8 sinf O’zbekiston tarixi fanining Movaraunnahr va Xurosondagi tarixiy vaziyat mavzusini o’tishda ko’rgazmali vositalardan foydalanish usullar Mundarija Kirish I bob. Movaraunnahr va Xurosondagi tarixiy vaziyat haqida umumiy ma’lumotlar va

2.2. Movaraunnahr va Xurosondagi tarixiy vaziyat mavzusini o’tishda ko’rgazmali vositalardan foydalanishda yuzaga keladigan muommolar
Ko'rgazmali qurollar orasida muhim o'rinni o'quv rasmlari - maktab kurslari mavzulari uchun rassomlar yoki rassomlar tomonidan maxsus yaratilgan ko'rgazmali qurollar egallaydi. O'quv rasmlari sinfning istalgan joyidan osongina idrok etilishi uchun rasmlarning tematik to'plamlari etarlicha katta va yorqin ranglarda bo'yalgan.
O`quv rasmlari hodisaga asoslangan, tipologik va madaniy-tarixiy bo`linadi. Voqealar rasmlari o'ziga xos individual voqealar haqida fikr beradi. Ko'pincha ular tarixning hal qiluvchi lahzasini qayta yaratadilar va rivoyatni talab qiladilar.
Madaniy-tarixiy rasmlarda kundalik buyumlar va moddiy madaniyat yodgorliklari tanishtiriladi. Ularda turli davrlarga oid meʼmoriy yodgorliklar va meʼmoriy uslublar, haykaltaroshlik buyumlari oʻz xususiyatlari, turli mexanizmlari va ishlash tamoyillari bilan tasvirlanishi mumkin.
Dars davomida rasm turli maqsadlarda qo'llaniladi: bilimning boshlang'ich manbai sifatida yoki o'qituvchining hikoyasida vizual yordam sifatida; hikoya taqdimotining illyustratsiyasi yoki mustahkamlash vositasi sifatida. Jarayonni ochish uchun bir vaqtning o'zida bir nechta rasmlar ko'rsatiladi, masalan, tarixning turli davrlarida me'moriy yodgorliklarning uslublaridagi o'zgarishlarni ko'rsatish uchun. Qoidaga ko'ra, dars vaqtining ko'p qismi o'quvchilar uchun yangi bo'lgan rasmning mazmunini taqdim etishga bag'ishlangan.
Sinfda rasm ustida ishlash ketma-ketligi qanday? Metodist V.G. Kartsov quyidagi harakatlarni taklif qildi:
1) o'qituvchi tushuntirish jarayonida unda tasvirlangan narsaning tavsifiga kelgan paytda rasmni ochadi yoki osib qo'yadi;
2) o‘quvchilar oldida hozirgina paydo bo‘lgan obrazni yaxlit holda idrok etishlari uchun ma’lum vaqt beradi;
3) hikoyani boshlab, harakat joyi va vaqtini ko'rsatadi;
4) vaziyatning umumiy tavsifini berib, harakat sodir bo'lgan fonni, asosiy narsaga to'xtalib o'tadi;
5) tafsilotlar va ma'lumotlarni ochib beradi;
6) xulosa qilib, umumiy xulosa chiqaradi, hodisaning muhim belgilarini ko'rsatadi.
Rassom ijodini sof badiiy-tarixiy tahlil qilish ham mumkin. Darslarda V.I.ning rasmlari tahlil qilinadi. Surikov ("Streltsy qatl kuni", "Ermak tomonidan Sibirni zabt etish"); I.E. Repin ("Ivan Dahliz va uning o'g'li Ivan", "M.P. Mussorgskiy") maxsus ishlab chiqilgan ko'rsatmalar asosida. Ushbu eslatmalardan biri N.I. Zaporojets:
1. Muallifning ismi va asar yaratilgan vaqti.
2. Asar mazmuni: uning syujeti, kim tasvirlangan, nima tasvirlangan (old, markaz, fon, odamlar tasvirlangan muhit - xonaning ichki qismi, landshaft).
3. Ifoda vositalari: hajm, mutanosiblik, istiqbol, rang.
4. Rassom o'z ijodida qanday tuyg'u va g'oyalarni qo'ygan?
O’quvchilar uchun mumkin bo'lgan vazifa - 19-asr rus rassomlari tomonidan yaratilgan rasmlar asosida qanday tarixiy afsonalar va real voqealar yotganini aytib berish.
