Koxlear implantli bolalar bilan ish

Savol va topshiriqlar:
1.Bolalar va kattalar uchun KI ni rivojlantirish” konferensiyasi qachon va qayerda bo’lib o’tgan?

1. 
   1995-yil Amerikada
   
2. 
   1993-yil Angliyada
   
3. 
   1995-yil Germaniyada
   
4. 
   1995-yil Rossiyada
   

2.KI dagi elektrodlar soni qancha bo’lishi mumkin?

1. 
   8-20 gacha
   
2. 
   8-24 gacha
   
3. 
   8-28 gacha
   
4. 
   4-24 gacha
   

3.Eshitish qobiliyati necha dB dan oshsa KI amaliyoti o’tkaziladi?

1. 
   70-80 dB
   
2. 
   80-100 dB
   
3. 
   80-90 dB
   
4. 
   80-85 db
   

4.Telemetriya, sozlash, KI protsessorini programmalashtirish kabi vazifalarni kim bajaradi?

1. 
   Surdolog
   
2. 
   Audiolog
   
3. 
   Surdopedagog
   
4. 
   Otolaringolog
   

5.Og’zaki metodlar guruhiga qaysi metodlar kiradi?

1. 
   Verbotonal metod
   
2. 
   E.I.Leongard metodi
   
3. 
   Total kommunikatsiya metodi
   
4. 
   A va B javoblar to’g’ri
   

6.Eshitishda nuqsoni bo’lgan bolalar ta’limi integratsiyasi necha turga bo’linadi?

1. 
   5 turga
   
2. 
   4 turga
   
3. 
   6 turga
   
4. 
   3 turga
   

7.Normal ishlaydigan va to’g’ri sozlangan KI necha dB eshitish chegaralarini farqlaydi?

1. 
   25-50dB
   
2. 
   25-40 dB
   
3. 
   25-60 dB
   
4. 
   25-45 dB
   

8.«Advanced Bionics» KI firmasi qaysi davlatda ishlab chiqariladi?

1. 
   Avstraliya
   
2. 
   Avstriya
   
3. 
   AQSh
   
4. 
   Rossiya
   

9.«Cochlear» KI firmasi qaysi davlatda ishlab chiqariladi?

1. 
   Avstraliya
   
2. 
   Avstriya
   
3. 
   AQSh
   
4. 
   Rossiya
   

10.«MED-EL» KI firmasi qaysi davlatda ishlab chiqariladi?

1. 
   Avstraliya
   
2. 
   Avstriya
   
3. 
   AQSH
   
4. 
   Rossiya
   

BESHINCHI MAVZU. Koxlear implantli bolalarda nutqiy nuqsonlar diagnostikasi

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni sotsializatsiya qilish, lekin ularning eshitish va nutqini tiklash metodologiyasining muhim tarkibiy qismi bo'lib, bolani CI bilan ta'minlaydi:

• nutqni eshitish va nutq bilan muloqot qilish qobiliyati;
• tinglash va nutq bilan muloqot qilish zarurati;
• tinglash va nutq bilan muloqot qilish zarurati.
CI bo'lgan bolalarning kompleks ta'limi turli xil ta'lim muassasalari - ommaviy bolalar bog'chalari, eshitish yoki nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar bog'chalari, umumiy ta'lim, nutq maktablari, eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun maktablar (logopediya mashg'ulotlarida) asosida amalga oshirilishi mumkin. Bu muassasalarning kadrlar tarkibini o'zgartirishni, mutaxassislarni tayyorlashni, hamshiralar va o'qituvchilarning ishini qayta tashkil etishni, nutqni rivojlantirish va o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ularga nozik paytlarda bolalar bilan og'zaki muloqot qilishning adekvat uslubini o'rgatishni talab qiladi. CI bo'lgan bola. Ushbu o'zgarishlar CI bo'lgan bolalarda eshitish va nutqning o'z-o'zidan rivojlanishi uchun sharoit yaratish bilan bir vaqtda amalga oshirilishi kerak:
1) bola har doim CI protsessorini kiyishi kerak va protsessor ishlashi va yaxshi sozlangan bo'lishi kerak;
2) bolaning turli xil nutq va nutq tovushlarini tinglash imkoniyati mavjud;
3) unga turli vaziyatlarda nutq aloqasi ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi - kattalar bola bilan, bola bilan kattalar, bolalar guruhi bilan;
4) bolaning tinglash, nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda ijobiy tajribaga ega bo'lishi;
5) bolani reabilitatsiya qilish jarayonida unga g'amxo'rlik qilayotgan barcha odamlar: ota-onalar, aka-uka, opa-singillar, bobo-buvilar, tengdoshlar, o'qituvchilar ishtirok etadilar.
6) bola va oila adekvat zamonaviy usullardan foydalangan holda kar o'qituvchidan muntazam yordam olish imkoniyatiga ega.
3-7 yil.
CI bilan og'rigan bolalarda nutqning o'z-o'zidan rivojlanishining muhim sharti - bu tovushlar va nutqni idrok etish uchun qulay akustik muhitni yaratish, ayniqsa CI dan foydalanishning dastlabki davrida. Bu atrof-muhit shovqini va reverberatsiyaning past darajasidan iborat.
CI bo'lgan bolalarning ko'pchiligi tovushlarni monoural idrok etishga ega, chunki yuqori narx tufayli Rossiya Federatsiyasidagi bolalarda koxlear implantatsiya faqat bitta quloqda amalga oshiriladi. Afsuski, ko'plab ota-onalar kiyishni to'xtatadilar

boshqa quloqdagi eshitish vositasi. Shu sababli, bolaning kosmosda tovushni lokalizatsiya qilish (bu so'z va u belgilagan ob'ekt o'rtasidagi aloqani shakllantirish uchun muhim), shovqin va reverberatsiya sharoitida nutqni bir nechta ma'ruzachilar bilan muloqot qilishda idrok etish qiyin. Bundan tashqari, CI bilan implantatsiya qilingan quloqdagi eshitish chegaralari eshitish qobiliyatining 1-darajasiga to'g'ri keladi. Bu 2 m dan ortiq masofada nutqning tushunarliligiga putur etkazadi va ona tilining grammatik tizimini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi, bu so'zlarning eng sokin qismlarini - oxirlar, old qo'shimchalar, prefikslarni idrok etishning to'g'riligiga bog'liq.

"Eshitish usuli" ning to'rtinchi pozitsiyasi - bu eshitish idrokining o'z-o'zidan rivojlanishida, boshqalarning nutqini va bolaning o'z nutqini tushunishda ota-onalar va oilaning etakchi roli haqidagi pozitsiyasi.
CI bilan bolaning eshitishi normal holatga yaqinlashadi, bu haqiqatan ham uning nutqini normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda bo'lgani kabi rivojlantirish imkoniyatini yaratadi - atrofdagi kattalar bilan muloqot qilishda o'z-o'zidan. Bundan tashqari, implantatsiya qilingan bolalarning 80% dan ortig'i 5 yoshgacha bo'lgan bolalardir. Bu yoshdagi bolalar uyg'onish vaqtining 83 foizini oilada o'tkazadilar (3.3-jadval). Bu tinglash, boshqalarning nutqini va bolaning o'z nutqini tushunish qobiliyatining o'z-o'zidan rivojlanishida ota-onalar va oilalarning etakchi rolini belgilaydi.
Shuni ta'kidlash kerakki, ota-onalar professional kar-pedagogik va psixologik yordamga muhtoj. O'rnatgandan so'ng,
3-jadval. 3
5 yoshli bola uchun vaqtni taqsimlash
(Bender-Köber B., Hochlehnert H., 2006)
Bolaning yoshi 5 yil, soat 43 800 soat
Uyqu vaqti, soat 19 800 = 45,8%
Uyg'onish vaqti, soat 23,400 = 54,2%
Ulardan
Oilaviy vaqt, soat 19 482 = 83,3%
Bolalar bog'chasidagi vaqt, soat 3 600 = 8,3%
Erta aralashuv darslari vaqti, soat 318 = 0,7%
Ularga karlik tashxisi qo'yilganda, ular bola bilan muloqot qilishda ishonch hissini yo'qotadilar - ular u bilan qanday muloqot qilishni, qanday gapirishni, uni qanday rivojlantirishni, gapirishni o'rganishga qanday yordam berishni, uni qanday tarbiyalashni bilishmaydi. . Implantatsiyadan keyin ularning ko'pchiligi bu noaniqlikni saqlab qoladi, ko'pchilik bola bilan juda kam gaplashadi ("u kar", "u hech narsani tushunmaydi"). Ammo vaziyatning o'ziga xosligi shundaki, CI bilan og'rigan bolalar, ayniqsa erta yoshda implantatsiya qilingan bolalar "shuningdek, alohida narsaga muhtoj emas, balki odatiyroqdir" (M. Klark). Buning uchun o‘quv adabiyotlari va videomateriallar tayyorlash orqali ota-onalarni eshitishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni rivojlantirish bo‘yicha o‘qitish tizimini ishlab chiqish va tashkil etish zarur.
An'anaviy yondashuvlardan farqli o'laroq, "eshitish" usulida ota-onalarni o'qitish ularni bola bilan maxsus mashg'ulotlar o'tkazishga va karlar o'qituvchisini almashtirishga o'rgatishga qaratilgan bo'lmasligi kerak.

Ota-onalarning ta'limi, birinchi navbatda, kundalik mashg'ulotlar va qo'shma o'yinlar davomida CI bo'lgan bolada eshitish, nutqni tushunish va og'zaki nutqni rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Ota-onalarga quyidagilar kerak:
• bola bilan og'zaki muloqot qilish xususiyatlarini tushuntirish, uning nutqini rivojlantirish uchun optimal sharoitlarni ta'minlash;
• CI/SA ko'rsatkichlarini, CI/SA bo'lgan bolaning eshitish holatini nazorat qilishni o'rgatish;
• ota-onalarga CI/SA bilan bolaning eshitish va nutqini rivojlantirish yo'llari (usullari va usullari), muloqot qobiliyatlari, fikrlash, e'tibor, xotira, hissiy va irodaviy fazilatlar, tovushlarga qiziqish uyg'otish, bolaning bayonotlarini / ovozli reaktsiyalarini rag'batlantirish usullarini o'rgatish. kundalik faoliyat va o'yinlar jarayonida;
• yashash joyida bolani reabilitatsiya qilish uchun shart-sharoitlarni tashkil etishga yordam berish;
• eshitishida nuqsoni bo‘lgan bolalari bo‘lgan ota-onalarning darslari uchun o‘quv adabiyotlari va videomateriallar tayyorlash.
"Eshitish" usuli nafaqat CI bo'lgan bolalar bilan, balki doimiy ravishda zamonaviy eshitish vositalaridan foydalanadigan bolalar bilan ishlashda samarali bo'ladi.
3.4-jadvalda eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun axloq tuzatish muassasalarida qo'llaniladigan nutqni o'rgatishning "eshitish" usuli va an'anaviy "og'zaki" usulining eng muhim xususiyatlarining taqqoslanishi keltirilgan. Farqlardan biri tovushlarni, nutq materialini va tuzatish ishlarining usullarini tanlash tamoyillari bilan bog'liq bo'lib, ular quyida ko'rsatmalarda tavsiflanadi

3-jadval. to'rtta

Kar bolalarga nutqni o'rgatishning an'anaviy "og'zaki" (kommunikativ-faol yondashuv bilan) va "eshitish" usullarini taqqoslash
“Og'zaki” metodning xarakteristikasi “Eshitish” usuli
Usulning maqsadi Eshitish qobiliyati buzilgan bolada intakt analizatorlar (birinchi navbatda, ko'rish va taktil) yordamida og'zaki nutqni rivojlantirish, shuningdek qoldiq eshitish Eshitish qobiliyati zaif bolada og'zaki nutqni aloqa, his-tuyg'ularni ifodalash va ifodalash vositasi sifatida rivojlantirish. bilish, birinchi navbatda, CI yoki SA bo'lgan boshqalarning nutqini eshitish orqali idrok etish va spontan o'rganish
Usul asosida yotadigan bola nutqini rivojlantirishning asosiy tamoyillari genetik, faollik, semantik va strukturaviy tamoyillar. Nutqni shakllantirish va bolada normada og'zaki nutqning rivojlanish bosqichlariga (alohida tovushlar-bo'g'inlar - so'z-iboralar) Ontogenetik va psixolingvistik tamoyillarga muvofiq faoliyat jarayonida amalga oshiriladi. Og'zaki nutqni rivojlantirishdan oldin tovushlarni eshitish tahlili va fonemik eshitish, so'zning ma'nosini tushunish, boshqalarning nutqiga taqlid qilish qobiliyati paydo bo'ladi. Shu bilan birga, nutqning boshlang'ich funktsiyalari hissiy va kommunikativdir. Bolada og'zaki nutqning rivojlanishi bolaning nutqni tushunishi va rivojlanish bosqichlariga muvofiq kattalar bilan muloqot / muloqot paytida sodir bo'ladi

