43
42
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
2. FELD: METHODENKOMPETENZ = UMSETZUNG VON WIS-
SEN IN TÄTIGKEITEN + LEBENSLANGE UMSETZUNG VON
LERNSTRATEGIEN!
Das Feld der Methodenkompetenz beinhaltet Teilkompe-
tenzen, die es einer Person ermöglichen sich selbstständig
Wissen anzueignen, zu informieren und auch entsprechende
Medien kritisch zu nützen. Dieses Kompetenzfeld ist maßgeb-
lich für das lebenslange Lernen. Praktisch nutzbares, „proze-
durales“ Wissen wird hierfür benötigt, denn eine Person muss
in diesem Kompetenzfeld die Umsetzung von Wissensbestän-
den in Tätigkeiten beherrschen. Für dieses Kompetenzfeld
müssen Lernende auch gelernt haben, wie sie über ihr Lernen
erfolgreich nachdenken, es refl ektieren.
Strategien, die es ermöglichen, selbstständig zu lernen, den
Inhalt eines Textes sinnerfassend zu lesen und mit eigenen
Worten zusammenzufassen, sind hier genauso notwen-
dig wie Kontrollstrategien, die dazu verhelfen, dass neues
Wissen tiefergehend verarbeitet wird und zu einem späteren
Zeitpunkt für andere Problemlösungen zur Verfügung steht.
Die kritische Mediennutzung zeigt sich beispielsweise in der
Auseinandersetzung mit Quellen sowie dem Hinterfragen der
Ziele eines Senders.
3. FELD: SOZIALKOMPETENZ = EINSCHÄTZEN EINER
SITUATION + UMSETZEN PASSENDER KOMMUNIKATIVER
STRATEGIEN
Sozialkompetenz wird in der erfolgreichen Auseinander-
setzung mit Gesprächspartnern und -partnerinnen deutlich.
Wenn mit Personen aus heterogenen Gruppen angepasst
kommuniziert werden kann und mündliche Präsentationen
verständlich und nachvollziehbar sind, so sind diese Fähig-
keiten der Sozialkompetenz zuzuordnen. Das Argumentieren
in einer Diskussion sowie andere kommunikative Fähigkei-
ten erfordern einerseits prozedurales Wissen (die Sprache
und Stimme richtig einzusetzen) aber auch metakognitives
Wissen, um die Gesprächs- und Interaktionssituation richtig
einzuschätzen und adäquat zu reagieren.
4. FELD: PERSONALE KOMPETENZ
(SELBSTKOMPETENZ) = ANALYSE
DES SELBSTKONZEPTS + REFLEXION
Der Bereich der personalen Kom-
petenz oder auch Selbstkompetenz
beinhaltet Teilkompetenzen, die es
einer Person ermöglichen, eigene
Schwächen und Stärken zu analysie-
ren, Lerndefi zite aber auch Erfolge
zu refl ektieren, um zu einem befrie-
digenden Selbstkonzept zu gelangen.
Wenn Personen sich realistische
Ziele setzen, so ist dies, dem Feld
der Selbstkompetenz anzurechnen.
Personen benötigen metakognitive Strategien, um über ihre
Lernfortschritte und erreichten Ziele zu refl ektieren. Nur wer
Auch Unterricht sollte in re-
gelmäßigen Abständen mittels
Peer-Coaching refl ektiert
werden.
KOMPETENZORIENTIERTER
UNTERRICHT – EINE EINFÜHRUNG
Der Blickwinkel, die Perspektive hat sich verändert in der
Pädagogik: Lange Zeit waren die Themen, der „Stoff“ im Zen-
trum, auch bei Umweltthemen: Wasser, Abfall, Klimaschutz
– darüber sollten Schülerinnen und Schüler informiert sein,
Bescheid wissen.
Heute fragen wir nach den Fähigkeiten und Fertigkeiten der
Lernenden, aktiv ihr Leben, ihre Umwelt zu gestalten, ihre
Kompetenzen rücken in den Mittelpunkt.
Wie muss also der Unterricht gestaltet werden, damit Schüle-
rinnen und Schüler die Fähigkeiten und die Bereitschaft ent-
wickeln, ihre Umwelt zu gestalten? Es geht dabei nicht „nur“
um Wissen, auch um die Motivation, aktiv zu werden, um die
Kreativität, neue Wege zu beschreiten, um die Bereitschaft,
sich für seine Überzeugungen einzusetzen.