V.I.ning rasmlari tahlil uchun taklif etiladi. Surikov "Boyaryna Morozova", "Streltsy qatl kuni"; N.I. Ge "Tsar Pyotr va Tsarevich Aleksey"; I.E. Repin "Kazaklarning turk sultoniga maktubi".
Rassomning u yoki bu asarini tahlil qilishda o'quvchilarni tarbiyaviy maqsadlarda rasm muallifining biografik ma'lumotlari bilan tanishtirish kerak. Rassomlar portretlari namoyishi tarixiy shaxslarning tasvirlari bilan birga olib boriladi. Ta'rifda portretda tasvirlangan shaxsni tanigan kishilarning xotiralari, u bilan bog'liq hujjatlar, xatlar, xotiralar va badiiy adabiyotdan parchalar bo'lishi mumkin⁷.
Metodistlar I.V. Gittis, V.N.Vernadskiy, A.A. Vagins rasm ustida ishlashning turli usullarini tasvirlaydi. O'qituvchi rasmni ko'rsatadi va o'quvchilar unda tasvirlangan hamma narsani nomlashadi; o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan ular alohida elementlarning tavsifini va umuman rasmni beradi; ular qahramonlar uchun so'zlarni o'ylab topadilar va rasmning individual syujetlarini sahnalashtiradilar; ular rasmda tasvirlangan daqiqadan oldin yoki keyin nima sodir bo'lganini tasavvur qilishga harakat qiladilar.
O‘quvchilar bilimini mustahkamlash va umumlashtirish uchun o‘quv suratlaridan foydalanish mumkin. Shunday qilib, o’quvchilardan "Kulikovo jangi", "Muz jangi", "Mininning Nijniy Novgoroddagi nutqi" rasmlarini xronologik tartibda joylashtirish yoki "Mana sizga, buvisi va Sankt-Jorj" rasmlari ketma-ketligini tushuntirish so'raladi. Kun", "Kazaklar". Rasmlardan,
masalan, "Mo'g'ul-tatar bosqinchilariga qarshi kurash" mavzusida yakuniy sharhni o'tkazish mumkin.
O’quvchilarga rasmlar taklif etiladi: 1. Vladimir shahrini mo'g'ul-tatarlardan himoya qilish. 2. Kulikovo dalasida ertalab. 3. Ivan III xon basmasini oyoq osti qiladi. O’quvchilar uchun savol va topshiriqlar:
1. Mo‘g‘ullar qo‘shinining kuchi qanday edi?
2. Ruslar qanday jang qildilar? (1-rasm.)
Nega ular mag'lub bo'lishdi?
3. Rasmning g'oyasi qanday?
4. Jang oldidan qo'shinni ko'rsatgan 2-rasmdan kim g'alaba qozonishini aniqlash mumkinmi?
5. Ivan III ga xon elchilariga shunday javob berish imkoniyatini nima berdi? (3-rasm.)
6. Ushbu uchta rasmdan foydalanib, rus xalqining mo'g'ul-tatar bosqinchilariga qarshi kurashining uchta asosiy bosqichining rivojlanishini ko'rsating.
Ko'nikmalarni mashq qilish uchun siz darsga bir nechta rasmlarni olib kelishingiz mumkin, lekin ikki yoki uchtadan ko'p emas. Tasviriy materiallarning ko'pligi, ayniqsa birinchi marta qo'llanilganligi, bolalarning idrok etish intensivligini zaiflashtiradi va ko'plab tasvirlar ularning ongida chalkashib ketadi va yangi narsalarni idrok etishni murakkablashtiradi.


Xulosa
O’quvchi uchun doimo qo'l ostida bo'lgan aniqlik vositasi bu darslikdagi rasmlardir. Ular uning mazmuniga organik ravishda kirib, tarixiy faktlarning o'ziga xos vizual tasvirini yaratadilar. Darslikni bilim manbai sifatida ko'rishda o'quvchilar rasmlardagi ma'lumotlarni hisobga olishlari kerak. Sinfda va uyda o'quvchilarning darslik bilan ishlash usullarini belgilashda ularni illyustratsiyalar bilan bog'liq holda o'ylab ko'rish kerak.
Illyustratsiyalar bilan asosiy ish sinfda bajariladi. O'rta sinflar uchun darslikda har bir paragraf uchun rasmlar berilgan va ular bilan ishlash o'quv rasmlariga qaraganda qulayroqdir. Darslikdagi rasmdan foydalanib, o’quvchi barcha tafsilotlarni tushunishi osonroq bo'ladi. Siz sinfning umumiy ritmini buzmasdan, alohida e'tiborni jalb qilgan tafsilotlarga bir necha daqiqa to'xtashingiz mumkin.