T a b l oxiri 3 . to'rtta

“Og'zaki” metodning xarakteristikasi “Eshitish” usuli
va og'zaki nutq tilining strukturaviy tashkil etilishiga muvofiq me'yorda (yig'lash - ko'p - g'ov - so'z - oddiy ibora - batafsil ibora)
Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolada nutqning rivojlanishi shart-sharoitlari Bolada nutqning rivojlanishi cheklangan vaqt ichida - sinfda va karlar o'qituvchisi bilan maqsadli mashg'ulotlar paytida sodir bo'ladi.Bolada nutqning rivojlanishi, birinchi navbatda, nutqning rivojlanishi davomida sodir bo'ladi. kun davomida atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish. Nutq muhiti talab qilinadi
Bolada nutqni rivojlantirishda kar o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan yondashuv Bolaga yo'naltirilgan yondashuv. Kar-pedagog asosan faqat bola bilan shug'ullanadi. Oila a'zosi sifatida oila va bolaga yo'naltirilgan yondashuv. Kar o'qituvchisi vaqtning katta qismini oila a'zolariga kundalik mashg'ulotlar davomida muloqot qilishda bolaning eshitishini, nutqini, muloqotini rivojlantirishni o'rgatish uchun ajratadi.
Kar o'qituvchining ota-onalar bilan ishlashidan maqsad nima?Kar o'qituvchilarning bir qismi ota-onalarga: 1) bolaga maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga yordam berish, 2) eshitish va nutqni rivojlantirish bo'yicha uyda bola bilan maqsadli mashg'ulotlar o'tkazishni o'rgatadi. , uning sinflarini takrorlash.Kar o'qituvchi, birinchi navbatda, ota-onalarni o'rgatadi: 1) bola bilan to'g'ri og'zaki muloqot qilish, 2) bolaning muloqot qilish, eshitish, nutqni tushunish, kundalik mashg'ulotlar va qo'shma mashg'ulotlar davomida gapirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish qobiliyati. o'yinlar, 3) ota-onalarni rivojlanish va bola bilan muloqot qilish qobiliyatini psixologik jihatdan qo'llab-quvvatlaydi
Bolada eshitish va nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish uchun tovush va nutq materialini tanlash mezonlari Ovoz va nutq materiallari maktabgacha yoshdagi va maktabda bolalarni o'qitish dasturiga muvofiq, shuningdek, tizimli xususiyatlarga muvofiq tanlanadi. Ovoz va nutq materiali 3 ta asosiy mezon bo'yicha tanlanadi (eshitish va nutqning o'z-o'zidan rivojlanishi uchun asos): 1) akustik mezonlar - tovushlar va nutq signallari eshitishning asosiy ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beruvchi guruhlarda tanlanadi. tovushlar va nutqni tovush signallari sifatida tahlil qilish, shuningdek, o'z ovozi va talaffuzini idrok etish va nazorat qilish; 2) kommunikativ mezonlar - birinchi navbatda, bolaga kundalik vaziyatlarda yo'naltirish va muloqot qilish uchun zarur bo'lgan tovushlar, so'zlar, jumlalar tanlanadi;
3) motivatsion mezonlar - bolaning yoshi va individual qiziqishidan kelib chiqqan holda alohida ahamiyatga ega bo'lgan tovushlar va nutq materiallari tanlanadi.
O'z-o'zidan rivojlanmagan CI/SA bilan karlar o'qituvchisi bilan mashg'ulotlarda bolani maqsadli tarbiyalash nima?
2. Ushbu bosqichda bolada nutqning o'z-o'zidan rivojlanishi uchun muhim bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish.
3. Darsda hosil qilingan malakalarning kundalik vaziyatlarga o‘tkazilishini sinchiklab nazorat qilish
Muqobil aloqa vositalaridan foydalanish O'qitish va bola bilan muloqot qilish jarayonida daktilologiya va yozma nutq shaklidan keng foydalanish. Imo-ishoralardan foydalanish taqiqlanadi Murakkab kasalliklarga chalingan bolalar uchun tabiiy va maxsus imo-ishoralar, yozma nutq, barmoq izlari, PECS kartalari, MACATON kabi muqobil muloqotning turli shakllaridan foydalanishga ruxsat beriladi CI dan foydalanishning dastlabki davrida. qo'shimcha (nutqga) aloqa vositasi sifatida. Qo'shimcha aloqa vositalarini individual tanlash. Majburiy shart - bu CI / SA dan doimiy foydalanish va bola bilan boy og'zaki muloqotdir

4.1. Bolaning eshitish idrokini va og'zaki nutqini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining maqsadi va vazifalari

4.2. Bola bilan tuzatish ishlarini tashkil etish
4.3. Bola bilan mashg'ulotlar uchun xona
4.4. Dars davomida o'qituvchi / ota-ona va bolaning joylashuvi
4.5. Jismoniy mashqlar paytida bolangiz bilan qanday gaplashish kerak
4.6. Bolada eshitish idrokini o'rgatish tamoyillari
4.7. Bolaning eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashqlarni o'tkazish qoidalari va materiallari
4.8. Bolani o'qitish jarayoni
4.9. Nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish
4.10. Bolaning darsga qiziqishini oshiradigan va ota-onalarni o'qishga jalb qilishga hissa qo'shadigan sharoitlarni yaratish
4.11. Ikki tomonlama koxlear implantatsiya bilan tuzatish ishlari
4.12. Eshitish idrokini va og'zaki nutqni rivojlantirishda nogiron bolalar bilan tuzatish ishlarining xususiyatlari
4.13. Ikki tilli bolalar va boshqasidan foydalanadigan bolalar bilan tuzatish ishlarining xususiyatlari
(rus emas) tili
4.14. Bolada eshitish idroki va og'zaki nutqni rivojlantirishdagi taraqqiyot diagnostikasi 4 .15. Bolaga psixologik yordam
4.1. Bolaning eshitish idrokini va og'zaki nutqini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining maqsadi va vazifalari
CI/SA bo'lgan bolada eshitishni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining maqsadi eshitish-nutq idrokini normal darajaga yaqin darajada rivojlantirishdir, shunda bola eshitishdan foydalangan holda, boshqalar bilan muloqot qilishda nutqni o'z-o'zidan o'rganishi mumkin. normal eshitish qobiliyatiga ega bola.
CI/SA bo'lgan bola bilan tuzatish ishlarining vazifalari. Ushbu maqsadlarga erishish uchun maqsadli o'qitish va eshitish idrokini o'z-o'zidan rivojlantirish jarayonida bolani o'rgatish kerak:
1) tovush mavjudligini va uning yo'qolishini aniqlash, tovushning boshlanishini / oxirini aniqlash (tovushni aniqlash operatsiyasi);
2) 2 ta tovush signalini (nutq yoki nutq - nutq tovushlari, so'zlar, jumlalar) farqlash.
4-BOB BOLADA RIVOJLANISH
AUDIO-NUQQI idrok qilish
zhenii) juftlashgan taqqoslashda (ajraladigan audio signallarning ishlashi);
3) tovushlarning individual belgilarini ajratib ko'rsatish (baland - jim, uzoq - qisqa, tovushlar soni, doimiy - intervalgacha va boshqalar);
4) kundalik va boshqa nutqqa oid bo'lmagan tovushlarni, so'zlarni, jumlalarni, bo'g'inlarni 3 yoki undan ortiq yopiq tanlov bilan tanib oling - bola qanday tovushlar taqdim etilishini biladi;
5) ona tilining barcha nutq tovushlarini taniydi
(fonematik eshitish);
6) ovozli signallarni ochiq tanlov bilan tanib olish - bola qanday tovushlar taqdim etilishini bilmasa;
7) so`zning eshituv tasviri bilan shu so`z bilan ifodalangan predmet o`rtasida lug`at to`plash uchun zarur bo`lgan narsa, harakat, tushuncha sifati o`rtasida bog`lanish hosil qilish;
8) nutqdagi prozodik ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish - intonatsiya, urg'u, ovoz tembri va boshqalar;
9) kerakli tovushlarga e'tibor bering va keraksiz tovushlarni e'tiborsiz qoldiring (eshitish e'tibori);
10) ko'p sonli tovushlar va so'zlarning eshitish tasvirlarini yodlash (qisqa muddatli va uzoq muddatli eshitish xotirasi);
11) shovqin va boshqa qiyin akustik sharoitlarda tovushlarni / so'zlarni / jumlalarni tanib olish va tanib olish - telefonda gaplashganda va bir nechta ma'ruzachilar bilan muloqot qilishda, nutqning tez sur'ati bilan, shivirlangan nutqni idrok etish (doimiy nutqni idrok etish);
12) eshitish (eshitish va eshitish artikulyatsiyasi nazorati) yordamida ovozingizni va tovush talaffuzingizni nazorat qiling;
13) tovush manbasini kosmosda lokalizatsiya qilish.
Yuqoridagi ko'nikmalarga muvofiq turli mashqlar ma'lum ketma-ketlikda tuzatish ishlariga kiritiladi.

Ta'lim sharoitlari Eshitish, bolaning nutqi va nutqining cheklangan rivojlanishini hisobga oladigan maxsus yaratilgan shart-sharoitlarga ega bo'lgan axloq tuzatish muassasalari (eshitish qobiliyati buzilgan bolalar, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun) va umumiy ta'lim muassasalari. Har bir turdagi muassasaning xususiyatlarini hisobga olgan holda, tuzatish yordamini ko'rsatish va eshitish, til, nutq, nutqiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.

Ta'lim muassasasi turini individual tanlash

CI/SA bo'lgan bolada eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha.

Ushbu mashqlar rivojlanadi:
1) yopiq tanlov bilan kundalik tovushlarni, cholg'u asboblari tovushini, odam tomonidan chiqarilgan nutqiy bo'lmagan tovushlarni aniqlash, ajratish va tanib olish qobiliyati;
2) turli bo'g'in tuzilmalariga ega bo'lgan so'zlarni yopiq tanlov bilan ajratish va tanib olish qobiliyati
(bir, ikki, uch bo'g'inli so'zlar, raqamlar);
3) nutqsiz va nutq tovushlarining turli belgilarini (tovushlar soni, uzun-qisqa, baland-sokin va boshqalar) farqlay olish qobiliyati;
4) bir xil bo'g'inli (uch, ikki yoki bir bo'g'inli) so'zlarni yopiq tanlov bilan farqlash va tanib olish qobiliyati;
5) jumlani yopiq tanlash bilan farqlash va tan olish qobiliyati;
6) eshitish diqqatini;
7) eshitish-nutq xotirasi;
8) fonemik eshitish;
9) yopiq tanlov bilan uzluksiz nutqda so'zlarni tanib olish qobiliyati;
10) nutqda prozodik ma'lumotni idrok etish qobiliyati (so'roq / hikoya / undov intonatsiyasi, so'zdagi urg'uli bo'g'inning pozitsiyasi, semantik urg'u pozitsiyasi, so'zlovchining hissiy holati, erkak / ayol / bolalarning ta'rifi ovozlar, individual ovoz xususiyatlari);
11) tez sur'atda, shivirlab, turli xil ovoz balandligida aytilgan so'z va jumlalarni tanib olish qobiliyati (doimiy nutqni idrok etish);
12) ochiq tanlov bilan atrof-muhitning kundalik tovushlarini, musiqa asboblari va boshqa nutq bo'lmagan tovushlarni aniqlash qobiliyati;
13) ochiq tanlovda so'zlarni tanib olish qobiliyati;
14) talaffuzning normal va tez sur'atida ochiq tanlov bilan uzluksiz nutqni (gaplar, matnlar, dialoglar) idrok etish qobiliyati;
15) shovqin fonida yopiq va ochiq tanlovlarda so'zlarni tanib olish qobiliyati;
16) shovqinda yopiq va ochiq tanlovlar bilan uzluksiz nutqni (gaplar, matnlar, dialoglar) idrok etish qobiliyati;
17) telefonda nutqni idrok etish qobiliyati;
18) kosmosda tovush manbasini topish qobiliyati;
19) musiqani idrok etish;
20) eshitish nazorati asosida nutq tovushlarini, so'zlarni, iboralarni, nutqning prozodik xususiyatlarini takrorlash qobiliyati;
21) uzluksiz nutqda so'zlarni tanib olish va aniqlash, eshitish-vizual idrok bilan nutqni tushunish qobiliyati (qoldiq eshitish rivojlanmagan va passiv so'z boyligi kam bo'lgan maktab o'quvchilari, eshitish nevropatiyasi va koklea anomaliyasi bo'lgan bolalar uchun ustuvor mashqlar. kundalik tovushlarni idrok etishni rivojlantirish).
Shuni e'tirof etish kerakki, CI / SA bilan og'rigan ba'zi bolalarda eshitish yordamida nutqni o'z-o'zidan o'rganishi uchun eshitish-nutq idrokini normal darajaga yaqin darajada rivojlantirish mumkin emas. Ular orasida:
• koxlear anomaliyalari bo'lgan bolalar va eshitish nevropatiyasi bo'lgan ba'zi bolalar;
• birgalikda ruhiy va og'ir nevrologik kasalliklarga chalingan bolalar;
• 5 yildan so'ng implantatsiya qilingan qoldiq eshitish va cheklangan passiv so'z boyligi bo'lgan bolalar.
Bunday bolalarni reabilitatsiya qilish xususiyatlari haqida sek. 4.10.
4.2. Bola bilan tuzatish ishlarini tashkil etish
CI/SA bo'lgan bolani muvaffaqiyatli reabilitatsiya qilish uchun quyidagilar zarur:
a) kundalik va individual
CI protsessorini o'z ichiga olgandan keyin 2-3 yil davomida jahon ota-onalar o'qituvchisi bilan ishlash. Ushbu mashg'ulotlar "eshitish" usuli tamoyillariga muvofiq o'tkazilishi kerak va birinchi navbatda eshitish idrokini, talaffuzni va nutqiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak (3-bobga qarang). Ushbu davrdan so'ng, kar o'qituvchisi bilan mashg'ulotlar haftada 2-3 marta, bolaning nutq terapevti bilan haftasiga 2-3 marta bo'lishi sharti bilan o'tkazilishi mumkin. Bu davrda asosiy e'tibor atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni rivojlantirish, grammatik tasvirlarni, dialogik va izchil nutqni rivojlantirish bilan parallel ravishda passiv va faol lug'atni rivojlantirishga qaratiladi.
b) nutq terapevti bilan mashg'ulotlar.Ular bola bilan karlar o'qituvchisi bilan mashg'ulotlarga parallel ravishda o'tkazilishi mumkin yoki nutq terapevti karlar o'qituvchisi bilan har kuni olti oylik mashg'ulotlardan so'ng, agar bola allaqachon og'ir bo'lsa, qo'shilishi mumkin. sezilarli darajada eshitish idroki, shu jumladan eshitish ovozini boshqarish va qisman ovozli talaffuz shakllanadi. Nutq terapiyasi ishi artikulyatsiyaning harakatchanligi va o'zgaruvchanligini oshirishga qaratilgan

apparat, ovoz va artikulyar harakatlarni o'zboshimchalik bilan boshqarishni rivojlantirish, talaffuzni avtomatlashtirish. Bundan tashqari, nutq terapevti kar o'qituvchisi va ota-onalari bilan birgalikda dunyo haqidagi g'oyalarni rivojlantirish, grammatik tasvirlarni rivojlantirish, dialogik va izchil nutqni rivojlantirish bilan parallel ravishda passiv va faol lug'atni rivojlantirish ustida ishlamoqda.