Kompetenzen sind verein-
facht gesagt: „ ... verfügbare
Fertigkeiten und Fähigkeiten,
bestimmte Probleme zu lösen
und die Problemlösungen in
variablen Situationen erfolg-
reich nutzen zu können und
zu wollen.“ Das erworbene
Wissen einer Person wird in
der Bereitschaft und der Art
des Handelns erkennbar und
beobachtbar (nach Weinert
2001).
Handlungskompetenzen
inkludieren vier Felder von
Kompetenzen, die ineinander
wirken und die Komplexität
kompetenten Handelns verdeutlichen. Erst in der erfolgrei-
chen Vernetzung der einzelnen Kompetenzfelder und der
Nutzung der darin innewohnenden Wissensarten kann beruf-
liche Handlungskompetenz erworben werden.
1. FELD: FACHKOMPETENZ = WISSEN VON FAKTEN FÜR
EINEN FACHBEREICH!
Das Feld der Fachkompetenz repräsentiert das kognitive
Wissen eines Fachbereichs. Für dieses Kompetenzfeld sind
das Wissen von Fakten und die Kenntnis von Begriffl ichkeiten
maßgeblich, es inkludiert jedoch noch nicht die Umsetzung
des theoretischen „Know-hows“. Es ist daher nach wie vor
von großer Bedeutung, an Hand geeigneter Beispiele relevan-
tes Wissen um die Umwelt, um Ursachen und Gefährdungen
zu erarbeiten.
Lehrerinnen und Lehrer sollten ihre
Persönlichkeit nutzen, um mit den Schü-
lerinnen und Schülern aus Denk Räumen
auszubrechen
2-Cİ SAHƏ: METODİK SƏRİŞTƏ = BİLİKLƏRİN FƏALİYYƏTƏ
TƏTBİQİ + TƏDRİS STRATEGİYASININ ÖMÜRLÜK TƏTBİQİ.
Metodoloji səriştə sahəsinə elə bacarıqlar aiddir ki, onlar
insana sərbəst şəkildə biliklər əldə etməyə, məlumatlanmağa
və müvafi q kütləvi informasiya vasitələrindən istifadə etməyə
imkan yaradır. Bu səriştə sahəsi ömürlük təhsil üçün vacibdir.
Bunun üçün praktik faydalı, “prossedual” biliklər vacibdir,
çünki insan öz biliklərinin əsaslarını fəaliyyətinə tətbiq etməyi
bacarmalıdır. Bu sahədə həmçinin tələbələr öz təhsilləri haq-
qında düşünməyi və onu əks etdirməyi bacarmalıdırlar.
Sərbəst şəkildə öyrənməyə imkan yaradan strategiyalar - mət-
nin mənasını anlayaraq oxumaq və öz sözlərinlə məzmununu
ümumiləşdirmək burada kontrol strategiyası qədər önəmli-
dir. Kontrol strategiyaları yeni biliklərin dərinliklərə qədər
işlənməsi və onların daha sonra yarana biləcək problemlərin
həlli üçün əlçatan olmasını təmin edir. Kütləvi informasiya
vasitələrinin kritik istifadəsi özünü mənbələrin və proqramın
arxa planında olan sualların qarşıdurmasında göstərir.
3-CÜ SAHƏ: SOSİAL BACARIQLAR = VƏZİYYƏTİN DƏYƏR-
LƏNDİRİLMƏSİ + MÜVAFİQ KOMMUNİKATİV STRATEGİYA-
NIN TƏTBİQİ
Sosial bacarıqlar həmsöhbətlərlə uğurlu qarşıdurma zamanı
daha aydın nəzərə çarpır. Əgər biz heterogen qruplardan olan
insanlarla müvafi q şəkildə ünsiyyət qura biliriksə və şifahi
nitqimiz aydın və başa düşüləndirsə, bu sosial bacarıqlı olmaq
deməkdir. Müzakirə zamanı arqumentlərin deyilməsi müzakirə
mövzusunu düzgün qiymətləndirmək və adekvat reaksiya
vermək üçün digər kommunikativ bacarıqlar kimi bir tərəfdən
prossedual biliklər (dili və səsi düzgün istifadə etmək), digər
tərəfdən metakoqnitiv biliklər tələb edir.
