Nie ma ucieczki przed gębą, jak tylko w inną gębę…
Zmagania z formą literatury, człowieka i rzeczywistości
|
Deformacja i jej funkcje w wybranych dziełach sztuki
XX w.
I 1 1) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1)R 4)
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 4)R
II 4 1)
III 1 1) 2) 3) 4)
III 2 1)
|
1
|
M. Chagall, Ja i wieś
S. Dali, Wytrwałość pamięci
S.I. Witkiewicz, Dwie głowy
E. Schile, Śmierć i dziewczyna
A. Schönberg, Suity na fortepian
|
symbolizm, ekspresjonizm, surrealizm,
kubizm,
|
– prezentuje własne refleksje na temat wybranego dzieła sztuki
XX w.,
– wypowiada się na temat funkcji deformacji zastosowanej przez artystę,
– przedstawia własną hipotezę interpretacyjną wybranego dzieła.
|
– przedstawia prezentację multimedialną na temat nowych kierunków kierunków sztuce
XX w.: surrealizmu, oniryzmu, dadaizmu, kubizmu i in.,
– konfrontuje obrazy M. Chagalla i S. Dalego z malarstwem realistycznym,
– przygotowuje pisemną interpretację wybranego dzieła malarskiego.
|
Miejsca i przestrzenie w poetyckiej prozie B. Schulza – Sklepy cynamonowe.
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 1)R 3)R 4)
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 4)R
II 4 1)
III 1 1) 2) 3) 4)
III 2 1)
|
2
|
B. Schulz, Sklepy cynamonowe (fragm. z podręcznika, s. 86–87, 88–89)
B. Schulz, Zaczarowane miasto
A. A. Markowicz, Zaułek miejski
|
kreacja narratora,
realizm i fantastyka,
mityzacja rzeczywistości, emocjonalność stylu, metaforyka,
oniryzm
|
– prezentuje wrażenia wywołane opisem miasta i sklepów cynamonowych,
– dostrzega w opisach elementy realistyczne i metaforyczne, wskazuje środki stylistyczne użyte w tych opisach,
– na podstawie analizy fragmentów charakteryzuje pierwszoosobowego narratora.
|
– przedstawia prezentację multimedialną na temat twórczości literackiej i artystycznej B. Schulza,
– omawia funkcję środków stylistycznych dostrzeżonych w opisach,
– wykorzystuje konteksty malarskie do interpretacji fragmentów powieści,
– przygotowuje wypowiedź na temat: Mityzacja rzeczywistości w prozie Schulza.
|
Tradycyjny handel wobec inwazji nowoczesności – Sklepy cynamonowe B. Schulza.
II 1 3)
II 2 1) 4) 5) 1)R
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1)
III 1 2) 4) 1)R
III 2 1)
|
1
|
B.Schulz, Sklepy cynamonowe: Martwy sezon (fragm.), Ulica Krokodyli (fragm.)
B. Schulz, Spotkanie
|
dawne zwyczaje kupieckie, ceremonialność, komercjalizm, pseudoamerykanizm, kosmopolityczna cywilizacja, wyrażenia negatywnie nacechowane emocjonalnie, oniryzm
|
– omawia postawę ojca – kupca bławatnego oraz jego relacje z żoną i subiektami,
– dostrzega emocjonalność języka, wskazuje ważne środki stylistyczne nazywające emocje,
– przedstawia obraz ulicy Krokodyli i środki stylistyczne służące jej prezentacji,
– wskazuje na wartościowanie widoczne w języku.
|
- konfrontuje tradycyjny handel z nowoczesnością ukazaną na ulicy Krokodyli;
- prezentuje ulicę Krokodyli jako ucieleśnienie tandety, cynizmu, zła moralnego;
- odnajduje w tekście wyrażenia wartościujące i określa ich funkcję;
- wskazuje na zastosowaną technikę oniryczną i jej funkcje.
|
Demiurgos kochał się w wytrawnych, doskonałych i skomplikowanych materiałach – my dajemy pierwszeństwo tandecie – analiza Traktatu o manekinach czyli wtórej księgi rodzaju z tomu Sklepy cynamonowe.