Tarix darsligidagi rasmlar turlicha. Asboblarning sxematik tasvirlari, qurol-yarog‘ va uy-ro‘zg‘or buyumlari chizmalari hamda me’morchilik yodgorliklari tasvirlari, badiiy asarlarning reproduksiyalari, syujet va maishiy kompozitsiyalar, portretlar, karikaturalar, hujjatli fotosuratlar shular jumlasidandir.
O’quvchilarni illyustratsiyalarni “qiziqarli suratlar” sifatida emas, balki muhim, ilmiy ishonchli bilim manbai sifatida ko‘rishga o‘rgatish kerak. Dars mavzusi bilan bog'liq biron bir rasm e'tibordan chetda qolmasligi kerak.
O‘qituvchi taqdimot davomida o‘z hikoyasining ko‘rgazmali tasviri sifatida ba’zilariga murojaat qiladi, tarixiy hodisaning mohiyatini, asosiy belgilarini tushuntirish uchun o‘quvchilar bilan birgalikda boshqalarni tahlil qiladi, o‘quvchilarda to‘g‘ri va ravshan g‘oyalarni shakllantirish uchun boshqalarni jalb qiladi. tarixiy fakt haqida (asboblar, qurollar va boshqalar tasviri). Turli tarixiy davrlarda bir xil hodisani aks ettiruvchi bir nechta rasmlarni taqqoslash ularning rivojlanishini kuzatishga imkon beradi (masalan, 13-16-asrlardagi ingliz turar-joy binolarini taqqoslash bu davrda feodallar va boylar hayotidagi o'zgarishlarni ko'rishga imkon beradi. shahar aholisi).
Darslik illyustratsiyasidan foydalanishning muhim jihati ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratishdir. Ushbu paragraf uchun rasmlarning qaysi biri orqali sinfda muhokama qilinishini va qaysi o’quvchilar uy vazifasini bajarayotganda tahlil qilishlarini aniq o'ylab ko'rish kerak. Uy vazifasini tushuntirishda illyustratsiyalar bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar berish, unga savollarni kiritish kerak, ularga javoblarni asosan rasmlardan olish mumkin. Bunday topshiriqlarga misollar darsliklarda keltirilgan.
Xulosa
Shunday qilib, tarix darslarida vizual o‘qitish vositalaridan optimal foydalanish zarur, degan xulosaga kelishimiz mumkin, bu esa o‘z navbatida quyidagi natijalarga olib keladi:
- o'quv jarayonini yanada rag'batlantirish va maqsadga muvofiqlashtirishga yordam beradi;
- o'quvchilarning individual faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil qilish imkonini beradi;
- turli ko'rgazmali qurollardan foydalanish o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligi va sifatini oshirishga imkon beradi;
- o'quv faoliyati natijalarini yaxshilash uchun qo'shimcha rezervlar va uslubiy texnikani kiritishga yordam beradi;
- ko'rgazmali ta'lim vositalari bilan samarali ishlash metodikasini ochib beradi;
-tahlil qilingan tarix o‘qitish tajribasi shuni ko‘rsatadiki, ko‘rgazmali qurollardan foydalanish yangi materialni taqdim etish va o‘tilgan materialni mustahkamlash vaqtini sezilarli darajada tejaydi;
- sezilarli hissiy ta'sirga ega bo'lgan ko'rgazmali qurollar (rasmlar, illyustratsiyalar va maketlar) tarixni o'qitishda katta tarbiyaviy ahamiyatga ega;
- tarix darslarida moddiy yodgorliklar bilan tanishish va ko‘rgazmali qurollardan foydalanish bolalarda o‘tmishni o‘rganishga, tarixga fan sifatida qiziqishni uyg‘otadi, aqliy faoliyatini, e’tiborini va ijodiy tasavvurini faollashtiradi.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, biz ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanish shunga o'xshash mavzu bo'yicha muntazam, "standart" darsni o'tkazishdan ko'ra ancha yaxshi natija berishini ishonch bilan ta'kidlashimiz mumkin. Vizualizatsiyadan foydalanish maktab o'quvchilariga taqdim etilgan ma'lumotni nafaqat eshitish, balki vizual formatda ham idrok etish imkonini beradi, bu esa darsning uslubiy ahamiyatini sezilarli darajada oshiradi.