezifisch ist, weil es bis zum 5. LM jeden Menschen, egal ob bekannt oder unbekannt, anlächelt
Ab dem 6. LM schränken sich die sozialen Reaktionen des Kindes auf ihm vertraute Personen ein. Ungefähr um den 8. LM lächelt es nur mehr bekannte Gesichter an und zeigt Abwehr gegenüber Fremden, man spricht auch von der ACHTMONATANGST. Es handelt sich dabei um eine TRENNUNGSANGST, die ca. bis zum 3. LJ andauert. Man unterscheidet:
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________________________________________________________________________ VORLESUNG: EMOTIONALE - SOZIALE ENTWICKLUNG – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 14 Ziel bis zum Ende des 1. Lebensjahres ist es, dass das Kind eine sichere Bindung zu mindestens einer Bezugsperson entwickelt und so mit viel Halt in das „Leben hinausgehen kann“.
sichere, unsichere und ambivalente Bindung Heute weiß man um die Wichtigkeit der Interaktionen der TriadeVater-Mutter-Kind von Geburt an. Gegen Ende des 1. LJ sollte das Kind ein Urvertrauen entwickelt haben, dieses Gefühl, sich auf die Welt verlassen zu können (indem die Eltern das Kind annehmen und auf seine Bedürfnisse eingehen). Nur so kann das Kind vertrauensvoll die Welt erobern. 2) AUTONOMIE vs. SCHAM UND ZWEIFEL (2.-3.LJ) – anale Phase In diese Zeit fällt die Reinlichkeitserziehung, die von den Eltern viel Geduld erfordert. Das Kind entwickelt nämlich auch ein Machtgefühl gegenüber seinen Körperfunktionen. Wenn das Kind zu rasch zur Sauberkeit gezwungen wird, oder es keine klaren Richtlinien vorgesetzt bekommt, die Eltern zu ungeduldig sind oder das Kind sogar vernachlässigt wird, läuft es Gefahr, keine Kontrolle über seine Ausscheidung zu haben. Man unterscheidet ab dem 4. Lebensjahr: * ENURESIS: nächtliches Einnässen (Enuresis Nocturna) oder Einnässen tagsüber (Enuresis diurna) * ENKOPRESIS: Stuhlinkontinenz.
PIAGET unterscheidet drei Stadien in der moralischen Entwicklung:
Das Kind erwirbt zwischen dem 2. und 3. LJ immer mehr Autonomie, es hat das Gefühl, viele Dinge selbst erledigen zu können, will alles ausprobieren. Die Wörter „Ich“ und „Nein“ sind wohl die am meisten gebrauchten in dieser Phase. Notgedrungen erlebt das Kind nun viele Grenzsetzungen durch die Erwachsenen und reagiert darauf meist mit so genannten Trotzreaktionen. Dabei entdeckt das Kind sein Selbst, seine Strebungen, seine Gefühle und dass es selbst die Fähigkeit hat, etwas zu bewirken. VORLESUNG: EMOTIONALE - SOZIALE ENTWICKLUNG – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 15 Wird das Kind zu streng erzogen bzw. zu wenig ernst genommen, beginnt das Kind an sich zu zweifeln und wird in weiterer Folge seinen Gefühlen und sich selbst nicht mehr uneingeschränkt vertrauen. Das Kind kann nun auch eine begrenzte Zeit die Abwesenheit der Bezugspersonen ertragen, obgleich sich dabei immer wieder Trennungsängste auftun, weil es die Angst verspürt, allein gelassen zu sein. Hinzu kommt, dass es noch kein Zeitgefühl entwickelt hat, sodass ihm kurze Zeitspannen als kleine „Ewigkeit“ vorkommen und es wirklich Verlassenheit empfindet. Gegen Ende dieser Phase besuchen die meisten Kinder erstmals den Kindergarten. Eine neue Welt tut sich auf, das Kind wird vermehrt mit Gleichaltrigen zusammengeführt und muss sich allmählich ohne Hilfe der Bezugspersonen zu behaupten lernen. Auch hier ist es sehr wichtig, dass Eltern das Kind in kleinen Schritten an das Leben im Kindergarten gewöhnen und es nicht überfordern. 3) INITIATIVE vs. SCHULDGEFÜHL (4.-5.LJ) - phallische Phase Das Kind nimmt nun sein Geschlecht wahr und stellt vermehrt Fragen zu sexuellen Themen, die die Eltern kindgerecht beantworten sollten. Weichen sie den Fragen des Kindes aus, lernt es, dass der sexuelle Bereich etwas Unangenehmes sit, worüber man nicht sprechen soll, was bei sexuellem Missbrauch fatale Folgen haben kann, weil das Kind in so einem Fall noch mehr verängstigt ist, jemandem davon zu erzählen. Es ist die Zeit des „ÖDIPUSKONFLIKTS“, wie FREUD sie bezeichnete.