Ko'pincha, 3-4 yildan keyin muvaffaqiyatli reabilitatsiya bilan faqat bitta nutq terapevti bola bilan ishlashni davom ettiradi. Bu sinflarni ona tilidan qo'shimcha darslar bilan birlashtirish maqsadga muvofiqdir.
Ba'zi hollarda bolaning yashash joyida kar o'qituvchisi yo'q, ota-onalar esa bolani eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun maktab-internatga berishni xohlamaydilar. Bunday holda, bola bilan faqat nutq terapevti shug'ullanadi. Shu bilan birga, u, mohiyatiga ko'ra, karlar o'qituvchisini almashtirishi va dastlabki 2 yil davomida u printsiplarga muvofiq eshitish idroki, talaffuz va nutqiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratishi kerak.
"eshitish" usuli;
v) musiqa darslari - haftasiga 1-2 marta. Eshitish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlash tizimidagi an'anaviy mashg'ulotlar eshitish va nutqni talaffuz qilishda karlar o'qituvchisining ishini qo'llab-quvvatlaydigan qo'shiq aytishni rivojlantirish mashqlari bilan to'ldirilishi kerak;
d) p bilan bandlik va o l haqida g haqida m.Ularning muntazam
xususiyati va mazmuni individualdir. Barcha bolalar fikrlash, xotira (birinchi navbatda eshitish) va e'tiborni, nutqiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda yordamga muhtoj. Ko'pgina bolalar hissiy-irodaviy sohani rivojlantirishga muhtoj, ko'pchilik sinfdoshlari, ayniqsa umumta'lim maktabida o'qiyotgan bolalar bilan muloqot qilishda psixolog yordamiga muhtoj.
Ko'rsatmalar CI protsessori birinchi yoqilgan paytdan boshlab bola bilan ishlash metodologiyasini tavsiflaydi. Biroq, bu to'plam bir necha oy yoki bir necha yil davomida CI dan foydalanayotgan bolalar bilan ishlatilishi mumkin. Bundan tashqari, kattaroq maktabgacha va maktab yoshidagi CI bo'lgan bolalarda eshitish va nutq qobiliyatlarining rivojlanish darajasi juda boshqacha bo'lishi mumkin. Shuning uchun, bola bilan ishlash dasturini tuzish uchun siz:
1) CI protsessorining birinchi faollashtirilganidan beri qancha vaqt o'tganligini va bolaning eshitish-nutq reabilitatsiyasining qaysi bosqichida ekanligini aniqlang (3-bobga qarang). Ko'pincha, bola 3 yildan ortiq vaqt davomida CI dan foydalanayotganiga va shuning uchun reabilitatsiyaning til bosqichida bo'lishiga qaramay, u fonemik eshitish, talaffuzni eshitish nazorati va boshqalarni rivojlantirmagan. Buning sababi noto'g'ri usuldir. bola bilan ishlash va eshitish bo'yicha mashg'ulotlar zarurligini ko'rsatadi" usuli;
2) bolaning eshitish va eshitish idrokining turli qobiliyatlari, talaffuz qobiliyatlari, lug'at va grammatik tasvirlar, muloqot qobiliyatlari rivojlanishini baholash. Shu maqsadda 3-ilovada CI/SA bo'lgan maktab o'quvchisining kar-pedagogik tekshiruvi xaritasi keltirilgan. Eshitishni tahlil qilish, talaffuz qilish va til ko'nikmalarining turli jarayonlarini shakllantirishning ekspress-bahosi ish kitobining 1-qismi 1-qismning materiallari va mashqlari yordamida amalga oshirilishi mumkin. Siz bolaning eshitish va nutq qobiliyatlarini kundalik muloqotda qo'llashni baholashingiz mumkin. 1, 2-ilovalardagi anketalardan foydalangan holda vaziyatlar.
Ushbu baholash natijalari bola bilan ishlashning mazmunini aniqlaydi. Masalan, tekshiruv vaqtida bola so'zlarni davomiyligi bo'yicha ajratadi va taniydi, lekin ikki va uch bo'g'inli so'zlarni chalkashtirib yuboradi. Bu bolada so'zning bo'g'in tuzilishini farqlash qobiliyati rivojlanmaganligini anglatadi. Shunga ko'ra, 1-sonli daftar, 3-qism bilan mashqlar bajariladi.Yoki, masalan, bola turli xil bo'g'inli so'zlarni aralashtirmaydi, unli va undoshlarni farqlaydi, unlilarni taniydi, lekin ovozli va karlarni chalkashtirib yuboradi. undosh tovushlar. Bu uning fonemik eshitish rivojlanmaganligini anglatadi. Shunga muvofiq 3-sonli daftar, 2-qism bilan mashqlar bajariladi.
Bolada eshitish idrokining rivojlanishini baholash uchun siz kundalik tovushlar va nutqni eshitish qobiliyatini baholash uchun rus tilidagi testlar va so'rovnomalar to'plamidan foydalanishingiz mumkin "Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning eshitish idrokini baholash metodikasi" (bo'limga qarang). 4.13).
4.3. Bola bilan mashg'ulotlar uchun xona
CI / SA bo'lgan bolalarning, shuningdek, eshitish qobiliyati buzilgan boshqa bolalarning nutq idrokiga atrof-muhit shovqini va reverberatsiya (devor, shift, poldan tovushlarni aks ettirish) salbiy ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun ota-onalar / kar o'qituvchilar har doim darslar o'tkaziladigan xonadagi akustik muhitni nazorat qilishlari kerak.
Atrofdagi shovqinlar

Sinf xonalari va sinflardagi shovqinning eng keng tarqalgan manbalari:

• derazadan tashqarida ko'cha shovqini (transport, odamlar);
• koridordagi shovqin (qadamlar, odamlarning gaplashishi, bolalar o'ynashi, tozalash paytida tovushlar - changyutgich va boshqalar);
• armatura shovqini (lyuminestsent lampalar);
• fanatlar va konditsionerlardan shovqin;
• talabalar harakati va suhbatidan shovqin.
Ko'pgina shovqin manbalarini yo'q qilish qiyin. Haqiqiy sharoitda bola odatda turli xil shovqinlar fonida nutqni eshitadi. Shuning uchun, darsni o'tkazishda, kar o'qituvchi eshitish idroki uchun "ideal" sharoitlarni yaratishi shart emas. Ammo fon shovqin darajasi past bo'lishiga e'tibor berish kerak. • Agar derazadan tashqarida shovqin juda ko'p bo'lsa, mashg'ulot paytida oynani yopishingiz kerak.
• Koridorda juda shovqinli bo'lsa, shovqin manbasini yo'q qilishga harakat qilishingiz, stolni eshikdan uzoqlashtirishingiz, eshikni namlovchi materiallar bilan qoplashingiz kerak.
• Ishlayotgan ventilyator yoki konditsioner yonida mashq qilmang.
Uyda shovqinning umumiy manbai televizorning ovozidir. Bola bilan mashg'ulotlar paytida televizorni o'chirish yoki boshqa xonada mashq qilish kerak. Yozda tez-tez shovqin manbai fan, konditsionerdir. Ushbu qurilmalardan uzoqroq turing.
Eshitish-nutq idrokining rivojlanishi bilan, kar o'qituvchi / ota-onalar shovqin fonida maqsadli ravishda mashqlarni bajarishi mumkin, shunda bola shovqinli vaziyatlarda nutqni tan olishni o'rganadi. Buning uchun bola tomonidan allaqachon yaxshi idrok etilgan nutq materiali turli xil shovqinlar - derazadan ko'cha shovqini, fan shovqini, gapiradigan karnay yoki televizor / radio qabul qiluvchi musiqasi mavjud bo'lganda taqdim etiladi.
O'rganishning barcha bosqichlarida bolaning e'tiborini tasodifiy tovushlarga, shu jumladan masofaviy tovushlarga (eshikni taqillatish, telefonni jiringlash, eshik qo'ng'irog'ini jiringlash, eshik tashqarisidagi odamlarning ovozi, deraza tashqarisidagi mashina ovozi) jalb qilish muhimdir. , va boshqalar.). Ovoz manbasini ko'rsatib, bolaning "begona" tovushlarga o'z-o'zidan e'tiborini rag'batlantirish kerak.
Buning yordamida bola nafaqat kattalarning u bilan gaplashayotganini, balki turli yo'nalishlardan kelgan tovushlarni ham tinglash kerakligini tushunadi. Bolada eshitish e'tiborini va uni bo'lishish qobiliyatini rivojlantiradi.

Reverberatsiya

Reverberatsiyaning bezovta qiluvchi ta'siri (silliq devorlardan va boshqa yuzalardan aks etishi tufayli nutqning buzilishi) ayniqsa devorlari, shiftlari va pollari silliq bo'lgan katta bo'sh xonalarda yaqqol namoyon bo'ladi. Lekin maxsus "anekoik" xona haqida tashvishlanishning hojati yo'q. Odatda, individual mashg'ulotlar reverberatsiya ta'siri zaifroq bo'lgan kichikroq xonalarda o'tkaziladi. Erga gilam qoplamasi, derazalardagi pardalar, xonada mebel mavjudligi (shkaflar, javonlar, divanlar va boshqalar) aks sadoni kamaytirishga yordam beradi.
4.4. Dars davomida ota-ona/o'qituvchi va bolaning joylashuvi
CI/SA bo'lgan bola bilan eshitish-nutq idrokini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar individual ravishda o'tkaziladi. Darslarning bir qismi ikki yoki uchta bola (yoki yana bitta kattalar bilan) bilan o'tkazilishi mumkin, bu esa darsga raqobatbardosh va o'ynoqi xarakter beradi.
Odatda, eshitish qobiliyati zaif bola bilan mashg'ulotlar paytida, ota-ona / o'qituvchi bolaning qarshisida o'tirib, unga qulaylik yaratadi.

nutqni idrok etishda vizual ma'lumotlardan (labda o'qish) foydalanish qobiliyati. Shu bilan birga, agar eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha vazifalar bajarilsa, kattalar yuzini (og'zini) maxsus ekran bilan qoplaydi. Bu daftarlardagi mashqlar birinchi navbatda eshitish idrokini rivojlantirishga qaratilgan. Shunday qilib, ularni ijro etish paytida kattalar yuzini ekran bilan yopishlari kerak. Biroq, quyidagi xususiyatlarni yodda tutish kerak:

• ekran tovushni buzadi, ayniqsa yuqori chastotali va jim undoshlarga ta'sir qiladi;
• ekran jag‘ va yonoq harakatlarini yetarlicha yashira olmaydi, gapirayotganda halqumning tarangligini, muloqotda ko‘rishga tayanishga odatlangan eshitishida nuqsoni bo‘lgan bolalar esa sezilmaydigan ko‘rgazmali signallardan mohirona foydalanadi;
• bola bilan ekran orqali gaplashish u bilan muloqotni g'ayritabiiy va psixologik jihatdan noqulay qiladi.
Ushbu holatlarni hisobga olgan holda, CI / SA tomonida bolaning yonida o'tirgan holda mashqlarni bajarish tavsiya etiladi. Bunday holda, bola kattalarning artikulyatsiyasini ko'rishi qiyin. Ammo uning oldida nutq materiali (ro'yxat yoki rasmlar) borligi va u nima haqida gapirayotganini bilganligi sababli, doimiy ravishda kattalarga qarashning hojati yo'q. Ota-ona/o‘qituvchi bolaga topshiriqni tushuntirganda, ular bir-birlarining yuzlarini ko‘rish orqali muloqot qilishadi. Jismoniy mashqlar paytida, kattalar bolaning yuzini periferik ko'rish bilan ko'rmasligi uchun bir oz orqaga egilishi kerak va bolaning oldida yotgan choyshabga / stollarga qarashiga ishonch hosil qilish kerak. Bu pozitsiya tinglash uchun maqbul sharoitlarni ta'minlaydi, bolaning diqqatini tinglashga jamlashiga imkon beradi va muloqot holatini tabiiyroq qiladi. Avvaliga siz ekranni boladan biroz yopishingiz mumkin. Bu unga vazifani bajarish uchun kattalarga qaray olmasligini tushunishga yordam beradi.
Darsning bir qismini bolaning yonida, bir qismini esa uning qarshisida o'tirish yaxshidir. Talaffuz ustida ishlaganda, bolaning qarshisida o'tirish qulayroqdir.
Bola yopiq tanlovda so'zlarni va jumlalarni tan olishni o'rganganligi sababli, bolani idrok etish uchun kamroq qulay sharoitlarda - CIning qarama-qarshi tomonida o'tirgan holda vazifalarni bajarishga o'rgatish mumkin. Bunda kattalarning ovozi tovush diffraksiyasi (tovushlar eshitish qulog‘iga yetmasdan bosh atrofida egilib) ta’sirida 10–15 dB ga zaiflashadi, bu esa nutqning tushunarliligini buzadi.
Agar bola 2 CI/SA kiygan bo'lsa, unda bitta seans o'ngga, keyingisi esa bolaning chap tomoniga o'tirilishi yoki mashg'ulot davomida pozitsiyani o'zgartirishi mumkin. Asosiysi, o'ng va chap quloqda eshitish idrokini rivojlantirish uchun teng sharoitlarni ta'minlash.
Agar ota-ona/o‘qituvchi yuzini ekran bilan yopib qo‘ysa, ekran bolaning artikulyatsiya organlari, yuz mushaklari va halqumning harakatlarini ko‘rmasligi uchun yetarli darajada katta bo‘lishi kerak, ekran esa tovushni aks ettirmasligi, balki uni ham uzatishi kerak.
Ekran sifatida siz bo'shashgan, shaffof bo'lmagan cho'zilgan mato (masalan, nozik jun) yoki patlar fanati bilan halqadan foydalanishingiz mumkin. Yuzingizni qog'oz/karton varag'i, yog'och yoki plastmassadan tayyorlangan ventilyator bilan yopmang, chunki bu materiallar ovozni kuchli aks ettiradi. Ovoz buzilmasligi uchun ekranni yuzdan 10-15 sm masofada ushlab turish kerak.
4.5. Jismoniy mashqlar paytida bolangiz bilan qanday gaplashish kerak
Ko'pincha eshitish qobiliyati zaif bolalarga qaratilgan nutq uni oddiy nutqdan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega:
• juda baland ovozda gapirish (ba'zan juda jim);

• kattalar bitta so'z bilan gapiradi yoki gapdagi bir so'zlar orasida pauza qiladi;

