MəHƏRRƏm qasimli

 
~ 186 ~ 
Говоря о требованиях к учебному тексту, следует отме-
тить  также  преимущество  связных  текстов  над  комплексом 
отдельных  предложений,  которые  можно  использовать  в  ка-
честве иллюстративных примеров при изучении той или иной 
грамматической темы. 
Содержание и объѐм работы над учебным текстом мож-
но конкретизировать следующим образом: 
1.
 
Чтение текстов и определение их темы. 
2.
 
Чтение текстов с выделением их основной информации. 
3.
 
Обобщение  информации  ряда  текстов  путѐм  сравнения 
их содержания. 
4.
 
Выражение  собственного  отношения  к  прочитанному 
материалу и полученной информации. 
5.
 
Деление текста на смысловые части. 
6.
 
Определение главной мысли абзаца или раздела. 
7.
 
Передача  содержания  и  основной  идеи  прочитанного 
текста.  
8.
 
Составление и запись вопросного плана к тексту. 
9.
 
Устные и письменные ответы на вопросы по теме (тек-
сту). 
10.
 
Подготовка  самостоятельного  высказывания  с  опорой 
на текст. 
11.
 
Выделение ключевых слов с последующим их лингвис-
тическим (функционально-семантическим) анализом. 
12.
 
Выделение  производных  слов  и  определение  их  слово-
образовательных моделей. 
13.
 
Характеристика заимствованных слов и т.д. 
14.
 
Выделение  и  характеристика  оценочных,  эмоцио-
нально-экспрессивных  и  стилистически  окрашенных 
слов. 
В  рамках  небольшой  статьи  невозможно  подробно 
остановиться на каждом из  указанных видов анализа текста. 
Учитывая  функциональную  значимость  ключевых  слов  в 
восприятии  и  интерпретации  учебных  текстов,  ограничемся 
характеристикой их доминантной роли этих слов. 
Прежде  всего  отметим,  что  проблема  адекватного  вос-
приятия  учебного  материала,  в  том  числе  и  текста,  остается 
одной  из  важнейших  в  процессе  овладения  русским  языком 
как  иностранным.  Для  успешного  решения  данного  вопроса 
наряду  с  привычными  методами  следует  использовать  и  до-
минантный анализ текста. Изучая текст как  целостное един-

---

 
~ 187 ~ 
ство,  определѐнным  образом  организованное  структурно  и 
завершенное  в  смысловом  отношении,  можно  говорить  о 
возможности  его  членения  на  определѐнные  смысловые  ча-
сти. 
Действительно,  каждый  учебный  текст  может  состоять 
из  нескольких  тематических  фрагментов,  содержание  кото-
рых можно передать в компрессированном виде посредством 
лексических доминант (ключевых слов). В пределах каждого 
тематического  фрагмента  текста  ключевые  слова  группиру-
ются  вокруг  некоторого  понятия.  Как  известно,  общее  со-
держание  отдельных  его  фрагментов,  соответственно  набор 
лексических  доминант  данного  текста  представляет  собой 
совокупность ключевых слов всех его тематических частей. 
Лексические  доминанты  как  информативно  нагру-
женные  элементы  текста  служат  опорными  точками  для  его 
понимания и интерпретации. Для того, чтобы усвоить содер-
жание текста, студенты должны четко представить себе глав-
ную  тему  текста,  уметь  выделять  его  смысловые  фрагменты 
и, наконец, указать опорные (ключевые) слова, обычно отра-
жающие  в  своем  значении  смысловое  ядро  определѐнного 
понятийного содержания. Такой подход к восприятию текста 
обусловлен тем, что в нем смысловые критерии, как правило 
доминируют над формально-языковыми. 
Специальные исследования показывают, что выделение 
лексических доминант в  определенной  степени  зависит  и  от 
формы  предъявления  текста.  К  примеру,  при  устном  предъ-
явлении  текста  чаще  всего  выбираются  слова  конкретной,  а 
не  отвлечѐнной  семантики.  При  прослушивании  текстов 
наблюдается  тенденция  выделять  наиболее  частотные  в  тек-
сте слова, в то время как при чтении выделение слов не свя-
зывается  с  их  частотностью  в  данном  тексте.  В  устном  тек-
сте,  как  правило,  выделяется  меньшее  количество  тематиче-
ских фрагментов, чем при чтении аналогичного текста. 
Исследователи  справедливо  отмечают,  что  лексические 
доминанты представляют интерес и в то же время известную 
трудность  для  нерусских  студентов,  так  как  актуальная  се-
мантика  этих  слов,  как  правило,  обладает  определѐнным 
приращением  смысла,  расширением  значения,  что  вызывает 
необходимость  напряжѐнной  работы  по  изучению  микро-
контекста [3, 29]. 

---

 
~ 188 ~ 
Для  работы  в  нерусской  аудитории  весьма  эффективно 
изучение семантического поля лексических доминант. Преж-
де  всего  следует  анализировать  синонимические  связи  этих 
слов. К примеру, в текстах об Азербайджане доминанты ро-
дина и отчизна семантически соотносятся со словами отече-
ство,  родной  край,  родная  земля,  страна,  государство,  рес-
публика, которые в то же время отличаются друг от друга от-
тенками  значений.  Этот  приѐм  способствует  не  только  со-
вершенствованию языковой способности студентов, но и бо-
лее тонкому пониманию смысла изучаемого текста, его адек-
ватному восприятию.  
 
Литература: 
 
1.
 
Антипов  Г.А.  и  др.  Текст  как  явление  культуры.  Новоси-
бирск: Наука, 1989. 
2.
 
Безяева  М.Г.  О  специфике  коммуникативной  интерпре-
тации текста. //Вестник МГУ, серия филология, № 2, 2013, 
с. 19-25. 
3.
 
Менщутина  О.И.  Лексические  доминанты  в  художест-
венном тексте. //Методическая работа над лексикой в пре-
подавании  русского  языка  как  иностранного.  М.,  1990,  с. 
129-136. 
4.
 
Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1988. 
5.
 
Общение. Текст. Высказывание. М.: Наука, 1989. 
6.
 
Русский  язык.  Текст  как  целое  и  компоненты  текста.  М.: 
Наука, 1982. 
7.
 
Текучѐв  Л.В.  Методика  русского  языка  в  средней  школе. 
М., 1980. 
8.
 
Частотный  словарь  русского  языка.  Под  ред.  Л.Н.Засо-
риной. М., 1977. 
9.
 
Чумирина В.Е. Грамматические и текстовые свойства по-
лисемичных глаголов. //НДВШ, Филологические науки, № 
3, 2003, с. 39-48. 
  

---