63
KAYNAKÇA
Antman, A. (2008) . 20.Yüzyıl Batı Sanatında Akımlar. Sel Yayıncılık
:İstanbul
Boisseau, R. (2013). Jan Fabre en quatre dates. M le magazine du-
Monde.http://www.lemonde.fr/culture/article/2013/05/31/jan-fab-
re-en-quatre-dates_3420773_3246html
Dicke, M. (2004). “From Venice to Fabre: insects in western art”.
Laboratory of Entomology, Wageningen Üniversitesi. Volume 15.
Hollanda. ( Erişim: 2 Eylül 2014)
Duponchelle, V. ( 2008) . Quand L’art Contemporain Investit
Le Louvre. http://www.lefigaro.fr/culture/2008/04/10/03004-
20080410ARTFIG00384-quand-l-art-contemporain-investit-le-
louvre-.php ( Erişim: 2 Eylül 2014 )
Fabre, J. http://janfabre.be/about-jan-fabre ( Erişim: 2 Eylül 2014 )
İpşiroğlu, N., İpşiroğlu M. ve (1993) . Sanatta Devrim. Remzi Kitab
Evi: İstanbul ( 2 Eylül 2014 )
http://www.sculpture.org/documents/scmag04/march04/fabre/
fabre.shtml
http://janfabre.be/about-jan-fabre
http://www.lefigaro.fr/culture/2008/04/10/03004-20080410ART-
FIG00384-quand-l-art-contemporain-investit-le-louvre-.php
http://www.lemonde.fr/culture/article/2013/05/31/jan-fab-
re-en-quatre-dates_3420773_3246.html
http://www.lemonde.fr/culture/article/2012/11/26/jan-fabre-l-iro-
nie-ce-scalpel-de-la-pensee_1796008_3246.html
http://www.lavoixdunord.fr/region/wagner-nietzsche-a-l-opera-
de-lille-jan-fabre-et-ses-ia19b0n1725108
http://www.surlmag.fr/jan-fabre-lille-beaux-arts-2013/
http://www.paris-art.com/spectacle-danse-contemporaine/
le-serviteur-de-la-beaute-/fabre-jan/7369.html
B.A. Klein. The University of Texas at Austin, Section of Integrative
Biology, 1 University Station
C0930, Austin, TX 78712, USA
65
10-12 YAŞ GRUBU ÇOCUK RESİMLERİNDE
MİTOLOJİK KONULU HİKÂYELERİN
YARATICILIĞA ETKİSİNİN BELİRLENMESİNDE
UYGULAMA YÖNTEMLERİNE YÖNELİK BİR
KARŞILAŞTIRMA
A COMPARISON REGARDING THE APPLICATION
OF DIFFERENT METHODS FOR DETERMINING
THE EFFECT OF MYTHOLOGY-BASED STORİES
ON CREATIVITY IN THE DRAWINGS OF CHİLDREN
WITHIN THE 10-12 YEARS OLD AGE GROUP
Bu araştırmanın amacı; 10-12 yaş grubu çocuk re-
simlerinde mitolojik konulu hikâyelerin yaratıcılığa
etkisinin belirlenmesinde hikâye anlatım yöntemi
ve birleştirilmiş sanat eğitimi yöntemlerine yönelik
bir karşılaştırma yapmaktır. Araştırma deneysel bir
yöntemle yapılmıştır. Uygulamada, deney grubuna
hikâye anlatım yöntemiyle birleştirilmiş sanat eğitimi
yönteminin sanat tarihi disiplini, kontrol grubuna ise
hikâye anlatım yöntemde konusu “ Her Dokunduğunu
Altın Yapan Midas” olan resim çalışmaları yaptırılmış-
tır. Bu çalışmalar “ 6.sınıf yaratıcılığı inceleme kriteri”
ile oluşturulan uzman komisyon tarafından değerlen-
dirilmiştir. Uygulama öncesinde ve sonrasında öğrenci
bilgi düzeylerindeki farklılıkları ölçmek amacıyla her
iki gruba da dersin ilk 5 dakikasında ön test, son dersin
ilk 5 dakikasında ise son test uygulanmıştır. Yaratıcılık
kriteri ve ön test-son test sonuçları alanın uzma-
nı tarafından bilgisayar ortamında elde edilmiştir.
Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara ili, Milli Eğitim
Vakfı İlköğretim Okulu’nun 6.sınıfından 30 öğrenci
oluşturmaktadır. Araştırma, nicel araştırma modeli
kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucun-
da; 10-12 yaş grubu çocuk resimlerinde mitolojik konu-
lu hikâyelerin yaratıcılığa etkisinin belirlenmesinde,
hikâye anlatım yönteminin birleştirilmiş sanat eğitimi
yönteminin sanat tarihi disipliniyle birlikte verilmesi-
nin, öğrencilerin yaratıcılıklarına olumlu yönde katkı
sağladığı tespit edilmiştir. Ayrıca araştırmanın ikinci
basamağı olan ön-son test sonucunda; deney grubu-
nun ön-son test bilgi düzeylerinde anlamlı bir yükse-
Anahtar Sözcükler: Hikâye, Hikâye Anlatım Yöntemi, Yaratıcılık,
Birleştirilmiş Sanat Eğitimi Yöntemi // Keywords: Story, Story-tell-
ing Procedure, Creativity, Combined Art Education Method.
Creativity in Art
Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü //
Gazi University, Faculty of Gazi Education, Department of Fine Art Education
basakd8@gmail.com
ÖZET ABSTRACT
Arş.Gör. Başak DANACI POLAT
08-11 Nisan April
2015
66
kişide bulunan bir potansiyel güç söz konusudur” (s.20).
Her çocuğun yaratıcı gücü vardır. Sanat eğitimi bu
yaratıcı gücü ortaya çıkarır. Ancak, çocuktaki yaratıcı
güç ortaya çıkarılırken bireysel farklılıkların dikkate
alınması ve çocuğun niteliklerine uygun bir sanat eğitimi
verilmesi zorunludur.
Çocuktaki yaratıcılığı ortaya çıkarabilmek için farklı
öğretme stratejisi, yöntem ve teknikler kullanılmalıdır.
Bunlar araştırma ve buluş gibi öğretim stratejileri,
beyin fırtınası, yaratıcı drama, gösteri, problem çözme
gibi yöntem ve teknikler olabilir. Bu yöntemlerden
biride Hikâye Anlatım Yöntemidir. Bu yöntem sayesinde
çocuklar; hikâyelerin geçtiği zaman, mekân, toplum,
olay ve olguları hiç yaşamadan hikâye üzerinden hayal
güçlerini kullanarak deneyim sahibi olmaktadırlar.
Her çocuk, hikâyeye farklı bir bakış açısıyla yaklaşarak
kendi değerlerini ortaya koyar. Hikâyeler hayal kurmaya
teşvik edici edebi eserlerdir. Artut’a (2009) göre, “Hayal
gücünü geliştirici (imgesel) oyun, müzik, öykü ve drama
gibi etkinliklere yer verilmesi, yeni görüş ve düşünce-
lerin hayata geçirilmesine ortam sağlayacak araçlar
sağlanmalıdır…. Drama, hikâye ve masallar, yaratıcı
projeler için konuya başlangıç noktalarını oluşturabil-
melidir” (s.215). Belli yaş dönemlerinde çocuklar farklı
alanlara ilgi duyarlar. 11-13 yaş çocuklarında; “Olay-
ları zamandizinsel biçimde sıralama becerileri gelişir.
Akıl yürütmeyi, mantıksal kuralları, soyut sorunlara
çözümler bulmayı öğrenirler. Soyut düşünme başlar,
dikkati yoğunlaştırma yetenekleri ve bellek güçleri
artar” (Sever,2003: 46). Bilişsel gelişimindeki değişik-
likler sayesinde bu yaş gruplarındaki çocukların hikâye,
anı, efsane, destan vb. edebiyat türlerine karşı ilgilerinin
arttığı bilinmektedir. Mitolojik hikâyelerin gerçekdışı
olay ve karakterlere yönelik olması, yaratıcılık için ge-
rekli olan hayal kurmanın kapısını daha da aralayabile-
ceği gibi, tarihsel olaylara ilgisi artan 11-13 yaş aralığın-
daki çocuklara oldukça ilgi çekici gelebilir.