II 1 2) 3)
II 2 1) 1)R 2)R 3)R 4)
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1) 1)R
III 1 2) 1)R
III 2 1)
|
1
|
B. Schulz, Sklepy cynamonowe: Traktat o manekinach czyli wtóra księga rodzaju
|
biblijny patriarcha, prorok,
erotyka,
sens egzystencji a seksualny wymiar ludzkiej kondycji, proza poetycka
|
– przedstawia w punktach tok wywodu ojca,
– omawia znaczenia słów-
-kluczy;
– porównuje działania demiurga z czynami człowieka,
– podaje własną interpretację funkcji manekinów stworzonych przez człowieka.
|
– interpretuje zakończenie fragmentu opowiadania Traktat o manekinach czyli wtóra księga rodzaju,
– omawia funkcję cielesności i erotyki wpisanej w tekst Schulza,
– wypowiada się na temat współistnienia sfery duchowej i cielesnej w człowieku i ich znaczenia w ludzkim życiu,
– analizuje język tekstu: dostrzega funkcje ważnych środków stylistycznych,
– dostrzega w tekście elementy humoru i rozpoznaje jego funkcję.
|
…ojciec […] unosił się wiecznie na krawędziach rzeczywistości – postać ojca w opowiadaniu Karakony ze Sklepów cynamonowych.
I 1 1) 2) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2) 1)R
II 1 2)
II 2 1) 1)R 3)R
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 2)R
II 4 1) 1)R
III 1 1) 2) 6)
III 2 1)
|
2
|
B.Schulz, Karakony
W. Bolecki, Bruno Schulz (fragm..)
G. de Chirico, Rodzina malarza
|
psychoanaliza, erotyka,
biblijny patriarcha Jakub,
oniryzm,
groteska,
liryczność, poetyckość,
luźna kompozycja, brak wyraźnej fabuły
|
– na podstawie omówionych opowiadań B. Schulza prezentuje wizerunki ojca i matki narratora,
– dostrzega różnice w ich prezentacji,
– przedstawia ukazane w opowiadaniu emocje narratora związane z Adelą i ojcem,
– interpretuje wizerunek ojca: omawia funkcje groteski i antyestetyzmu.
|
– problematyzuje tekst W. Boleckiego,
– redaguje argumenty odnoszące się do twierdzenia zawartego w tekście Boleckiego: „[utwory Schulza] zostały uznane za jedno z największych osiągnięć literatury polskiej”,
– przygotowuje konspekt rozprawki na temat: Jak rozumiesz myśl Boleckiego: „podziwiając dzieło Schulza, nie zapominajmy, że jest w nim piękno Wenus z Milo”?
|
Ferdydurke W. Gombrowicza – powieść awangardowa. Próba oglądu struktury utworu
I 1 1) 4) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 6)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 4)
II 3 1) 2) 1)R
II 4 1)
III 1 1) 2) 4) 1)R 2)R
III 2 1)
|
2
|
W. Gombrowicz, Ferdydurke
Zachwyca – nie zachwyca. Rozmowa A. Zawadzkiego z J. Jarzębskim (fragm.)
|
powieść awangardowa, groteska,
parodia, autotematyzm, niejednorodna kreacja narratora, esej,
dyskurs, autonomiczne opowiadania, odautorskie komentarze,
swobodna kompozycja
|
|
– prezentuje własną opinię o przeczytanym utworze,
– omawia kreację narratora,
– przedstawia różne formy narracji w powieści,
– analizuje język wybranych fragmentów i dostrzega jego specyfikę,
– dostrzega funkcję środków językowych w budowania groteskowych wizji,
– prezentuje warstwę autotematyczną powieści: przedstawia Gombrowiczowską koncepcję artysty i dzieła,
– problematyzuje tekst rozmowy z J. Jarzębskim,
– podaje genezę tytułu powieści i wyjaśnia jego znaczenie.
|
O niedojrzałości i „upupianiu” w Ferdydurke Witolda Gombrowicza.
II 1 2)
II 2 1) 1)R 3)R 4)R
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1) 3)
III 1 1) 3) 4) 1)R 2)R
IIII 2 1)
|
1
|
W. Gombrowicz, Ferdydurke (fragm., np. podręcznik: [Zjawienie się profesora Pimki], [Uczniowie i niewinność], [Lekcja literatury], [Pojedynek])
|
„belfer”, „pupa” – symbol infantylizmu, „niewinność”, Forma,
twarz a „gęba”, groteska
|
– prezentuje własną opinię o przeczytanych fragmentach Ferdydurke,
– charakteryzuje postać Pimki jako „belfra klasycznego”,
– opisuje środowisko szkolne,
– przedstawia przebieg lekcji polskiego: prezentuje nauczyciela i uczniów,
– przedstawia przebieg pojedynku na miny,
– analizuje język omawianych fragmentów.
|
– interpretuje Gombrowiczowskie słowa-klucze: „pupa”, „gęba”, „forma”,
– prezentuje rolę szkoły jako środowiska „upupiającego” człowieka;
– konfrontuje obraz szkoły ukazany w powieści ze swoją szkołą.
|
Próba ucieczki od Formy – nowoczesność Młodziaków.