Das Kind erkennt seine Stellung zwischen den Eltern, dass es die Liebe der Mutter bzw. des Vaters mit dem jeweils anderen Elternteil teilen muss. Daher wird die Mutter bzw. der Vater als Rivalin/Rivale erlebt, das Kind reagiert mit Eifersucht, Wut, Hass und Ähnlichem. Gleichzeitig liebt es aber Mutter und Vater und spürt, dass andere Gefühle verletzen, weshalb das Kind eine Ambivalenz der Gefühle erlebt. Dieser Umstand führt oft zu irrationalen Schuldgefühlen. Zum Beispiel glaubt das Kind, wenn sich seine Eltern in dieser Phase scheiden lassen, es sei der Grund der Scheidung, weil es schlimm gewesen ist. Da das Kind im Egozentrismus gefangen ist, kann es immer nur von sich aus gehen und noch nicht eine andere Sichtweise der Geschehnisse wahrnehmen. Solche meist unbegründeten Schulgefühle mindern sein Selbstbewusstsein und können sogar zu Selbsthass führen. Ziel dieser Phase ist es, dass das Kind sich mit dem gleichgeschlechtlichen Elternteil identifiziert und so seine Geschlechterrolle annimmt. Durch seine motorischen, sprachlichen und kognitiven Fortschritte wird das Kind immer geschickter und ergreift auch im sozialen Bereich gerne die Initiative, sich zu behaupten. 4) WERKSINN vs. MINDERWERTIGKEIT (6.-11. LJ) – Latenzperiode FREUD spricht von einer LATENZZEIT im Sinne eines Verweilens, Vorbereitens auf die nächste Periode, weil er nur von der psychosexuellen Entwicklung des Kindes ausging. Vom Sozialen her ist es aber für das Kind eine sehr aufregende Zeitspanne, da es in die Schule kommt und seine Lehrkraft als neue Bezugsperson anerkennen sollte. Es muss erleben, dass es die Lehrkraft mit vielen anderen Mitschülern teilen, seine Bedürfnisse etwas zurückstellen bzw. aufschieben muss. Dieses sich Einfügen in die Gruppe der Gleichaltrigen bereitet vielen Kindern Schwierigkeiten, müssen sie sich ihren Platz im Klassengefüge erst erobern.
werden. In beiden Fällen verliert das Kind sehr rasch die Freude am Arbeiten, geht wenig motiviert an die Aufgaben heran und läuft Gefahr, sich nicht mehr anzustrengen, ja sich als Versager zu empfinden. Wird die Leistung des Kindes nicht entsprechend gewürdigt, beginnt es sich minderwertig zu fühlen! Achtung: Es ist ganz wichtig, das Kind nicht auf die Leistung (Lesen, Schreiben, Rechnen) zu reduzieren, sondern das Kind als Gesamtpersönlichkeit zu sehen. Es ist auch eine großartige Leistung, wenn es beispielsweise mit einem Freund das Schuljahr begonnen und mit drei beendet hat. Bei Elterngesprächen neben den sozialen Fertigkeiten als L immer auch die
Die körperlichen Veränderungen am Beginn der Pubertät lösen eine große Unsicherheit bei den Jugendlichen aus. Zudem müssen sie sich mit folgenden Themen auseinander setzen:
VORLESUNG: EMOTIONALE - SOZIALE ENTWICKLUNG – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 17
6) INTIMITÄT vs. ISOLATION (ab Adoleszenz – 20. LJ) FREUD beschrieb das Erwachsenendasein nicht mehr genauer, für ihn endet die psycho–sexuelle Entwicklung mit der zweiten genitalen Phase. Das weitere Leben ist nur eine „Variation dieser bis dahin gelegten Grundmelodie“. Jugendliche sollten zuerst ein Identitätsgefühl entwickelt haben ehe sie sich auf sexuelle und intellektuelle Intimitäten mit dem anderen Geschlecht einlassen. Nur wer seine eigenen Bedürfnisse wahrnimmt und auch verteidigen kann wird am Du wachsen („in der Intimität verliere oder finde ich mich selbst, wenn ich jemanden liebe, bis beide Ich zu einem Wir werden“) und den anderen bejahen können. Daher ist die große Gefahr, wenn jemand zu früh eine Intimität eingeht, dass er /sie sich verliert, nur das tut, was der andere von ihr/ihm verlangt und oft erst viele Jahre später bemerkt, dass dieser eingeschlagene Lebensweg nicht den eigenen Bedürfnissen entspricht. 