• katta yoshli kishi gapirib, so‘zlarni bo‘g‘inlarga ajratadi;
• kattalar bo‘rttirilgan artikulyatsiya bilan gapiradi;
• nutqda takrorlashlar ko‘p bo‘ladi;
• agrammatik nutq.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning o'qituvchilari va ota-onalari nutqining bunday xususiyatlari bolaning nutqini eshitish va tushunishni vizual ravishda yoki labda o'qish orqali osonlashtirish istagi bilan bog'liq. Bu nutq bolaga o'qituvchi/ota-onani tushunishni osonlashtiradi, lekin boshqa odamlar bunday gapirmaydi. Natijada, bola ko'pincha faqat o'qituvchi va onani tushunadi.
Bolani oddiy nutqni idrok etishga o'rgatish uchun mashqlar paytida o'qituvchi va ota-onalarning nutqi tabiiy bo'lishi kerak. Biroq, eshitish idrokini rivojlantirish uchun uning tushunarli bo'lishi kerak.
Tabiiyki, tushunarli nutq nima?
Agar ma'ruzachi muhim narsani aytsa va notanish tinglovchiga tushunarli bo'lishga intilsa, nutq shunday bo'ladi:
• yetarli ovoz balandligi (jim emas, lekin juda baland emas),
• tez emas.
Bunday nutq, masalan, chet tili o'qituvchilari orasida. Bu tabiiy, lekin ayni paytda aniq va tushunarli bo'lib tuyuladi, bu nutqning fonetik va prozodik (intonatsiya) komponentlarini, so'zlarning tovushini va ularning alohida elementlarini, notanish tildagi iboralarni idrok etish, yodlash va takrorlashni ta'minlaydi. Ushbu taqqoslash, shuningdek, katta maktabgacha va maktab yoshida implantatsiya qilingan CI bo'lgan bola ma'lum darajada o'z ona tilini xorijiy til sifatida o'zlashtirgani uchun ham muhimdir.
Shunday qilib, mashqlar paytida va ular orasida, masalan, kattalar bolaga topshiriqni tushuntirganda yoki u bilan gaplashganda, o'qituvchi / ota-onaning nutqi quyidagicha bo'lishi kerak:
• tabiiy; • tushunarli (o'qilishi mumkin, ammo bo'rttirma artikulyatsiyasiz);
• qulay ovoz balandligi (juda baland emas va juda jim emas);
• tez emas (lekin siz bo'g'inlarda gapira olmaysiz va gapdagi har bir so'zni pauza bilan ajrata olmaysiz);
• grammatik jihatdan to‘g‘ri (so‘zlashuv nutqi grammatikasi bo‘yicha);
• emotsional ekspressiv, bu esa uni tinglovchini yanada jozibador qiladi;
• Agar kerak bo'lsa, so'z va iboralarni takrorlash va ba'zan o'zgartirish mumkin.
Bu bolaning faqat cheklangan miqdordagi standart jumlalarni tanib olish qobiliyatini emas, balki jumladagi kalit so'zlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Bolada qulay ovoz balandligida tez va aniq talaffuz qilinmaydigan nutq materialini tanib olish qobiliyati rivojlanganligi sababli, mashqlarning bir qismi nutq materialini tinchroq ovozda (shu jumladan shivirlashda) talaffuz qilish orqali amalga oshiriladi. tez sur'at, turli intonatsiya bilan. Bu nutqning doimiy (invariant) idrokini shakllantirish uchun zarur bo'lib, bu bolaga turli xil muloqot holatlarida turli odamlarning nutqini tushunishga imkon beradi.
Mashqlar orasidagi pauzalarda bola bilan gaplashish ham juda muhimdir. Shu sababli, bolada faqat mashq paytida tinglash kerak degan taassurot qolmaydi.
Voyaga etgan kishi o'z harakatlariga nutq bilan izoh berishi mumkin. Misol uchun, keraksiz yordam vositalarini olib tashlash va yangilarini olish orqali siz bolani suhbatga jalb qilishingiz, yordamchi vositalarni nomlashingiz, nima ekanligini tushuntirishingiz, bolani o'zi tanlagan materialni tanlashga taklif qilishingiz mumkin. Bu bolaga har doim tinglash kerakligini tushunishga yordam beradi.
4.6. Bolada eshitish idrokini o'rgatish tamoyillari
CI/SA bo'lgan bola bilan tinglash seanslarini o'tkazishda etti tamoyilga rioya qilish muhimdir (4.1-rasm).
Printsip 1. Sinflar uchun tovush va nutq materiali akustik xususiyatlarga ko'ra tanlanadi (akustik printsip).
CI / SA bilan og'rigan bolalarning ko'pchiligida eshitishni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining maqsadi eshitish idrokini me'yorga yaqin darajaga etkazishdir. Buning uchun bola tovushlarni, shu jumladan nutqni eshitish tahlilining barcha jarayonlarini shakllantirishi kerak. Miya tovushlarni tahlil qilib, ulardagi u yoki bu tovushni tanib olish uchun zarur bo'lgan ma'lum belgilarni ta'kidlaydi. Ish daftarlarida tovushlar / so'zlar / gaplar / bo'g'inlar bolada bu belgilar tizimini imkon qadar tezroq shakllantiradigan tarzda guruhlangan. Masalan: qisqa so'zlar - uzun so'zlar, qisqa gaplar - uzun jumlalar, urg'uli bo'g'inning turli pozitsiyali so'zlar,

• unlilar – undoshlar, jarangli undoshlar – kar undoshlar va boshqalar.

Eshitishni tahlil qilish jarayonlarining shakllanishi tufayli bola quloq orqali so'zlar va jumlalarning intonatsion-ritmik tuzilishini, rus tilining fonemalarini taniy oladi, tovushlarni / so'zlarni / jumlalarni ajratib turadi va tan oladi va hokazo.
Printsip 2. Darsda ishlatiladigan tovush va nutq materiali, bola doimo
Guruch. 4.1. CI/SA bo'lgan bolada eshitish idrokini o'rgatish tamoyillari
lekin kundalik vaziyatlarda eshitadi (kommunikativ printsip).
Bola CI/SA unga foyda keltirishini imkon qadar tezroq anglab olishi va kundalik vaziyatlarda eshitish va nutq qobiliyatlarini qo'llashni boshlashi uchun bola kun davomida tez-tez eshitadigan va unga kerak bo'lgan tovushlar va so'zlardan foydalanish muhimdir. sinfda boshqalar bilan muloqot qilish .. Shuning uchun, dastlabki bosqichda eshitish mashg'ulotlari uchun nutq bo'lmagan tovushlarni tanlashda, masalan, idishda qabul qilingan baraban va trubaning tovushlariga emas, balki stakandagi qoshiqning jiringlashiga va qog'ozning shitirlashiga afzallik beriladi. an'anaviy yondashuv. Xuddi shu sababga ko'ra, bola kun davomida tez-tez eshitadigan so'zlar, masalan, "kutish", "uy", "ha" va, albatta, bolaning ismi, birinchi navbatda, mashg'ulot uchun tanlanadi.
O'qitish uchun tovushlar va so'zlarni tanlashda "kommunikativ" tamoyilga rioya qilish bolada darsda shakllangan ko'nikmalarning hayotga tez o'tkazilishini ta'minlaydi - bola darsdan keyin bu tovushlar va so'zlarni taniydi, boshqalar bilan muloqot qilishda ularni eshitadi. Natijada, CI / SA dan foydalanishning dastlabki bosqichining asosiy vazifalaridan biri ham amalga oshiriladi - bolani CI dan foydalanishga undash, tovushlar / ovozlar / so'zlarni tinglash, ularni tahlil qilish, kun davomida tovushlar bilan tajriba o'tkazish istagi. . Shunday qilib, bola eshitish va nutqning o'z-o'zidan rivojlanishini "yoqadi". Va eng muhimi, biz bola dars davomida turli xil eshitish mashqlarini mukammal bajaradigan, lekin tanaffus paytida yig'lashga ham javob bermaydigan, CI / SA protsessorini o'chiradigan / olib tashlaydigan vaziyatdan qochishga muvaffaq bo'lamiz. Bu ko'pincha eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun maktablarda eshitish apparatlari bo'lgan bolalar bilan sodir bo'ladi.
Keyinchalik, bolaga o'rgatilgan tovushlar va so'zlar ro'yxati kengayadi va ular orasida baraban, quvur va uy hayvonlarining nomlari bo'ladi. Va bola ko'plab tovushlar va so'zlarni sinfda emas, balki o'z-o'zidan, atrofidagi odamlar bilan muloqotda, yaxshi tinglash qobiliyati tufayli o'rganadi!
Printsip 3. Bola darsda qo'llaniladigan tovush va nutq materialini idrok etishni o'rganishga qiziqadi (motivatsion printsip).
Agar bola unga nima qiziqsa yoki nimaga muhtoj bo'lsa, uni tezroq o'rganadi. Eshitish mashg'ulotlariga bolani qiziqtirgan tovushlar va so'zlarni kiritish tezda kerakli natijaga erishishga yordam beradi. Qizlar uchun bu moda, kosmetika, uy hayvonlari, o'g'il bolalar uchun - avtomobillar va sport bilan bog'liq so'zlar bo'lishi mumkin. Bolaning sevimli mashg'ulotlari va tegishli so'zlari bo'lishi mumkin

ular alohida qiziqish uyg'otadi. Bu qanchalik muhimligi quyidagi misolda ko'rsatilgan.

Bolaga 13 yoshida koxlear implant o‘rnatilgan. Bu yoshga qadar u deyarli eshitish moslamalarini kiymagan (ularni faqat sinfda kiygan). Bolada passiv va faol so'z boyligi keskin cheklangan, ovozli talaffuz shakllangan, ammo buzilishlar bilan. Ota-onalar bolada koxlear implantatsiyaning past istiqbollari haqida ogohlantirildi. CI protsessorini ulagandan so'ng, "eshitish" usuli tamoyillari bo'yicha darslar darhol boshlandi. Bola CI ni zavq bilan kiyib oldi, 2-3 haftalik mashg'ulotlardan so'ng u 3-5 dan tanlashda nutqsiz kundalik tovushlarni ajrata boshladi va taniy boshladi, "1 bo'g'in / qisqa - 3 bo'g'in / uzun" so'z juftlarini ajratishni o'rgandi. Biroq, muntazam darslarga qaramay, bir oy davomida u bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni farqlashni o'rgana olmadi. Bola va onasi bilan muloqot paytida, bola mashinalarni juda yaxshi ko'rishi ma'lum bo'ldi. Shuning uchun, mashg'ulotlar uchun avtomobil modellarini bildiruvchi so'zlarni olishga qaror qilindi (jip - Volvo - Mercedes, qo'ng'iz - Volga - Pontiac va boshqalar). Bolaga bu so'zlarni xatosiz tanib olish uchun 10 daqiqa mashg'ulot kerak bo'ldi! Buning yordamida u boshqa so'zlarda bo'g'inlar sonini ajratishni tezda o'rgandi.
Printsip 4. Bolada eshitish idrokining rivojlanishi bilan parallel ravishda til tizimi shakllanadi.
CI/SA bo'lgan bolada eshitish idrokini rivojlantirish ona tilini o'zlashtirish vositasi sifatida eshitishni rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun eshitish mashqlari bolaning til tizimining parallel rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq - so'zlarning ma'nolarini bilish (lug'at), so'z yasash va fleksiyon qoidalari, gapdagi so'zlarning birikmasi (grammatik). Ushbu muammoni hal qilish uchun ish kitoblari juda ko'p turli xil nutq materiallarini o'z ichiga oladi - turli tematik sohalar va nutq qismlari bilan bog'liq so'zlar; turli mavzularga oid har xil turdagi jumlalar (bayonotlar, savollar); matnlar.
Barcha nutq materiallari yozma ravishda taqdim etiladi, uning katta qismi rasmlarda keltirilgan. Bu bolaning so'zlarning/gaplarning/matnlarning ma'nosini tushunish va yodlashini osonlashtiradi, tilning grammatik tizimini o'zlashtirishga yordam beradi. Xuddi shu maqsadda, eshitish idrokini rivojlantirish uchun barcha mashqlarni bajarish jarayonida kattalar bolaga yangi so'zlarning ma'nosini, shu jumladan jumlalar, qisqa matnlarning bir qismi sifatida tushuntiradi.
Prinsip 5. Bolada eshitish idrokining rivojlanishi bilan talaffuz qobiliyatlari, tovush talaffuzini va ovozni eshitish nazorati parallel ravishda shakllanadi.
CI / SA bo'lgan bolada eshitish idrokini rivojlantirish og'zaki nutqni o'zlashtirish vositasi sifatida eshitishni shakllantirishga qaratilgan va mashqlarni bajarishda boladan tovushlarga taqlid qilish, so'zlarni (gaplar yoki bo'g'inlarni) talaffuz qilish (o'qish) so'raladi. . Kattaroq maktabgacha va maktab yoshidagi ko'pchilik kar bolalar o'qiy oladilar (ko'pincha ular o'qiganlarini tushunmaydilar), chunki eshitish qobiliyati zaif bolalar o'qish asosida talaffuzni rivojlantiradilar, shuning uchun barcha nutq materiallari yozma ravishda taqdim etiladi. CI / SA yordamida bola o'z ovozini eshitadi, shuning uchun o'qish (turli xil so'zlarni, jumlalarni, bo'g'inlarni talaffuz qilish) uning nutqida nafas olishni, ovozni nazorat qilishni, ovozni talaffuz qilishni, ovozi va talaffuzini ixtiyoriy va eshitish nazoratini rivojlantirishga yordam beradi. Barcha so'zlar ham urg'ulanadi, bu bolada so'zlarning ritmik tuzilishining to'g'ri talaffuzini shakllantirishga yordam beradi.
Bolada talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish uchun parallel ravishda harakatchanlik, o'zgaruvchanlik, artikulyar apparatni o'zboshimchalik bilan boshqarish va fonatsion nafas olish rivojlanadi.
Ko'pgina hollarda, bolaga yozma so'zlarni talaffuz qilish uchun ularni ko'rish kifoya qiladi, lekin agar barmoq bilan bosish so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishga yordam bersa, unda siz unga so'zni (gap / bo'g'in) o'qiyotganda barmoq uchiga ruxsat berishingiz mumkin. Keyin undan ushbu materialni daktillashsiz 2-3 marta o'qishni so'rashingiz kerak. Odatda, bola o'zini CI / SA bilan eshitganda, o'qish qobiliyatiga ega bo'lsa, daktilizatsiya qilish kerak emasligini tezda tushunadi.
Printsip 6. CI / SA bo'lgan talabada eshitish idrokining rivojlanishi bilan ular o'qish qobiliyatlari va vizualizatsiyaga tayanadilar.
Tasavvur qiling: rus tilini bilmagan chet ellik sizga o'z tilidagi so'zlarni o'rgatadi. Odam so'zni aytadi, siz uni eshitasiz. Odatda, bu so'zdagi har bir tovushni (harfni) to'g'ri eslab qolish uchun so'zni bir necha marta eshitishingiz kerak. Agar bir vaqtning o'zida ushbu so'z chop etilganini ko'rsangiz, vaziyat osonlashadi. Endi siz darhol so'zni to'g'ri takrorlay olasiz. Masalan, "HANSIKAAT" so'zi. Agar siz yozma so'zni ko'rmagan bo'lsangiz, unda siz uni aniq eshitmagan bo'lishingiz mumkin - ehtimol "hasikat", balki "ansikaat" yoki "ansika" Bir vaqtning o'zida tinglash va o'qish orqali qaysi tovushlarni to'g'ri tushunishingiz osonroq bo'ladi. (harflar) so'zning bir qismidir va uni to'g'ri takrorlang.
Shuning uchun, CI / SA bo'lgan talabada eshitish-nutq idrokini rivojlantirishda biz allaqachon shakllangan o'qish qobiliyatiga tayanamiz.

ko'pchilik bolalar. Ish daftarlarining bosma nutq materiali mashqlar paytida bolaning oldida yotishi kerak, bu unga qaysi so'zlar (jumlalar, bo'g'inlar, tovushlar) taqdim etilishini aniq bilish imkonini beradi, ularni eslab qolishga yordam beradi, shuningdek, talaffuzni osonlashtiradi.