II 1 3)
II 2 1) 4) 1)R 3)R 4)R
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1) 2) 3) 1)R
III 1 2)
III 2 1)
|
1
|
W. Gombrowicz, Ferdydurke
(fragm., np. podręcznik: [U Młodziaków])
Modernistyczna willa Savoye pod Paryżem
Chrysler Building – nowojorski wieżowiec w stylu art deco
|
nowoczesna pensjonarka,
poza, gęba,
Forma
|
– przedstawia rodzinę Młodziaków,
– charakteryzuje postawę Zuty,
– opisuje zachowanie Józia i interpretuje znaczenie tego zachowania,
– omawia pozę i grę pozorów w zachowaniu Młodziaków.
|
– analizuje język, jakim posługują się Młodziakowie i określa funkcję użytych środków językowych,
– przedstawia sprzeczności w deklaracjach i zachowaniach Młodziaków,
– omawia nieskuteczność nowoczesności i ucieczki przed Formą.
|
Bratanie się z parobkiem – ucieczki od Formy ciąg dalszy
II 1 3)
II 2 1) 4) 1)R 3)R 4)R
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1) 2) 3) 1)R
III 1 2)
III 2 1)…
|
1
|
W. Gombrowicz, Ferdydurke
(fragm., np. podręcznik: [Bratanie się z parobkiem])
|
parodia Nawłoci, konwenanse społeczne,
relacje międzyludzkie, przesądy i uprzedzenia
|
– przedstawia pobyt Miętusa i Józia na dworze Hurleckich,
– omawia reakcję Walka, wuja Konstantego, cioci i Józia na zachowanie Miętusa, – konfrontuje różne opinie,
– wyjaśnia, dlaczego zachowanie Miętusa wywołuje konsternację obserwatorów.
|
– omawia konwenanse społeczne widoczne w życiu ziemian,
– analizuje język wuja Konstantego, dostrzega jego funkcje,
– rozpoznaje parodię Nawłoci z Przedwiośnia S. Żeromskiego w powieści W. Gombrowicza i wyjaśnia, na czym polega ta parodia.
|
Pokochałeś i porwałeś, nie pytałeś o nic... – miłość Zosi i Józia opisana w Ferdydurke
II 2 1) 4) 1)R 3)R 4)R
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1) 2) 3) 1)R
III 1 2)
III 2 1
|
1
|
W. Gombrowicz, Ferdydurke
(fragm., np. podręcznik: [Ucieczka])
|
tradycyjny romans, parodia
|
– przedstawia postawę Zosi i jej stosunek do bohatera,
– omawia reakcję Józia na słowa i zachowanie Zosi,
– interpretuje obraz „pupy” unoszącej się nad zakochanymi,
– konfrontuje interpretację słowa „pupa” z wcześniejszych rozdziałów z jego znaczeniem w tym fragmencie.
|
– prezentuje wątki fabularne typowe dla tradycyjnego romansu i ich konstrukcje,
– konfrontuje romans w Ferdydurke i sposób jego opisu z tradycyjnym romansem,
– dostrzega istotę parodii.
|
Nie ma ucieczki przed gębą, jak tylko w inną gębę, a przed człowiekiem schronić się można jedynie w objęcia innego człowieka – Gombrowiczowskie myślenie o człowieku w Ferdydurke.
I 2 1) 2) 4)
II 2 1) 4) 1)R 3)R 4)R
II 3 1) 2) 4) 1)R
II 4 1) 2) 3) 1)R
III 1 2)
III 2 1
|
2
|
W. Gombrowicz, Ferdydurke
J. Błoński, Rozbieranie Józia. Lektura Ferdydurke Witolda Gombrowicza (fragm.)
|
forma,
„wieczna niedojrzałość”,
„gęba”,
„pupa”,
relatywizm, wolność, zniewolenie,
relacje międzyludzkie, egzystencja,
dystans do formy, śmiech
|
– wyjaśnia pojęcia: „forma”, „gęba”, „pupa”,
– charakteryzuje środowiska opisane w powieści i omawiane na lekcjach: szkoła, dom Młodziaków, dwór ziemiański,
– interpretuje zakończenie powieści,
– wyjaśnia pojęcie niedojrzałości w odniesieniu do egzystencji człowieka,
– przygotowuje wypowiedź na temat: Jak oceniasz Gombrowiczowskie refleksje o człowieku przedstawione w Ferdydurke?