7) GENERATIVITÄT vs. STAGNIERUNG In einer liebvollen Beziehung besteht der Wunsch nach Vereinigung der Persönlichkeiten und oft nach gemeinsamen Kindern. Der Erwachsene ist nicht mehr ausschließlich um sein eigenes Wohlergehen besorgt, sondern lebt diese Generativität, also in dieser Fürsorge für andere. 8) INTEGRITÄT vs. VERZWEIFLUNG UND EKEL Der ältere Mensch akzeptiert entweder seine Lebensform und kann zufrieden auf sein Leben zurückblicken oder endet oft in Verzweiflung und kann die Einschränkungen des Alters (Tod von Freunden, Verlust seiner Mobilität...) kaum ertragen. VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 18 Das Spiel ist die „Arbeit des Kindes“, es bietet ihm das größte Lernangebot. Daher ist es wichtig, dass dem Kind altersgerechtes Spielmaterial zur Verfügung gestellt wird. Die wesentlichsten Merkmale des Spiels sind:
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„Quasi-Realität“: _____________________________________________________________________
Von der Entwicklung her unterscheidet man zwischen dem 1. und 3. Lebensjahr das
SPIELFORMEN Grundsätzlich werden mehrere Spielformen in der Literatur unterschieden, die meist parallel sich entwickeln.
Das Kleinkind behält diese Freude an körperlicher Betätigung bei, in der Grundschule sind Kinder immer wieder durch Lauf- und Geschicklichkeitsspiele zu motivieren. Das Kind gewinnt durch diese Spielform immer bessere KÖRPERBEHERRSCHUNG. Beispiele: _____________________________________________________________________ VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 19
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Durch den Umgang mit verschiedenen Gegenständen gewinnt das Kind MATERIALERFAHRUNG. Beispiele für werkschaffende Spiele in der Volksschule, Hauptschule und Sonderschule bis ins Erwachsenenalter: _____________________________________________________________________
VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 20 Parallel zur Sprachentwicklung des Kindes setzt es Personen und deren Tätigkeiten zu einander in Beziehung, das eigentliche Rollenspiel beginnt. Das Kind reproduziert Erlebtes, ahmt mit Mimik und Gestik sowie sprachlich seine Bezugspersonen sehr genau nach. Das Kind begreift immer besser die Eigenschaften des anderen. Der Höhepunkt des Rollenspiels ist zwischen dem 3. – 4. Lebensjahr. Besonders im PUPPENSPIEL drückt das Kind oft Probleme aus, weshalb man in der Kinderpsychotherapie sich gerne der Puppe als „Intermediärobjekt“, also als Brücke zwischen Kind und Therapeut/-in, bedient. Es kommt zur Verlebendigung von Leblosem, man nennt dies:
Auch in der Schule eignet sich das Rollenspiel sehr gut, um Problemverhalten zu verändern, indem spielerisch neues Verhalten gelernt wird.
_____________________________________________________________________ In der Schule gibt es extra dafür das Fach SCHULSPIEL. Bei Erwachsenen spricht man vom THEATERSPIEL.