Ish daftarlarida nutq materialining muhim qismi rasmlarda ham keltirilgan.
(ko'rinish), bu bolaga so'zlarning eshitish tasvirini uning ma'nosi, so'zning yozma shakli va talaffuzi bilan bog'lashga yordam beradi. CI / SA bo'lgan bolada eshitish-nutq idrokini rivojlantirish uchun buning ahamiyatini tushunish uchun "xansikaat" so'ziga qaytaylik. Siz bu so'zni eshitdingiz, qanday harf/tovushlardan iboratligini ko'rdingiz, to'g'ri takrorladingiz. Lekin siz undan foydalana olmaysiz (uni qanday vaziyatlarda ishlatishni bilmaysiz, hatto talaffuzini eslab qolsangiz ham), chunki siz uning ma’nosini bilmaysiz. Chet ellik kishi sizga bu so'z nimani anglatishini tushuntirishning eng tezkor usuli qanday? Yozma so'zning yonida bu so'z nimani anglatishini tasvirlaydigan ob'ekt yoki rasmni ko'rsating. Aytgancha, Finlyandiya chang'ida "hansikaat" qo'lqop degan ma'noni anglatadi. Endi siz undan foydalanishingiz mumkin.
Prinsip 7. Bolada CI / SA kiyish zarurati bor-yo'qligini muntazam tekshirib turish, darsda o'rganilgan eshitish va nutq qobiliyatlarini kundalik vaziyatlarda qo'llash kerak.
Agar bola mashg'ulotlar davomida turli xil eshitish mashqlarini muvaffaqiyatli bajarsa yaxshi bo'ladi, lekin agar u eshitish va nutq qobiliyatlarini hayotda ishlatmasa, unda bu muvaffaqiyatlarning barchasi unchalik ahamiyatga ega emas. "Eshitish" usulining maqsadi - CI/SA bo'lgan bola uchun eshitishni zarurat qilish va CI/SA yordamida eshitish va gapirishni o'z-o'zidan o'rganish. Bolalarni maktab yoshida implantatsiya qilishda bolaning CI bilan eshitishdan samarali foydalanmasligi ehtimoli yuqori.
Buning bir qancha sabablari bor:
1) bola miyaning eshitish va nutq markazlarini rivojlantirish uchun sezgir davrni o'tkazib yubordi;
2) bola eshitish qobiliyati va nutqidan foydalanish qobiliyati va ehtiyoji juda cheklangan bo'lgan eshitish qobiliyati zaif bolalar maktabiga boradi;
3) bola bilan tuzatish ishlari koxlear implantlar bo'lmaganda ishlab chiqilgan eskirgan usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi.
Shuning uchun ham "eshitish" usulida kar o'qituvchi va ota-onalarning asosiy vazifasi bolada CI/SA kiyish va eshitishdan foydalanish zarurligini shakllantirishdir. Bolaning CI/SA kiyishga bo'lgan ehtiyojini va kundalik vaziyatlarda eshitish va nutqdan foydalanish ko'nikmalarini baholash uchun EARS test batareyasidan "Audio integratsiya shkalasi" va "Nutqdan foydalanish shkalasi" so'rovnomalaridan foydalanish tavsiya etiladi (4.11. Ilovalarga qarang). 1, 2).
4.7. Bolaning eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashqlarni o'tkazish qoidalari va materiallari
Mashqlar CI / SA bo'lgan bolada eshitish idrokini rivojlantirish uchun tezroq natija berishi uchun 6 ta qoidaga rioya qilish kerak (4.2-rasm).
1-qoida Eshitish idrokining rivojlanishi oddiy vazifalardan boshlanadi, ko'proq narsaga o'tadi
qiyin
2-qoida Topshiriq uchun to'g'ri qiyinchilik darajasini tanlash kerak.
3-qoida Ovozni (so'z va h.k.) taqdim etishdan oldin siz bolaning e'tiborini tinglashga qaratishingiz kerak
4-qoida Ovozni / so'zni / jumlani bir necha marta takrorlash kerak, shunda bola uni eslab qoladi va tahlil qiladi
5-qoida Bola taqdim etilgan tovushni bir necha marta aytishi kerak / uning ovozini tinglab, so'zni takrorlash
6-qoida Bolani kichik muvaffaqiyatlar uchun ham maqtash kerak. Dars bola allaqachon yaxshi bajarayotgan vazifa bilan yakunlanishi kerak.
Guruch. 4.2. CI/SA bo'lgan bolada eshitish idrokini rivojlantirish uchun mashqlarni bajarish qoidalari
Qoida 1. Eshitish idrokining rivojlanishi oddiy vazifalardan boshlanadi, ketma-ket murakkabroq narsalarga o'tadi.
Eng oddiy vazifa tovush bor yoki yo'qligini aniqlashdir. Bolaga turli xil nutq va nutq tovushlari (turli hajmdagi, turli masofalardan) taqdim etiladi. U bu tovushni eshitadimi yoki yo'qmi, aytishi, tovushning boshi va oxirini aniqlashi kerak. Bola qarorga diqqatini jamlashi kerak - ovoz bor yoki yo'q.

Bir oz sekin sur'atda (albatta, lekin tez emas). Bunday holda, turli xil nutq tovushlariga xos bo'lgan akustik xususiyatlar aniqroq ifodalanadi va bolaning ularni farqlashni o'rganishi osonroq bo'ladi. Birinchidan, nutq materiali eshitish-vizual, keyin faqat quloq orqali taqdim etiladi. Shu bilan birga, kattalar yuzini ekran bilan qoplaydi, lekin shunday qilib

agar bola qanday signal / so'z talaffuz qilinayotganini aniq bilsa, kattalar bolaning oldida yotgan daftar jadvalida talaffuz qilinadigan so'zni (rasmni) ko'rsatadi. Bunday holda, bola diqqatni tinglashga qaratadi va eshitish tasvirini yaxshiroq eslab qoladi. Shundan keyingina signallar tasodifiy tartibda quloqqa beriladi. Nutqni idrok etish qobiliyatining rivojlanishi bilan talaffuz tezligi tezlashadi, dastlabki eshitish-vizual taqdimot, takrorlashning hojati yo'q.
Qoida 5. Bolaning o'zi taqdim etilgan tovushni bir necha marta takrorlashi kerak (so'zni o'qing), uning ovozini tinglang.
Bola kattalar tomonidan aytilgan tovushni (so'z, jumla) tinglagandan so'ng, tinglayotgan bola bu tovushni takrorlashi kerak. Misol uchun, bolaning o'zi kalitni bir necha marta yoqadi / o'chiradi, krani suv bilan ochadi / yopadi, so'zni o'qiydi (jumla, bo'g'in). Shu bilan birga, kattalar bolani tovushlarni yoki o'z ovozini tinglashga undaydi. Bu miyaning tegishli markazlarida ushbu tovushning eshitish va motorli tasvirlari o'rtasidagi aloqalarning shakllanishini ta'minlaydi.
Qoida 6. Kichik muvaffaqiyatlar uchun ham bolani maqtash kerak.
Bolani mashqdagi kichik muvaffaqiyatlar va hatto buni qilishga urinish uchun ham maqtash kerak.
Seansni bolangiz allaqachon yaxshi bajarayotgan vazifa bilan yakunlashga harakat qiling. Bu uning darslarga ijobiy munosabatini va muvaffaqiyatga erishishiga ishonchini qo'llab-quvvatlaydi.
Bolada eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashqlar uchun material
CI / SA bo'lgan bolada eshitish idrokini rivojlantirishda 4 guruh tovush signallari qo'llaniladi (4.3-rasm):
1) nutqiy bo'lmagan kundalik tovushlar;
CI/SA BO'LGAN BOLADA OVVIZLI SIGNALAR VA MAKORATLARNING 4 GURUHI.
Nutqsiz tovushlar So'zlar Gaplar Fonemalar, bo'g'inlar
Aniqlash, idrokni farqlash, fonemik farqlash, bo‘g‘in tuzilishi-tan olish, chalg‘itish, tan olish, so‘z qidirish, bosh gap-tovush yasashini bilish.
tanib olish, farqlash, turli kiyishdagi zheny, tovushlar, tan olish, shartlar, eshitish-eshitish nazorati.
so'z xotirasi va tovushdan tashqari farqni aniqlash
asosiy e'tirof - turli sharoitlarda mania, so'zlar
kov tovushlari, gaplarning eshitish xotirasi,
eshitish xotirasi va diqqati, eshitish nazorati va diqqati, talaffuzning talaffuzi,
tovushlarni, so'zlarni taqlid qilish, eshitish to'planishini lokalizatsiya qilish talaffuz va akustik tovushlarni nazorat qilish, tashish, faol so'z boyligi, idrok
sozlamalar lug'atini idrok etish,
va ritmning farqi va idrokini, intonatsiya mahsulini, proso-
nutqning o'ziga xos xususiyatlari,
tushunishni rivojlantirish
nutqni rivojlantirish, dialogik va izchil nutqni rivojlantirish
Guruch. 4.3. Tinglash, talaffuz, til va muloqot qobiliyatlari CI / SA bo'lgan bolada turli xil tovush signallari yordamida rivojlangan

1. 
   so'zlar 3) gaplar; 4) fonemalar/bo‘g‘inlar.
   

Bu signallar bilan turli mashqlarni bajarish bolada turli eshitish, talaffuz, til va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish imkonini beradi.

4.8. Bolani o'qitish jarayoni
QADAM 1. Mashq maqsadini aniqlang. Unga ko'ra, bolaga taklif qilinadigan daftar, daftardagi jadval va vazifa variantlarini tanlang. Bolaning passiv so'z boyligi hajmiga va o'qish ko'nikmalarining rivojlanishiga qarab, rasmlari (cheklangan so'z boyligi yoki o'qish qobiliyatlari etarli darajada shakllanmagan) yoki faqat so'zlar (gaplar) bo'lgan jadvalni tanlang.
Qadam 2. Tanlangan stolni bolaning oldiga qo'ying. Bola chalg'imasligi va nima aytilishini aniq bilishi uchun stoldan hozirda unga taqdim etilmaydigan so'zlarni (gaplarni) bo'sh qog'oz bilan yopish kerak.
Qadam 3. Bolaga vazifani tushuntiring va ko'rsatmalarga rioya qilishni o'rgating (pastga qarang).
QADAM 4. Bola nima qilish kerakligini tushunganiga ishonch hosil qiling va vazifani faqat quloq bilan bajaring. Spikerning pozitsiyasi: 1) bolaning yuzini ko'rmasligi uchun CI / SA tomonidan bolaning yonida o'tirish; 2) bolaning qarshisida o'tirish, yuzini ekran bilan yopish.
QADAM 5. Bola vazifani engishda, tanib olish uchun tovushlar (so'zlar, jumlalar) sonini ko'paytirish orqali vazifani murakkablashtiring. Esingizda bo'lsin, eshitishni aniqlash uchun yangi signallarni kiritishdan oldin, siz bolaga ularning ovozini eslab qolishi uchun ularni bir necha marta tinglashiga ruxsat berishingiz kerak, uni talaffuz qilish / o'qish uchun uyg'otish (keyingi bo'limga qarang) va shundan keyingina siz ularni taqdim etishingiz mumkin. tasodifiy signallar.
Vazifani tushuntirish va bolani oldindan tarbiyalash.
Bolaga nima qilish kerakligini tushuntirib, har qanday vizual signallardan foydalanishingiz kerak:
• ko'rsatmalarni eshitish orqali qabul qilish;
• tabiiy imo-ishoralar,
• ko'rsatma so'zlarini yozish,
• bolaning javob modeli sifatida boshqa kattalarga (o'qituvchi/ota-ona) yoki boshqa o'qitilgan bolaga topshiriqning bajarilishini ko'rsatish-o'ynash;
• favqulodda holatlarda siz og'zaki nutqni barmoq izlari va imo-ishora tili bilan to'ldirishingiz mumkin.
Vazifani tushuntirishning eng samarali shakli bu vazifani boshqa kattalarga yoki o'qitilgan bolaga bolaning javob modeli sifatida ko'rsatish va takrorlashdir.
Bolaning topshiriqni tushunganiga ishonch hosil qilish uchun eshitish-vizual idrok bilan (yuzini ekran bilan yopmasdan) bir necha marta bola bilan bajarish kerak va faqat bu holatda quloq bilan vazifani bajarish kerak.
Bolaga mashq bajarish ketma-ketligini tushuntirish muhimdir.
1. Agar bola o'qiy olsa, u quloq bilan farqlashga o'rgatiladigan so'zlarni (gaplarni, bo'g'inlarni) ovoz chiqarib o'qishi foydalidir. Bolaning ushbu so'zlarning (gaplarning) ma'nosini bilishini tekshirish kerak. Agar bola so'zni bilmasa, unda rasmlar, imo-ishoralar va boshqalar yordamida tushuntiring.O'qish paytida bola o'z ovozini eshitadi va unda so'zning tanish motorli tasviri faollashadi.
2. Bola so'zlarni (tovushlarni, jumlalarni) diqqat bilan tinglashi va ularni eslab qolishi kerak. Buning uchun kattalar bir necha marta navbat bilan ekran orqasida nutq materialini talaffuz qiladi va qaysi so'zni talaffuz qilishini barmog'i (vizual ishora) bilan jadvalda ko'rsatadi. Bola diqqat bilan tinglaydi va kattalar qaysi so'zni (bo'g'in, jumla) ko'rsatayotganini kuzatadi. Shu bilan birga, bola faqat tinglashi kerak va kattalardan keyin takrorlamasligi kerak.
Voyaga etgan kishi, albatta, yuzini (ekran bilan) yopishi kerak, aks holda bola lablarini o'qishga harakat qiladi, diqqat bilan tinglaydi va so'zning tovushini eslay olmaydi. Agar kattalar bolaning yonida o'tirsa, u daftarga qaraganiga ishonch hosil qilish kifoya.
3. Ekran orqasidagi kattalar so'zlarni (bo'g'inlarni, jumlalarni) tasodifiy tartibda talaffuz qiladi va bola bu vazifada zarur bo'lgan harakatni bajaradi - rasmni (so'z, jumla) ko'rsatadi, uradi yoki eshitilgan bo'g'inlar sonini talaffuz qiladi. so'z, so'zni (gapni) o'qiydi / takrorlaydi va hokazo.
4.9. Nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish
"Eshitish" usuliga muvofiq, CI / SA bo'lgan bolada nutqning talaffuz tomonini shakllantirish bo'yicha ishlar eshitish idrokining rivojlanishi bilan parallel ravishda amalga oshiriladi va bolaning eshitish qobiliyatini rivojlantirishga asoslanadi (qarang. . sek. 4.6). Shuning uchun, barcha ish daftarlarida eshitish idrokini rivojlantirish uchun deyarli har bir mashqda talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar mavjud. Masalan, 1-sonli daftarning 1-qismi (12-bet), birinchi topshiriqlardan birida bola nutqqa oid bo'lmagan tovushlarni farqlashni o'rganadi: qoshiqning shitirlashi, qog'oz shitirlashi va yo'tal. Shu bilan birga, u nafas olish va ovoz tizimlarini o'zboshimchalik bilan boshqarishni shakllantirishga yordam beradigan yo'talni taqlid qilishga ham da'vat etiladi. Bundan tashqari, bu nutqsiz tovushlarni ajratib, bola tegishli so'zlarni, jumlalarni o'qishi / talaffuz qilishi kerak: “Qoshiq jiringlayapti. Shiqillaydi”, “Onam yo‘talayapti. yo'taliman. Yo‘tal” (5.9-bo‘limga qarang).
Erta kar bolada og'zaki nutqning rivojlanishi ikki blokdan iborat uzoq va murakkab jarayon - nutq ishlab chiqarish va nutqni ishlab chiqarish.
Nutqni ishlab chiqarish, birinchi navbatda, atrofdagi dunyo, tafakkur va ona tili tizimi (leksika, grammatika) haqidagi g'oyalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Ona tilini o‘zlashtirish jarayoni 5-7 yil davom etadi.
Nutq ishlab chiqarish avlod bilan bog'liq
Tilning fonetik va prozodik elementlariga mos keladigan tovush signallarining (talaffuzi), bu tovushlarni boshqalarga ma'lum so'zlar, jumlalar sifatida qabul qilish va ularni to'g'ri talqin qilish imkonini beradi. "Eshitish" usuliga ko'ra, CI bo'lgan bolada talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish uchun 12-18 oy davom etadi.
Shaklda. 4.4. og'zaki nutqni rivojlantirish bo'yicha umumiy ish tizimida nutqning talaffuz tomonini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining tarkibiy qismlarini taqdim etadi, bu til tizimini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi (leksika, morfologiya va sintaksis - eng qiyin komponent). bolalar va o'zlashtirish uchun uzoq vaqt talab etiladi) va nutq muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish (pragmatika ).
Nutqning talaffuz tomonini shakllantirish nutq ishlab chiqarishning fiziologik asoslarini - ovozni shakllantirishni rivojlantirishga asoslanadi.
(mushaklar ohangini normallashtirish, nutq nafasini shakllantirish, ovoz balandligini, tovush balandligini, fonatsiya davomiyligini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish) va artikulyatsiya organlarining harakatlari (harakatchanlik / o'zgaruvchanlik / artikulyatsiya organlarining harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish). Bu ishning muhim qismi ham bolaning o'z ovozi va tovush talaffuzini eshitish nazoratini shakllantirishdir. Shuning uchun tovushning to'g'ri talaffuzini shakllantirish fonemik eshitishning ilg'or rivojlanishiga asoslanadi va o'zboshimchalik bilan ovozni boshqarishni shakllantirish, harakatchanlik / almashish qobiliyatini rivojlantirish va artikulyatsiya organlarining harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish bo'yicha tayyorgarlik ishlaridan so'ng, u an'anaviy bosqichlarni o'z ichiga oladi:
• qo'ng'iroq qilish/tovush talaffuzini sozlash;
• noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni tuzatish;
• tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni avtomatlashtirish.
Og'zaki nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining yo'nalishlari
Talaffuzni shakllantirish Til tizimini rivojlantirish Nutqni kommunikativ rivojlantirish
(ta'sirli lug'at,
qo'l nutq qobiliyatlari
grammatik ifodalar)
Shakllanish Harakatchanlikni rivojlantirish,
Fonemik eshitishning shakllanishi, o'zgaruvchanligi, o'zboshimchalik
nutq nafas olish, organ harakatlarini eshitish-ovozli nazorat qilish
ixtiyoriy va eshitish-artikulyatsiya artikulyatsiyasi, nutq-motor
ovozli boshqaruv
xotira nazorati
Prosodik shakllanishi Ovoz talaffuzining shakllanishi
(intonatsion-ritmik) (chaqiruv / sahnalashtirish, tuzatish, nutq xususiyatlarini avtomatlashtirish)
Guruch. 4.4. CI/SA bo'lgan bolaning og'zaki nutqini rivojlantirish bo'yicha umumiy ishlar tizimida nutqning talaffuz tomonini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining yo'nalishlari.
Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlarining yakuniy maqsadi shakllantirishdir