|
– prezentuje tezy zinterpretowanego samodzielnie artykułu J. Błońskiego z książki: Gombrowicz. Forma, śmiech i rzeczy ostateczn oraz tekstu Rozbieranie Józia. Lektura „Ferdydurke” witolda Gombrowicza,
– przedstawia wypowiedź na temat Gombrowiczowskiego myślenia o człowieku wpisanego w Ferdydurke,
– pisze rozprawkę na temat: Czy Gombrowicza można nazwać egzystencjalistą? Uzasadnij na podstawie analizy „Ferdydurke”.
|
Gry z konwencją realistyczną w teatrze.
II 1 1) 2) 3)
II 2 4) 5)
II 3 1) 2) 4) 1)R 4)R
II 4 1) 3) 1)R
III 1 1)
III 2 1)
|
1
|
Obejrzany samodzielnie spektakl, np. Kantor, Umarła klasa
|
umowność sztuki teatralnej,
oniryzm,
groteska, surrealizm,
nowoczesne rozwiązania formalne,
rozbicie iluzji realizmu
|
– przedstawia własne refleksje po obejrzeniu spektaklu,
– omawia rozwiązania formalne służące rozbiciu iluzji realizmu
|
– konfrontuje spektakl utrzymany w konwencji realistycznej z obejrzanym,
– przedstawia funkcję zastosowanych rozwiązań formalnych rozbijających konwencję realizmu,
– przedstawia własne opinie o innych spektaklach teatralnych, w których odchodzi się od konwencji realistycznej.
|
Ważni pisarze literatury światowej lat 20. i 30. XX w.
I 1 1) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 4)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 4) 5)
II 3 1) 2) 3)
II 4 1)
III 1 2)
III 2 1)
|
2
|
F. Kafka, Proces (fragm.)
M. Bułhakow, Mistrz
i Małgorzata (fragm.)
J. Joyce, Ulisses (fragm.)
E. Hemingway, Komu bije dzwon (fragm.)
|
powieść parabola, dzieło wielopłaszczyznowe,
strumień świadomości, behawioryzm
|
– prezentuje samodzielnie zebrane informacje na temat twórczości wybitnych pisarzy światowych,
– analizuje fragmenty znanych dzieł: dostrzega specyfikę stylistyki oraz charakterystyczne cechy wizji świata i człowieka kreowanej przez pisarzy.
|
– przedstawia samodzielnie zebrane opinie historyków literatury o twórczości wybranych pisarzy,
– analizuje fragmenty dzieł, wypowiada własne sądy i opinie na ich temat.
|
Malarski i literacki świat groteskowy.
I 1 1) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
II 2 1) 4) 5)
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R
II 4 1)
III 1 2_
III 2 1)
|
1
|
E. Dwurnik, Kraków
J. Pilch, Marsz Polonia
W. Bolecki, Groteska (dla początkujących i zaawansowanych)
P. Marciszuk, Literatura, filozofia, mit czyli groteska Brunona Schulza
|
groteska jako kategoria estetyczna, deformacja, kontrasty, hiperbolizacja szczegółów, demonizacja postaci, karykatura, dysharmonia
|
– przedstawia historię groteski na podstawie tekstu W. Boleckiego,
– analizuje fragment utworu J. Pilcha: dostrzega w nim ważne środki literackie i określa ich funkcje,
– omawia relacje między realizmem a groteską w dziele Dwurnika.
|
– problematyzuje tekst P. Marciszuka,
– wypowiada się na temat środków stylistycznych służących tworzeniu wizji groteskowych,
– przypomina, jakie funkcje pełni groteska w powieści Gombrowicza,
– konfrontuje literackie i malarskie światy groteskowe, wypowiada się na temat specyfiki środków wyrazu.
|
Krzyk duszy artysty czyli ekspresjonizm w sztuce.