“(…) Mitolojinin iyi bilinmesi, kültürel geçmişin daha iyi
anlaşılmasını, özellikle kültür ve sanat ürünlerinden daha
bilinçli olarak yararlanılmasını sağlar. Mitlerin ve efsanele-
rin birçoğu, gerçekleri hayali buluşlarla açıklama eğilimin-
de olan çocuğun doğa ve tarih olayları üzerindeki merakla-
rını giderebilecek niteliktedir. Mitler ve efsaneler dikkatli,
amaca uygun bir seçim yapıldığı takdirde çocuğun hayal
gücünü zenginleştiren, halkın duygu ve inançlarını tanıtan
eğitim-öğretim aracı olabilirler” (Kıbrıs, 2000:64).
Sanat eğitiminin daha kapsamlı öğretilmesi ve öğ-
renciye pozitif anlamda getirilerinin olması için farklı
yöntemler kullanılabilir. Ünver’e (2002) göre, sanat
eğitimi, sadece kuramsal bilgi ya da uygulamalı çalış-
malara dayandırılamaz. Uygulama, beceriden ziyade
derin bir düşünmeyi, daha geniş anlamda deneyim ve
bilgiyi gerektirir. Bu anlamda sanat eğitimi; sanat tarihi,
eleştiri, estetik ve uygulamayı içine alan bütüncül bir
disiplin olarak değerlendirilmelidir. Örneğin birden
fazla alanın içerik, denge, öğrencinin düzeyi, kapsam
ve önem sırasına göre birleştirilerek verilmesi “Birleş-
lişin olduğu, kontrol grubunda anlamlı bir yükselişin
olmadığı ve deney-kontrol grubu son testlerinde ise
yine anlamlı bir artışın olmadığı tespit edilmiştir.
The aim of this study is to perform a comparison
regarding story-telling method and combined arts
education method in determining the effect of my-
thology-based stories on creativity in the drawings of
children within the 10-12 year old age group. The study
was performed according to an experimental method.
In this method, drawing projects on “Midas with the
Golden Touch” were prepared by a study group based
on the story-telling method together with combined
arts education method, and by a control group by a
study group based solely on the story-telling method.
These studies were evaluated by a committee of experts
formed according to the “criteria for evaluating creativ-
ity in 6th grade.” In order to assess the changes in the
students’ level of knowledge before and after the use of
these methods, a preliminary test in the first 5 minutes
of the course and a final test in the first 5 minutes of the
last course were applied to both groups. The criteria
on creativity and the preliminary-final test results were
obtained and processed in an electronic environment
by an expert in the field. The study group includes thirty
6th grade students from the Ankara province of National
Education Foundation Primary School. The study was
performed using a quantitative research model.
In determining the effect of mythology-based stories on
creativity in the drawings of children within the 10-12
year old age group, it was found based on the study’s
results that employing and providing a story-telling
method together with the history of art discipline of
the combined arts education method had a positive
effect on the student’s creativity. In addition, based on
the preliminary-final tests performed on the second
stage of the study, a significant increase in the level of
knowledge was identified within the study group, while
a similar significant increase was not identified for the
control group. Also, a significant increase in knowledge
was not observed in the final test of both the study and
the control group.
1.Giriş
Sanat eğitiminin bireye vermiş olduğu sayısız katkıla-
rından en önemlisi yaratıcılıktır. Sanat eğitimi çocukta
yaratıcı gücün ortaya çıkması için teşvik edici, destek-
leyici ve gelişimine yardımcı bir eğitimdir. Böylece her
çocukta zaten olan ancak bastırılmış ya da köreltilmiş
bu gücün yeniden yeşermesi için uygun ortam, zaman,
öğretim yöntem ve teknikleri, gerekli donanımı da sağ-
layarak ortaya çıkmasına neden olmaktadır. Gürbüz’e
(2004) göre, “Yaratıcılık, bireylerin değişken miktarlarda
sahip oldukları ve durumlara bağlı olarak ortaya çık-
maya elverişli bir tür özelliktir. Başka bir deyişle kendini
göstermek için uygun koşullarla karşılaşması gereken