4-CÜ SAHƏ: ŞƏXSİ BACARIQ (ÖZÜNÜ
QİYMƏTLƏNDİRMƏ) = ŞƏXSİ BA-
CARIQLARIN ANALİZİ + YANSIMASI
Şəxsi bacarıq və ya özünü qiymətlən-
dirmə sahəsinə hissəvi bacarıqlar aid-
dir. Bunlar elə bacarıqlardır ki, hər bir
şəxsə öz zəif və güclü tərəfl ərini analiz
etməyə, biliklərində olan defi siti,
uğurlarını yansıtmağa və bununla da
özünü qənaətbəxş qiymətləndirməyə
imkan verir. İnsanlar qarşılarına
real məqsədlər qoyarsa bu da özünü
qiymətləndirməyə aiddir. İnsanların
təhsildə irəliyə doğru olan addımlarını
və çatdıqları uğurları göstərmək üçün
metakoqnitiv strategiyalara ehtiyacı var.
Həmçinin dərslər müntəzəm ola-
raq Peer – Coaching üslubunda
müzakirə edilməlidir
BACARIQLARA ORİYENTASİYA
OLUNMUŞ DƏRS – GİRİŞ
Pedaqogikada baxış dairəsi və perspektivlər dəyişmişdir: uzun
müddət “material” mövzusu aktual olmuşdur. Bu həmçinin
ekoloji mövzulara da aiddir: su, tullantı, havanın mühafi zəsi -
bu barədə məktəblilər məlumatlandırılmış olmalıdırlar.
Bu gün biz məktəblilərdən öz həyatlarını, ətraf mühiti qurmaq
üçün bacarıq və qabiliyyətlər tələb edirik. Burada biz onların
qabiliyyətlərinə yönəlirik.
Bəs dərs necə qurulmalıdır ki, tələbələr burada ətraf mühitləri-
ni qurmaq üçün öz bacarıq və hazırlıqlarını inkişaf etdir-
sinlər? Burada söhbət „yalnız“ bilikdən və aktiv fəaliyyətdə
olmaq üçün motivasiyadan getmir, yeni yollara addım atmaq
üçün yaradıcılıqdan, inandıqların uğrunda mübarizə aparmağa
hazır olmaqdan gedir.
Kompetensiya qısaca desek -
„mövcud qabiliyyət və bacarı-
qlardır, müəyyən problemləri
həll etmək və həll üsullarını
müxtəlif situasiyalarda uğurla
tətbiq etmək bacarığı və istəyi-
dir“.İnsanın əldə etdiyi biliklər
onun hazırlığı və fəaliyyəti ilə
bilinir, müşaiət olunur (Vei-
nertə görə 2001).
Kompetensiya səriştənin 4
sahəsini birləşdirir, bunlar
birlikdə fəaliyyət göstərir və
bacarıqlı fəaliyyətin mürək-
kəbliyini aydınlaşdırırlar.
Yalnız səriştənin müxtəlif
sahələri arasında əlaqə ya-
radıldıqdan sonra və onun daxilindəki biliklər istifadə edildik-
dən sonra fəaliyyət ilə bağlı bacarıqlar əldə edilə bilər.
1-Cİ SAHƏ: PEŞƏ SƏRIŞTƏSI = KONKRET BİR SAHƏDƏ OLAN
BİLİKLƏR
Peşə səriştə sahəsi bir peşə sahəsində olan koqnitiv bilikləri
təsvir edir. Bu sahə üçün faktların və biliklərin bilinməsi aktu-
aldır, ancaq o, nəzəri „know-hows“ özünə daxil etmir. Əvvəlki
kimi burada da əsas olan müvafi q nümunələrlə ətraf mühit,
səbəblər və təhlükələr haqqında lazimi bilikləri çatdırmaqdır.
Müəllimlər öz şəxsi keyfi yyətlərindən
istifadə edərək məktəblilərə öz düşüncə
sahələrindən kənara addım atmağa kömək
etməlidirlər