nutq ishlab chiqarishning to'liq avtomatlashtirilgan jarayoni, shu jumladan to'g'ri ovoz

nutqning talaffuz va prozodik (intonatsion-ritmik) xususiyatlari, o'z nutqini eshitish nazorati.
CI / SA bo'lgan bolalar talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish darajasiga ko'ra 3 guruhga bo'lingan:
1. Muloqot uchun og'zaki nutqdan foydalanmaydigan nutqdan oldingi (so'zlamaydigan) bolalar. Ularning aloqa vositalari tabiiy imo-ishoralar, karlarning individual imo-ishoralari yoki imo-ishora va taktil nutqidir. Ovozli talaffuz qobiliyatlari qisman o'qish va barmoq izlari asosida shakllanishi mumkin.
2. Funktsional nutqi bo'lgan bolalar, cheklangan miqdordagi so'zlar va oddiy iboralar yordamida tovush-bo'g'in tuzilishining qo'pol buzilishi, prosodiya, shu jumladan imo-ishoralar va daktil bilan muloqot qilish. Ular nutq tovushlarining bir qismining izolyatsiya qilingan talaffuzini, qoida tariqasida, o'qish va daktilga asoslangan holda shakllantirdilar. Uzluksiz nutqda bu tovushlarning talaffuzi buziladi. Katta maktabgacha va maktab yoshida implantatsiya qilingan erta kar bolalarning eng ko'p kichik guruhi. Odatda ular tuzatish maktablarida o'qiydilar.
3. Kengaytirilgan nutqqa ega o'smirlar - kech kar bo'lgan bolalar yoki etarli reabilitatsiya olgan erta yoshda implantatsiya qilingan bolalar. Bunday bolalarning nutqi odatda agrammatizmlar, tovush talaffuzidagi engil va o'rtacha darajadagi buzilishlar va prosodik xususiyatlar bilan tavsiflanadi.
Shunga ko'ra, CI / SA bo'lgan barcha bolalar nutqning talaffuz tomonini shakllantirish va / yoki tuzatish bo'yicha jadal ishlashga muhtoj.
CI / SA bilan og'rigan bola bilan nutqning talaffuz tomonini shakllantirish bo'yicha individual tuzatish ishlari dasturini tuzish diagnostik tekshiruv natijalariga asoslanadi, uni kar-pedagogik ekspertiza kartasi yordamida amalga oshirish mumkin (Ilova). 3).
Kar/nutq terapevti quyidagilarni baholaydi:
• ovoz xususiyatlari;
• nutqiy nafas olish xususiyatlari;
• ovozni o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyati (tovush balandligi, davomiyligi, balandligi);
• artikulyatsiya organlarining anatomik holati;
• artikulyatsiya, yuz, bo'yin organlarining mushak tonusi, sinkinez mavjudligi va boshqalar;
• artikulyatsiya organlarining harakatchanligi va almashinishi;
• artikulyar organlarning harakatlarini taqlid, takrorlash bilan bajara olish;
• bir nechta artikulyar harakatlar ketma-ketligini takrorlash qobiliyati;
• og'zaki testlarni bajarishda artikulyar harakatlarning aniqligi va tezligi;
• o'qish asosida va eshitish-vizual idrok bilan ajratilgan nutq tovushlarini talaffuz qilish qobiliyati;
• davomli nutqda so‘zdagi o‘rnidan, so‘z uzunligidan qat’i nazar, har bir nutq tovushini to‘g‘ri talaffuz qila olish;
• tovushlarning talaffuz xarakteri va xususiyatlari;
• fonemalarni quloqqa qarab farqlay olish;
• so‘zlovchining ovozi balandligi va balandligidagi o‘zgarishlarni, unlilar tovushining davomiyligini, ovozning burun ohangini quloq orqali farqlay olish;
• quloq orqali idrok etilganda kattalardan keyin fonemalarni bo'g'inlar qismi sifatida takrorlash qobiliyati
(eshitish-artikulyatsiyani muvofiqlashtirish);
• kattalar tomonidan aytilgan alohida unli tovushlarni yoki tanish so'zlarni quloq orqali idrok etilganda turli tovushlar, balandliklar, templarda takrorlash qobiliyati (eshitish-ovozni muvofiqlashtirish);
• qo'l harakati ketma-ketligini takrorlash qobiliyati;
• qarsak chalish ritmini takrorlash qobiliyati.
1-jadvalda nutqning talaffuz tomonini shakllantirish bo'yicha ish bosqichlari va tegishli mashqlar va ularni amalga oshirish uchun materiallar taqdim etilgan to'plam materiallariga havola ko'rsatilgan. Artikulyatsiya, ovozni boshqarish organlarining harakatlarini rivojlantirish mashqlarining eng katta qismi 6-ilovada tasvirlangan. 7-ilovada tovushlarni uyg'otish mashqlari tavsiflangan. Ovoz va tovush talaffuzini eshitish nazoratini rivojlantirish, tovush talaffuzini avtomatlashtirish mashqlari 10-bobda tasvirlangan.
To'g'ri ovozli talaffuz va tabiiy tovushli nutqni rivojlantirish bolada ovoz shakllanishi va tovush talaffuzining fiziologik asoslarini shakllantirishga asoslanadi.
Shuning uchun tovush talaffuzini to'g'rilash bo'yicha ishlar mushak tonusi normallashgandan, to'g'ri nutq nafasini shakllantirishdan, ovoz balandligini, balandligini, fonatsiya davomiyligini o'zboshimchalik bilan nazorat qilgandan, harakatchanlik / o'zgaruvchanlik / ixtiyoriy nazoratni rivojlantirishdan keyin amalga oshirilishi kerak. artikulyatsiya organlarining harakatlari, ovoz xususiyatlarini eshitish nazorati, fonemik eshitish. Koxlear implant yoki eshitish apparati o'rnatilgan bolada nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining bosqichlari va ish uchun materiallar.
Motor komponenti Eshitish komponenti
Maqsad Materiallar, mashqlar Maqsad Materiallar, mashqlar
1-bosqich (tayyorgarlik). Ovoz shakllanishining fiziologik asoslarini shakllantirish
Halqum, bo'yin, elkama-kamar, artikulyar apparatlarning mushak tonusini normallashtirish
Nutq nafasini shakllantirish No1 daftar, 1, 2-qismlar; daftar No 3, 1-qism. Ko'rsatmalar, 6-ilova;
5, 10-boblar Ovoz balandligi va ma'ruzachining fonatsiyasining davomiyligini eshitish nazoratini ishlab chiqish No1 daftar, 1, 2-qismlar, No3 daftar, 1-qism. Ko'rsatmalar, 5, 6, 10-boblar.
O'zboshimchalik bilan fonatsiyani boshqarishni shakllantirish (ovoz balandligi, davomiyligi, balandligi), ovozni to'g'rilash No1 daftar, 1, 2-qismlar; daftar No 3, 1-qism. Ko'rsatmalar, 6-ilova;
5, 10-boblar Ovoz balandligi va balandligini eshitish nazoratini rivojlantirish, ovozli qatlamlarni yoqish / o'chirish (ovoz / shivirlash) No1 daftar, 1, 2-qismlar; daftar No3, 1-qism. Ko'rsatmalar, 5, 6, 10-boblar
2-bosqich (tayyorgarlik). Ovozli talaffuzning fiziologik asoslarini shakllantirish
Artikulyar apparatlarning mushak tonusini normallashtirish, harakatchanlikni rivojlantirish, artikulyatsiya organlarining almashinishi. daftar raqami 3, 1-qism
Og'iz bo'shlig'ining sezgirligini rivojlantirish, artikulyatsiya organlarining harakatlarini ixtiyoriy nazorat qilish Uslubiy tavsiyalar, 6-ilova Unli tovushlarni alohida-alohida, bo'g'inlarda, so'zlarda farqlash va taniy olish qobiliyatini rivojlantirish No1 daftar, 1-qism; daftar No3, 1-qism. Ko'rsatmalar, 10-bob
Bir qator artikulyar harakatlar, ritmik ketma-ketliklarni bajarish va xotiradan takrorlash qobiliyatini rivojlantirish Daftar No1, 1, 2-qismlar. Ko'rsatmalar, 5, 6, 10-boblar Ovozli ritmik ketma-ketliklarni farqlash va ularni quloq orqali takrorlash qobiliyatini rivojlantirish. qarsak chalish va ovoz yordamida (bo'g'inlar talaffuzi ) No1 daftar, 2-qism. Uslubiy tavsiyalar, 6, 7-boblar.
3-bosqich. Ovozli talaffuzni shakllantirish
Izolyatsiya qilingan unlilarni chaqirish, o'rnatish No3 daftar, 1-qism. Uslubiy tavsiyalar, 7-ilova;
5, 10-boblar So'zda unli borligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, unlining to'g'ri / nuqsonli talaffuzi No3 daftar, 1-qism.
Ko'rsatmalar, 10-bob Ajratilgan undosh tovushlarni chaqirish, o'rnatish yo'riqnomasi, 7-ilova;
5, 10-boblar Undosh tovushlarning individual belgilarini (portlovchi va frikativ, jarangli va kar, burun va burunsiz, qattiq va yumshoq) farqlash qobiliyatini rivojlantirish Daftar No3, 2-qism. Ko'rsatmalar, 10-bob.
T a b l oxiri bitta
Motor komponenti Eshitish komponenti
Maqsad Materiallar, mashqlar Maqsad Materiallar, mashqlar
3-bosqich. Ovozli talaffuzni shakllantirish
Undosh tovushlarning bo‘g‘inda talaffuzini shakllantirish No3 daftar, 2-qism.Ko‘rsatmalar, 10-bob.Bo‘g‘in, so‘zlardagi undosh tovushlarni farqlash va taniy bilish ko‘nikmasini rivojlantirish.3-sonli daftar, 2-qism.Ko‘rsatmalar, 10-bob.
Undosh tovushlarning talaffuzini avtomatlashtirish No3 daftar, 2-qism. Yo‘riqnoma, 10-bob.So‘zda undosh borligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, undosh tovushning to‘g‘ri / nuqsonli talaffuzi No3 daftar, 2-qism.Ko‘rsatmalar, bob. 10
Eshitish-artikulyatsiya nazoratini ishlab chiqish No3 daftar, 2-qism. Ko'rsatmalar, 10-bob. So'zdagi fonemalarning to'g'ri / nuqsonli talaffuzini aniqlash va taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish Daftar No3, 2-qism. Ko'rsatmalar, 10-bob.
3-bosqich. Nutqning prozodik xususiyatlarini shakllantirish
Turli bo'g'in-ritmik tuzilishga ega bo'lgan so'zlarni talaffuz qilish / takrorlash qobiliyatini rivojlantirish Daftar No1, 1, 3, 4-qismlar. Ko'rsatmalar, 5, 7-boblar So'zdagi bo'g'inlar sonini, o'rnini ajrata olish qobiliyatini rivojlantirish. urg'uli unli Daftar №1, 1, 3-qismlar. Ko'rsatmalar, 7, 10-boblar
Ovoz balandligi har xil bo'lgan so'z va iboralarni talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirish Daftar No3, 3-qism. Ko'rsatmalar, 11-bob Ovozlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish (erkak, ayol, bolalar) No3 daftar, 3-qism. , 11-bob
So'roq va tasdiq intonatsiyasi bilan so'z va gaplarni talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirish Daftar No3, 3-qism.Ko'rsatmalar, 11-bob.So'roq va tasdiq intonatsiyasini farqlay olish qobiliyatini rivojlantirish.
Turli semantik urg‘uli gaplarni talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirish Daftar No3, 3-qism.Ko‘rsatmalar, 11-bob.Iboradagi semantik urg‘uni farqlay olish qobiliyatini rivojlantirish.
4-bosqich. Nutqning talaffuz va prozodik xususiyatlarini avtomatlashtirishTurli fonemalar bilan o‘ralgan fonemalarning talaffuzini avtomatlashtirish, turli uzunlikdagi so‘zlarda, undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar, gaplar daftar No3, 1, 2-qismlar. Uslubiy tavsiyalar, 10-bob Fonemani aniqlash va tan olish qobiliyatini rivojlantirish. turli fonemalar bilan o‘ralgan, so‘zning turli pozitsiyalarida, turli so‘zlarda daftar No3, 1, 2-qismlar. Uslubiy tavsiyalar, 10-bob.