Dabei spielen mehrere Komponenten eine Rolle:
In dem Moment, in dem die Wettbewerbssituation kognitiv vom Kind erfasst wird, ist sie auch schon emotional besetzt. Das Kind reagiert bei Erfolg mit Stolz, Freude..., bei Misserfolg mit heftigem Unbehagen. ENTWICKLUNG DES REGELSPIELS Anfangs kann das Kind nur mit Erwachsenen ein Regelspiel spielen.
ASPIRATIONSNIVEAU oder Anspruchsniveau: Das Kind zieht beim Spiel aus vorangegangenem Erfolg/Misserfolg Konsequenzen, sucht sich Spiele, die es gut kann und schätzt seine Leistungsfähigkeit immer besser ein.
SOZIALE ASPIRATIONSNIVEAU: Das Kind fragt, ob andere besser oder schlechter als es abgeschnitten haben. In der Schule vergleicht das Kind seine Leistungen mit denen der Mitschüler/-innen. Ab nun sind Wettbewerb und ein abwechselndes Spiel mit Partnern möglich. Verlieren fällt aber noch immer schwer, Affektausbrüche sind nicht selten. Ab dem 6. LJ kommt neu hinzu das
VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 22 Das Kind lernt durch das Regelspiel LEISTUNGSMOTIVATION und FRUSTRATIONSTOLERANZ. LEISTUNG: Das sind die richtig gelösten Aufgaben in einer bestimmten Zeiteinheit. LEISTUNGSMOTIV (ist unabhängig vom IQ): Bereitschaft des Menschen, durch eigene Tüchtigkeit Aufgaben zu lösen (Intelligenz beeinflusst die Leistung). LEISTUNGSMOTIVATION: Das ist die Verhaltensbereitschaft, ausgeprägt als Erfolgs- oder Misserfolgsmotivation. Beides erklärt die Leistungsdifferenz neben der Begabung und dem Durchhaltevermögen. GÜTEMASSSTAB bezeichnet das Niveau, das man sich setzt, wenn man Leistung erbringen will und mit dem man dann die Handlung und das Handlungsergebnis bewertet. Es gibt zwei Möglichkeiten, die allmählich sichtbar werden:
Man spricht auch von einem ERFOLGSMOTIVIERTEN Kind oder einem Kind mit einem SELBSTKONZEPT HOHER FÄHIGKERIT, weil es
FURCHT VOR MISSERFOLG, weil das Kind in der Vergangenheit oft Misserfolge erfahren hat und jede Leistungsanforderung als Bedrohung erlebt. Man spricht auch von einem MISSERFOLGSMOTIVIERTEN Kind, das viele Zweifel bezüglich seiner Fähigkeiten hat. Es besitzt ein SELBSTKONZEPT GERINGER FÄHIGKEIT. Dies ist sehr gefährlich, weil solche Kinder defensive Strategien entwickeln, um nicht als „dumm“ zu gelten, sondern als „faul“ Gefahr der „ERLERNTEN HILFLOSIGKEIT“ nach SELIGMAN!
Der Mensch bemüht sich um das Verständnis der Umwelt und will herausfinden, warum ein Ereignis aufgetreten ist. Mit dieser Grundannahme identifizierte der Wissenschaftler zwei KAUSALE DIMENSIONEN: internal / external und stabil/variabel, so entstand das
VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 23 ERFOLGSMOTIVIERTE schreiben ihren Erfolg __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Misserfolg ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________zu. MISSERFOLGSMOTIVIERTE schreiben ihren Erfolg __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Misserfolg ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________zu. Das normal entwickelte Volksschulkind freut sich auf die Schule und kommt sehr erfolgsmotiviert in die Schule. Sie als Lehrer/-in müssen mit Ihrem ganzen pädagogischen Geschick, mit vielen methodisch-didaktischen Variationen den Schüler/die Schülerin dazu bringen, die gesamte Schullaufbahn erfolgsmotiviert zu bleiben. Besonders wichtig dabei ist es, im Unterricht zu differenzieren, also nach erfolgter Diagnose der Stärken und Schwächen eines Kindes dieses weder zu überfordern noch zu unterfordern.