II 1 1)
II 2 4)
II 3 1) 2) 4)
II 4 1) 2)
III 1 2) 4) 1)R 2)R
III 2 1)
|
1
|
F. Marc, Biedny kraj Tyrol
E. Schiele, Autoportret
E. Nolde, Ukrzyżowanie
|
doświadczenie wewnętrzne,
ostre środki wyrazu, estetyka brzydoty, kontrast,
sztuka zaangażowana
|
– formułuje wstępną hipotezę interpretacyjną wybranego obrazu,
– dostrzega wyznaczniki ekspresjonizmu w interpretowanym dziele.
|
– konfrontuje różne obrazy ekspresjonistyczne,
– omawia wyznaczniki ekspresjonizmu w kilku obrazach,
– redaguje pisemną interpretacje wybranego płótna.
|
Zostanie po nas złom żelazny i głuchy, drwiący śmiech pokoleń.
Świadectwa czasu wojny, totalitaryzmów i Zagłady
|
Życie literackie i kulturalne w Polsce w czasie II wojny światowej.
I 2 1) 1)R
II 1 1)
II 2 4)
II 3 1) 2) 4)
II 4 1) 2)
III 1 2) 4) 1)R 2)R
III 2 1
|
1
|
Z. Beksiński, bez tytułu
Z. Beksiński, bez tytułu
M. Chagall, Wojna
Arkusz poetycki Krzysztofa Kamila Baczyńskiego
K. Penderecki, Requiem polskie (fragm.)
|
agresja hitlerowskich Niemiec na Polskę, „zimna wojna”, terror,
ideologia komunistyczna, podziemne szkoły, uczelnie, wydawnictwa,
losy polskich pisarzy
|
– sporządza notatkę z prezentacji,
– interpretuje wybrany obraz Beksińskiego w kontekście wydarzeń II wojny światowej,
– przedstawia swoje odczucia po wysłuchaniu utworu muzycznego.
|
– prezentuje informacje o życiu kulturalnym w Polsce w czasie II wojny światowej,
– omawia wojenne losy pisarzy,
– interpretuje obraz Beksińskiego i konfrontuje go z płótnem M. Chagalla,
– wyjaśnia, czym jest requiem jako gatunek muzyczny,
– wypowiada się na temat sposobu, w jaki muzyka oddaje tragizm powstania warszawskiego.
|
Od arkadii do apokalipsy – interpretacja wiersza K.K. Baczyńskiego Pokolenie.
I 1 1) 4) 1)R 2)R 7)
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R 8)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2) 4) 1)R 3)R
II 3 1) 2) 1)R 4)R
II 4 1)
III 1 1) 4); III 2 1
|
1
|
K.K. Baczyński, Pokolenie
|
arkadia,
apokalipsa,
tragizm wojennego pokolenia (pokolenia Kolumbów)
|
– przedstawia swoje wrażenia po wysłuchaniu wiersza odczytanego w klasie,
– prezentuje sylwetkę bohatera lirycznego wiersza,
– analizuje język poetycki,
– dostrzega funkcję środków poetyckich,
– interpretuje puentę wiersza.
|
– dostrzega elementy arkadyjskie w obrazach natury ukazanych w wierszu,
– określa środki językowe tworzące wizję arkadyjską,
– ukazuje obraz świata wyłaniający się z całego tekstu,
– konfrontuje obraz pokolenia z wiersza K.K. Baczyńskiego z obrazami tego pokolenia ukazanymi w innych wybranych tekstach kultury.
|
O pamięci i cierpieniu – analiza wierszyT. Różewicza Ocalony, Zostawcie nas
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 4)
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 2)R
II 4 2) 1)R
|
2
|
T. Różęwicz, Ocalony
T. Różewicz, Zostawcie nas
|
liryka bezpośrednia,
wizerunek pokolenia, dramatyczne doświadczenia młodego człowieka, wojenna trauma, wartości etyczne, klamra kompozycyjna
|
– wypowiada się na temat wizerunków ludzi młodych wpisanych w wiersze Różewicza,
– określa relacje między pokoleniami w wierszu Zostawcie nas,
– dostrzega funkcje czasu teraźniejszego i przeszłego w wierszu Ocalony,
– omawia funkcje antonimów,
– interpretuje funkcje kompozycji klamrowej.
|
– przygotowuje prezentację na temat twórczości T. Różewicza,
– omawia poetykę wierszy T. Różewicza: „poetykę ściśniętego gardła”, analizuje środki językowe,
– konfrontuje wojenne liryki Różewicza z wierszami K.K. Baczyńskiego.
|
O życiu odartym z wartości – analiza opowiadania T. Borowskiego Proszę państwa do gazu.
|