Quloq orqali bir vaqtning o'zida to'g'ri takrorlash va jumlalarni turli intonatsiya va semantik urg'u bilan talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirish Daftar № 3, 3-qism. Uslubiy tavsiyalar, 11-bob Bir vaqtning o'zida jumlani, uning intonatsiyasini, semantik urg'usini tan olish / tanib olish qobiliyatini rivojlantirish, ularga taqlid qiling No3 daftar, 3-qism. Ko'rsatmalar, 11-bobOvoz talaffuzini avtomatlashtirish bo'yicha ishlar barcha erta kar bolalar, hatto 1-2 yoshda implantatsiya qilinganlar uchun ham zarur. Ovoz talaffuzining buzilishi, bunda bola fonemalarni alohida-alohida to'g'ri talaffuz qiladi va so'zlarni, ayniqsa, bir nechta bo'g'inlarni o'z ichiga olgan yangi so'zlarni, shu jumladan undoshlar birikmasi bo'lgan bo'g'inlarni nutq oqimida noto'g'ri talaffuz qiladi (buzadi, fonemalarni o'tkazib yuboradi, bir-biriga almashtiradi; qayta tartibga soladi); yoki bo'g'inlarni o'tkazib yuboradi) , CI/SA bo'lgan bolalar uchun juda xosdir. Tug'ma eshitish nuqsoni bo'lgan bolada bunday buzilishlar 2 yoshgacha bo'lgan nutq motor markazlarining normal rivojlanishining yo'qligi bilan bog'liq. Bu davrda, qichqiriq va g'o'ng'irlashning rivojlanishi jarayonida (1.4-bo'limga qarang) bola nafas olish, ovoz, artikulyar va eshitish tizimlari o'rtasida harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi.
Biroq, bu ham bolada qo'shimcha nutq buzilishining namoyon bo'lishi - og'zaki dispraksiya. Bu so'zning bo'g'in naqshini shakllantirish jarayonida nutq harakatlari ketma-ketligini dasturlashning buzilishi, nafas olish, ovoz va artikulyar tizimlarning ishini tez va aniq muvofiqlashtira olmaslik bilan bog'liq. Chet elda og'zaki dispraksiya normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda nutqning motor kortikal markazlarining rivojlanishi buzilganligi sababli mustaqil nutq buzilishi sifatida ajralib turadi. Bunday bolalar uchun nutqning talaffuz tomonining buzilishining quyidagi ko'rinishlari xosdir:
• talaffuz xatolarining beqaror tabiati - ba'zi so'zlarda fonemalarning to'g'ri, boshqalarida noto'g'ri talaffuz qilinishi yoki so'zni takrorlashda;
• yangi va cho‘ziq so‘zlar, kamdan-kam uchraydigan va kech o‘zlashtirilgan so‘zlar, murakkab bo‘g‘inli so‘zlar (undoshlar qo‘shilib ketgan) talaffuzidagi xatolar sonining ko‘payishi;
• murakkab artikulyatsiya va tovushlar ketma-ketligi (portlash, frikativ, undoshlar klasterlari), o'xshash fonetik (demak, artikulyar) xususiyatlarga ega bo'lgan tovushlarni talaffuz qilishdagi xatolar;
• ikki bo‘g‘inli (ko‘p bo‘g‘inli) so‘zlarda bir bo‘g‘inli so‘zlarga nisbatan, uzluksiz nutqdagi so‘zlarni alohida so‘zlarga nisbatan talaffuz qilishda xatolar sonining ko‘payishi;
• so‘zlardagi bo‘g‘inlarning tushib qolishi va almashtirilishi;
• so‘zdagi tovushlarni almashtirish (bun – “boukla”, eshik – “vder”), so‘zga fonema qo‘shish (telefon – “telefon”), shuningdek, cho‘zilish kabi fonemalarning joylashish tartibi bilan bog‘liq talaffuz xatolari. nutq tovushlari, fonema va bo'g'inlarning oxirgi holatda ham takrorlanishi;
• fonemalarni qoldirish va almashtirish, jarangli va jarangsiz undoshlar talaffuzidagi xatolar, undosh birikmalarni soddalashtirishning turli variantlari — bir tovushni tashlab ketish, bir tovushni boshqasiga almashtirish, bir tovushni bir xil sinfdagi boshqa tovush bilan almashtirish;
• bir artikulyatsiyadan ikkinchisiga o'tishda qiyinchilik;
• uzluksiz nutq jarayonida kerakli artikulyatsiyani izlash;
• intonatsiya buzilishi;
• burun tovushining beqaror namoyon bo'lishi.
Og'zaki dispraksi bo'lgan bolalarda erta yoshda motorli ko'nikmalarning rivojlanishidagi buzilishlar aniqlanadi:
• kechikkan vosita rivojlanishi (8 oydan keyin mustaqil ravishda o'tirish, 14 oydan keyin yurish);
• yutishning buzilishi, ayniqsa suyuq ovqatdan qattiq ovqatga o'tish bosqichida (bu yutish jarayonini o'zboshimchalik bilan nazorat qilishni talab qiladi), oziq-ovqat bolaning og'zidan tushib ketgan / tushib ketgan; • Nutqgacha bo'lgan erta rivojlanishning buzilishi (qo'ng'irlashning yo'qligi, g'o'ng'irlashning yo'qligi, kamdan-kam uchraydigan monoton shovqin), nafas olish fonatsiyasi.
Og'zaki dispraksiyani tuzatish uchun V. Konneri (Mondelaers, 1999) tomonidan ishlab chiqilgan vizual analizatorga asoslangan artikulyar trening dasturi muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Bizning tajribamiz shuni ko'rsatadiki, ushbu dastur so'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi bilan muloqot qilish uchun oddiy va kengaytirilgan iboradan foydalanadigan CI / SA bilan erta kar bo'lgan bolalar bilan ishlashda samarali.
Artikulyar o'quv dasturining maqsadi vizual mustahkamlash (so'zlar, imo-ishoralar bilan varaqlar yoki kartalar) yordamida ketma-ket artikulyar harakatlarni (tovushni talaffuz qilishni avtomatlashtirish) dasturlash, ko'paytirish va ixtiyoriy boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirishdan iborat. Shu bilan birga, ular eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda ko'proq rivojlangan vizual analizatorga tayanadilar. O'rganish jarayonida nutq tovushi (fonema) tegishli harf bilan bog'lanadi. Dastlabki bosqichda, agar bu bolaga fonemani to'g'ri takrorlashni osonlashtirsa, barmoq bilan, fonetik ritmlarning ovozli imo-ishoralaridan ham foydalanishingiz mumkin. Shundan so'ng, bola fonemaning to'g'ri talaffuzini eslab qolishi uchun harf / imo-ishorani ko'rsatishi kifoya. CI va SA bo'lgan bolalar bilan ishlashda biz kiritgan kichik o'zgarishlar bilan artikulyar trening dasturi bo'limlarda tasvirlangan.
10.9 va 10.12.
To'g'ri talaffuzni avtomatlashtirish mashqlari harakatchanlikni rivojlantirish, artikulyatsiya organlarining almashinishi va ovozni boshqarish va boshqarishni avtomatlashtirish bo'yicha intensiv ishlardan so'ng amalga oshiriladi. So'zlarda tovushning talaffuzini avtomatlashtirish bo'yicha ishlar faqat bola alohida holatda to'g'ri talaffuz qiladigan va izchil nutqda yoki murakkab / yangi so'zlarda xatoga yo'l qo'ygan tovushlar bilan amalga oshiriladi. Agar bola har doim bu tovushni buzuq talaffuz qilsa, ovozning noto'g'ri talaffuzini "tuzatish" ga yo'l qo'ymaslik uchun avval siz unga bu tovushni alohida talaffuzda "qo'yishingiz" kerak.
Bolaga talaffuzi avtomatlashtirilgan va bu fonema almashtirilgan fonemaning tovushidagi farqni eshitishga (uni tanib olishga) o'rgatilgandan so'ng, ushbu dastur ustida ishlashni boshlash kerak. Bu mahorat bolaga quloq orqali talaffuzini nazorat qilishni o'rganishga yordam beradi.
Joy cheklanganligi sababli, qo'llanmada nuqsonli tovush talaffuzini tuzatish uchun mashqlar mavjud emas. Ushbu ma'lumotni nutq terapiyasi bo'yicha ko'plab darsliklarda topish mumkin. Bundan tashqari, ovozni shakllantirish va tovush talaffuzining fiziologik asoslarini shakllantirish bo'yicha tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlarini to'g'ri o'tkazish bilan (fonemik eshitish, ovozni boshqarish va boshqarish, harakatchanlik / o'zgaruvchanlik / artikulyatsiya, eshitish organlarining harakatlarini ixtiyoriy nazorat qilish). -ovoz va eshitish-artikulyatsiya nazorati va boshqalar), bola o'zining ovozli talaffuzini to'g'rilay boshlaydi.
4.10. Bolaning darsga qiziqishini oshiradigan va ota-onalarni o'qishga jalb qilishga hissa qo'shadigan sharoitlarni yaratish
Agar talaba o'quv jarayonining o'zi yoki uning natijasi bilan qiziqsa, har qanday mashg'ulot ancha samarali bo'ladi. Bolalar uchun motivatsiyaning o'sishiga bolaning rolini passivdan faolroqqa o'zgartiradigan mashqlarning o'yin shakli yordam beradi.
1. Misol uchun, siz bolani kattalar bilan ishlashni rejalashtirgan ma'lum bir blokdan jadvalni tanlashga taklif qilishingiz, vazifa turini tanlashingiz va bu tanlovning sababini muhokama qilishingiz mumkin.
2. Dars davomida kattalar va bola rollarni almashtiradilar. Misol uchun, ekran ortidagi bola stoldan so'zni chaqiradi (o'qiydi), kattalar esa vazifani bajaradi - ko'rsatadi, so'zni chaqiradi, ritmni uradi. Bunday holda, bola tezroq o'rganadi va eslaydi.
3. Agar vazifani bajarayotgan kattalar "xato" qilsa, bolaning qiziqishi ortadi. Masalan, u noto'g'ri so'zni chaqiradi, bo'g'inlar sonini noto'g'ri talaffuz qiladi. Kattalarning "xatosini" kashf etgan bola, kattalar xato qilishi mumkinligini tushunadi va bu unga ishonch hissini beradi. Bundan tashqari, u boladan ko'proq eshitish e'tiborini talab qiladi, uni so'zlarni tanlashda va tinglash vazifalarini faollashtiradi va talaffuz qobiliyatlarini faollashtiradi.
4. Siz ikkita bola bilan mashg'ulotlar o'tkazishingiz mumkin, bu darsga raqobatbardosh kayfiyat bag'ishlaydi. Bunday holda, bolalarga o'z navbatida kattalarga topshiriq taklif qiladigan ma'ruzachi sifatida harakat qilish imkoniyati berilishi mumkin, sizdan kattalar yoki boshqa bolaning javoblarini nazorat qilishni so'rashingiz mumkin.
5. Nutq materiali bo'lgan ko'plab jadvallar bo'sh hujayralarni o'z ichiga oladi, ular ushbu jadval uchun material tanlangan mezonlarga muvofiq bola bilan birga to'ldirilishi kerak. Masalan, 1-sonli daftarda bir bo'g'inli, ikki bo'g'inli, uch bo'g'inli va hokazolarni qo'shish kerak, bu bolaning ishtirokini faollashtirishga imkon beradi, uning darsga qiziqishini oshiradi va o'z hissasini qo'shadi. xotira rivojlanishi.
"Eshitish" usulida bolada eshitish va nutqni rivojlantirishda muhim rol ota-onalarga berilganligi sababli, o'qituvchi ularni bolaning eshitish va nutqini rivojlantirish jarayoniga qo'shishga yordam berish uchun doimo turli xil usullardan foydalanishi kerak. Ularning asosiy vazifasi o'qituvchi mashg'ulotlar davomida shakllantiradigan oddiy ishlarni bajarishda kun davomida bolaning ko'nikmalarini rivojlantirishdir.
Ular, shuningdek, maqsadli ravishda bola bilan shug'ullanishlari mumkin. Buning uchun har bir blokda o'qituvchi berishi mumkin bo'lgan bo'sh jadval mavjud

bolani uyda ota-onalar bilan to'ldirish. Karlarning o'qituvchisi birinchi navbatda ota-onalarga buni qanday qilishni tushuntirishi va ko'rsatishi kerak. Ota-onalar buni bola bilan birgalikda qilishlari yoki unga o'zi buni qilishga yordam berishlari kerak, darsni birgalikdagi qiziqarli o'yinga aylantirib, jadvalni bolaning hayotida muhim va zarur bo'lgan so'zlar va iboralar bilan to'ldirishlari kerak. Bolaning nutqini rivojlantirish darajasiga qarab, jadval asta-sekin bir necha qatorda yoki bir kunda to'ldirilishi mumkin.