Kleinkindalter: _______________________________________________________ Schulalter: GS I: ______________________________________________________ VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 24 Schulalter GS II: ______________________________________________________ Jugendliche/Erwachsene:_______________________________________________
Lernspiele zielen einerseits darauf ab, Beziehungen zwischen bereits Bekanntem herzustellen, indem sie schnelles Assoziieren fördern. Ebenso kann das Lernen als Einübung von zuvor erworbener Kenntnis eingesetzt werden. Man unterscheidet:
Z. B.: Rechendomino, LÜK-Kasten, __________________________________
Z. B.: Quartettspiele, Ordnungsmemories, __________________________ VORLESUNG: SPIEL – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 25 SPIELFÖRDERUNG Es ist sehr wichtig, dass dem Kind altergemäßes Spielmaterial zur Verfügung gestellt wird. Das Spielmaterial entspricht dann dem Entwicklungsstand des Kindes, wenn es einen mittleren Lösungs- und Erreichbarkeitsgrad (Spiel ist nicht zu leicht und nicht zu schwierig) für das Kind besitzt, man spricht dann von „PASSUNG“. Nur so hat das Spiel einen Anreiz für das Kind, sich damit auseinander zu setzen. Zusätzlich sollen Erwachsene Interesse am Spiel des Kindes zeigen und mit ihm spielen, denn die Spielsituation ist ein spezielles Lernfeld, in dem das Kind sehr motiviert Probleme lösen lernt. Das Spiel fördert
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und kann
VORLESUNG: KOGNITIVE ENTWICKLUNG – Dr. Maria Reiss-Pawlitschko – OL/ 26 Die KOGNITIVE ENTWICKLUNG ist untrennbar mit der Forschung von Jean PIAGET (1896-1980) verbunden. Er war Schweizer Biologe und Psychologe und entwickelte mit Alfred BINET Tests zur Messung der kindlichen Intelligenz. Dabei interessierten PIAGET vor allem die falschen Antworten der Kinder und welche Denkprozesse zu diesen Fehlern geführt hatten. So untersuchte er die Beziehung zwischen dem Wissenden und dem Wissen. Seine Theorie beinhaltet folgende BEGRIFFE:
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Es ist jedem Organismus angeboren, die eigenen Prozesse zu zusammen- hängenden Systemen zu integrieren. DIE INTELLIGENZENTWICKLUNG NACH PIAGET Laut PIAGET durchläuft das kindliche Denken intellektuelle Wachstumsstadien. Er nahm ein strenges Phasenmodell an, in dem man die folgenden fünf Stufen der Reihe nach zu durchlaufen hat. Da zur damaligen Zeit der Fördergedanke noch keine große Relevanz besaß, gab PIAGET genaue Altersangaben je Phase vor und meinte, dass Kinder die jeweilige Phase nicht früher erreichen könnten. Heute weiß man, dass durch entsprechende Förderung Kinder schon früher in der Lage sind, gewisse Denkprozesse zu vollziehen. Ein weiterer Kritikpunkt an PIAGETs Modell ist, dass er ausschließlich Kinder aus der europäischen Mittelschicht untersucht hatte, seine Erkenntnisse aber für die weltweite Gesamtbevölkerung gültig machte. Zusätzlich wirft man ihm vor, emotionale Aspekte sowie die Sprache zu wenig in seinen Experimenten berücksichtigt zu haben, dafür das Handeln zu sehr zu betonen.
BEISPIEL: Ein Gegenstand wird hinter mehreren Polstern versteckt -> wie sucht das Kind danach?
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___________________________________________________________________________ 4) KONKRET-OPERATIONALE INTELLIGENZ ( 7. - 12.LJ) Das Kind kann nun mit Operationen, das sind verinnerlichte Handlungen, arbeiten, wenn es zuvor durch konkretes Handeln genügend Erfahrungen gesammelt hat. Nun rechnet das Kind mit Zahlensymbolen. Die Inhalte solcher Operationen müssen allerdings noch immer konkreter Natur sein, sodass das Kind, wenn ihm eine Aufgabe zu schwierig ist, diese zeichnerisch darstellen oder mit konkretem Materials nachlegen kann. Die "REVERSIBILITÄT VON OPERATIONEN" gelingt, auch zeitlich und räumlich reversibles Denken ist ab nun möglich. Die "KONSTANZ DER MENGE" wird vom Kind erfasst, (Umschüttversuche gelingen), aber Masse, Gewicht, Volumen sind immer noch schwierig für Kind zu verstehen.
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