4.11. Ikki tomonlama koxlear implantatsiya bilan tuzatish ishlari
Ko'pgina bolalarda koxlear implantatsiya bir quloqda amalga oshirildi, bu birinchi navbatda CI (bir tomonlama koxlear implantatsiya) ning yuqori narxiga bog'liq. Faqat bitta CI dan foydalanish kosmosda tovush manbasini lokalizatsiya qilishda, shovqinda nutqni idrok etishda, aks sado bilan, bir nechta ma'ruzachilar bilan muloqot qilishda, hatto tinch sharoitda nutqni yaxshi tushunadigan bolalar uchun ham alohida qiyinchiliklarga olib keladi. Shuning uchun so'nggi yillarda bolalarning ikkala qulog'iga koxlear implantatsiya (ikki tomonlama yoki binaural koxlear implantatsiya) amalga oshirildi. Ba'zi bolalar uchun operatsiya bir vaqtning o'zida o'ng va chap quloqda, boshqalari uchun - ketma-ket amalga oshiriladi. Birinchi va ikkinchi operatsiya orasidagi interval har xil bo'lishi mumkin - bir necha oydan bir necha yilgacha.
Agar operatsiya bolaning o'ng va chap qulog'ida bir vaqtning o'zida amalga oshirilgan bo'lsa, u holda ikkita CI protsessorlari yoqilgan holda eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha darslar o'tkaziladi. Biroq, CI dan foydalanishning dastlabki davrida karlar o'qituvchisi har bir CI protsessorining to'g'ri sozlanishini alohida tekshirishi kerak (tovushlarni idrok etish [w], [s] va bo'g'in [pa] 6 m masofada, ovoz balandligi o'ng va chap quloqdagi tovushlar soni bir xil).
Agar 2-quloqdagi operatsiya bir muncha vaqt o'tgach amalga oshirilgan bo'lsa, ikkinchi operatsiyadan keyin eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha darsning bir qismi faqat yangi CI yoqilganda (birinchi CI o'chirilgan) alohida o'tkaziladi. va darsning bir qismi ikkala CI protsessorlari yoqilgan holda amalga oshiriladi. Buning sababi shundaki, bitta CI dan foydalanganda miyaning eshitish markazlari bolada faqat bir tomonda rivojlangan va u yangi CI bilan tovushlar va so'zlarni tanimaydi, garchi u ilgari ularni yaxshi taniy olsa. implantatsiya qilingan quloq. Shuning uchun, ikkinchi CI kiritilgandan keyin sinflarning maqsadlari:
1) yangi CI protsessorini to'g'ri sozlang (bolada baland tovushlarga noqulay reaktsiyalar bo'lmasligi kerak, bola nutq tovushlarini kamida 4-6 m masofada butun chastota diapazonida qabul qiladi);
2) bolaning tovushlarni qulay idrok etishi uchun eski va yangi CI protsessorlarining sozlanishini birgalikda muvozanatlash;
3) yangi CI yordamida bolaning atrofdagi tovushlarni, so'zlarni, fonemalarni, jumlalarni farqlash va tanib olish ko'nikmalarini shakllantirish;
4) bolani ikki quloq bilan eshitishga moslashtiring.
Ushbu maqsadlarga erishish uchun biz quyidagilarni tavsiya qilamiz.
1. Ota-onalar va karlar o'qituvchisi bolani yangi CI bilan dastlab u juda yaxshi eshitmasligi va nutqni yomon tushunmasligi, lekin mashg'ulotlardan so'ng asta-sekin ikkala qulog'i bilan yaxshi eshitishiga tayyorlashlari kerak.
2. Yangi CI ni ulagandan so'ng, eski protsessorda ovoz balandligini eng tinch holatga o'tkazing (Sankt-Peterburg KBB ilmiy-tadqiqot instituti bemorlari uchun - 1-dastur va Opusning masofadan boshqarish pultidagi "-" tugmasini to'rtta bosish 2 yoki Opus 2xs protsessori). Bu eshitish idrokida birlamchi implantatsiya qilingan quloqning ustunligini kamaytiradi.
3. Birinchi hafta davomida kar o'qituvchisi bilan mashg'ulotlarda faqat yangi CI bilan o'qing. 4. Boshqa mutaxassislar (nutq terapevtlari, psixologlar) bilan mashg'ulotlarda, maktab darslarida bola ikkala CIni ham kiyadi.
5. Kun davomida CI dan foydalanish:
• Yangi CI protsessorining birinchi ulanishidan 3-4 kun o'tgach, bolaga faqat yangi CI kiyish tavsiya etiladi. Agar bola haqiqatan ham so'rasa, kunning oxirida siz 1-2 soat davomida eski CIni yangi bilan birga kiyishingiz mumkin. Qadimgi CIni siz nimanidir tushuntirayotgan paytlarda ham qo'yish mumkin, lekin u tushunmaydi va asabiylashadi;
• 4 kundan keyin bola 70% hollarda bitta yangi CI, 30% (tushlikdan keyin) ikkita CI kiyadi.
6. Yangi protsessorni ulagandan so'ng 7-8 kun o'tgach, audiolog ikkala protsessorni muvozanatlash uchun eski CI ni qayta sozlaydi. Ushbu davrda kar o'qituvchisi bola bilan va faqat yangi bilan va ikkita kiritilgan CI bilan shug'ullanadi.
7. Uyda bola eshitish idrokini rivojlantirish uchun karlar o'qituvchisi bilan o'qishi kerak - vaqtning 50% bitta yangi CI bilan (bola fonemik eshitishni rivojlantirgunga qadar - eski CIda bo'lgani kabi barcha fonemalarni quloq bilan taniydi), Vaqtning 50% - ikkita CI bilan. Talaffuz va lug'at bo'yicha ishlar ikkita CI bilan amalga oshiriladi. 8. Uyda bolaga yana ikki oy davomida kun davomida 1-2 soat davomida faqat bitta yangi CI dan foydalanish tavsiya etiladi.
9. Ba'zi bolalarga karlar o'qituvchisi bilan birgalikda audiolog tomonidan tuzilgan individual moslashish jadvali kerak.
4.12. Eshitish idrokini va og'zaki nutqni rivojlantirishda nogiron bolalar bilan tuzatish ishlarining xususiyatlari
CI/SA bo'lgan ba'zi bolalarda eshitish yordamida nutqni o'z-o'zidan o'rganishi uchun eshitish-nutq idrokini me'yorga yaqin darajada rivojlantirish mumkin emas.
Bularga quyidagilar bo'lgan bolalar kirishi mumkin:
• koxlear anomaliya va eshitish nevropatiyasi bilan;
• rivojlanmagan qoldiq eshitish va cheklangan passiv lug'at bilan, 5 yildan keyin implantatsiya qilingan;
• birga keladigan ruhiy va og'ir nevrologik kasalliklar bilan.
Albatta, bu bolalarning barchasi bilan "Tinglashni va gapirishni o'rganish" to'plamida tasvirlangan mashqlardan foydalanib, eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish kerak. Biroq, eshitish qobiliyatini rivojlantirishning cheklanganligi ular bilan tuzatuvchi ishning xususiyatlarini ham belgilaydi - asosiy e'tiborni rivojlantirishga qaratilishi kerak:
• atrofdagi kundalik tovushlarni tanib olish, odam ovozini boshqa barcha tovushlardan farqlash, tovush manbasini lokalizatsiya qilish va shu tufayli turli vaziyatlarda navigatsiya qilish qobiliyati;
• nutqni eshitish-vizual idrok etish (yoki vizual-eshitish);
• bolaga qulay bo'lgan usullarda muloqot qilish qobiliyati;
• an'anaviy usullardan foydalangan holda talaffuz qobiliyatlari (ko'rish, taktil va kinestetik hislarga tayanish).
Bu bolalarda eshitish va nutq qobiliyatlarining rivojlanish darajasi juda xilma-xil bo'lishi mumkin va har bir bolaning imkoniyatlarini faqat tuzatish ishlari jarayonida aniqlash mumkin. Xususan, eshitish nevropatiyasi va koxlear anomaliyasi bo'lgan ayrim bolalarda eshitish va nutq qobiliyatlarining rivojlanish darajasi eng muvaffaqiyatli CI foydalanuvchilari darajasidan farq qilmaydi. Aqli zaif bolalar borki, ular nutqni quloq orqali tushunishni va muloqot uchun og'zaki nutqdan foydalanishni yaxshi o'rganadilar, boshqa bolalar nutqni quloqqa tushunadilar, ammo artikulyar apparatlarning innervatsiyasining qo'pol buzilishi tufayli gapira olmaydilar. Shuning uchun, bir tomondan, eshitish va og'zaki nutqni rivojlantirish uchun mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak, boshqa tomondan, bolaga boshqalar bilan samarali muloqot qilishni o'rganishga yordam berish va bu bola uchun eng yuqori darajada o'rganish kerak. Yordamchi aloqa vositalarini - imo-ishora va barmoq nutqi, piktogrammalar, PECS, MACATON va boshqalar kabi muqobil va kuchaytiruvchi / qo'shimcha aloqa tizimlarini (AAC) o'z vaqtida ulash muhimdir.
Bu, ayniqsa, qo'shimcha buzilishlari bo'lgan bolalar bilan ishlashda muhim ahamiyatga ega - aqliy zaiflik, autizm, og'ir miya yarim falaj, dizartriya, motor alaliya, aniq xotira va diqqat muammolari. Ma'lumki, eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalarning taxminan 40 foizi boshqa kasalliklarga ega. Biroq, bunday bolalar soni so'nggi yigirma yil ichida, ayniqsa, tibbiy yordamning yuqori darajasi juda erta tug'ilgan bolalarning ko'proq omon qolishiga imkon beradigan mamlakatlarda doimiy ravishda o'sib bormoqda. Yigirma yil oldin tug'ilish vazni 1 kg dan kam bo'lgan bolalarning taxminan 20% tirik qolgan; bu bolalarning taxminan 80% hozir tirik. Og'irligi juda kam bo'lgan bu erta tug'ilgan chaqaloqlarning 40 foizida eshitish qobiliyatining pasayishi, ko'rishning buzilishi, buyrak funktsiyasining buzilishi, nafas olish kasalliklari, nevrologik va psixiatrik kasalliklar kabi jiddiy murakkab kasalliklar rivojlanadi.
Agar CI/SA bilan og'rigan bolada murakkab buzilish (intellektual buzilish, autizm, dizartriya, motor alaliya) bo'lsa, CI / SA bilan eshitishning rivojlanishi bilan parallel ravishda muqobil va qo'shimcha aloqa vositalarini ulash kerak. Kar o'qituvchi va ota-onalar bilishi kerakki, CI / SA bilan birga keladigan intellektual va aloqa kasalliklari bo'lgan bolalar uchun nafaqat og'zaki nutqni, balki karlarning daktil nutqini va imo-ishora tilini ham o'zlashtirish har qanday ramzlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar tufayli juda qiyin. Shuning uchun ular bilan muloqot qilish uchun kamroq ramziy tizimlar ishlab chiqilgan, masalan, PECS kartalari yordamida aloqa tizimi, MACATON imo-ishoralarining soddalashtirilgan tizimi va boshqalar. Bu tizimlarning barchasi og'zaki nutqdan foydalanishni istisno qilmaydi, balki birgalikda foydalanishni o'z ichiga oladi. og'zaki nutq va bola uchun eng mos keladigan qo'shimcha tizim aloqa. Bu nafaqat bolada nutq va og'zaki nutqni tushunishning rivojlanishiga to'sqinlik qilmaydi, balki ba'zi bolalarda og'zaki nutqni rivojlantirish uchun ko'prik bo'ladi. Ushbu tizimlardan foydalanish haqida ko'proq bilib oling Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalarni o'qitishda muloqotni maxsus adabiyotlarda topish mumkin (Frost L., Bondy E., 2011, Shtyaginova E. A., 2012).
Og'ir murakkab buzilishlari bo'lgan CI / SA'li bolalar bilan ishlash uchun "Biz qila olamiz!" Reabilitatsiya materiallari to'plami. (Biz qila olamiz!), MED-EL tomonidan ishlab chiqilgan. Bu bolalarda eshitish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi (Gerrmannova D., Ditrikhova E., 2014).
Murakkab kasalliklari bo'lgan bolalar CI bilan kasallangan boshqa bolalar kabi natijalarga erisha olmasalar ham, implant ularga katta foyda keltirishi mumkin.
• Ba'zi bolalar atrof-muhit tovushlarini tan olishni o'rganadilar, bu ularning xavfsizligini oshiradi.
• Ba'zi bolalarda tinglab tushunish, vaziyat kontekstida og'zaki nutqni tushunish va turli aloqa tizimlaridan foydalanish qobiliyati yaxshi rivojlanadi.
• Ba'zi bolalarda og'zaki nutq rivojlanadi.
• Ko'pgina bolalarda kognitiv jarayonlar yaxshi rivojlanadi va bu rivojlanish boshqa muloqot qobiliyatlariga asoslanadi.
• Ba'zi bolalar, jumladan, kar va ko'r bolalar orientatsiya va muvozanatni saqlash qobiliyatlarini yaxshilaydi.
• Koxlear implantatsiya natijasida bolaning emotsional holati va xulq-atvori yaxshilanadi, o‘rganish imkoniyatlari kengayadi.
• Bolalar tovush va musiqa asboblari, tovush/nutqdan foydalanishga asoslangan kompyuter dasturlariga kirish imkoniyatini oshirishi mumkin.
Bularning barchasi tufayli, CI yordami bilan bolaning va uning oila a'zolarining hayot sifati sezilarli darajada yaxshilanadi.
4.13. Ikki tilli bolalar va boshqa (rus bo'lmagan) tilni ishlatadigan bolalar bilan tuzatish ishlarining xususiyatlari
"Tinglashni va gapirishni o'rganish" to'plamining nutq materiali rus tilida taqdim etilgan. Shunga ko'ra, u rus tili allaqachon muloqot va o'rganish tili bo'lgan yoki hech bo'lmaganda muloqot va o'rganishning asosiy tili bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Biroq, ko'pincha karlarning rusiyzabon o'qituvchisi bola bilan ishlayotgan va oila a'zolari uyda boshqa tilda gaplashadigan holatlar mavjud. Bunday vaziyatlarda kar o'qituvchi va ota-onalar bola bilan qaysi tilda o'qishni, uyda u bilan qaysi tilda gaplashishni muhokama qilishlari muhimdir. Bu maktabdagi ta'lim tilini ham hisobga oladi.
Variant 1. Bola rus tilida so'zlashuvchi maktabda o'qiydi, uyda oila a'zolari boshqa tilda gaplashadi, lekin ular rus tilini bilishadi.
Tavsiya etiladi: 1) rus tilidagi to'plam materiallaridan foydalangan holda individual darslar o'tkazish; 2) qo'shimcha ravishda, kar o'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda daftar materiallariga muvofiq ona tilida nutq materialini tayyorlaydi. ota-onalar uyda ushbu material bilan ishlaydi, sinfdagi o'qituvchi mashqlarning to'g'riligini nazorat qiladi, 3) ota-onalar bilan bolaning va bir-birlari bilan vaqtning rus tilida gaplashish imkoniyatini muhokama qilish.
Variant 2. Bola rus tilidagi maktabda o'qiydi, oila a'zolari uyda boshqa tilda gaplashadi, ba'zi oila a'zolari rus tilini bilishmaydi.
Tavsiya etiladi: 1) rus tilidagi to'plam materiallaridan foydalangan holda individual darslar o'tkazish; 2) qo'shimcha ravishda, kar o'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda daftar materiallariga muvofiq ona tilida nutq materialini tayyorlaydi. ota-onalar uyda ushbu material bilan ishlaydi, sinfda o'qituvchi mashqlarning to'g'riligini nazorat qiladi, 3) uyda, oila a'zolari bir-biri bilan va bola bilan ona tilida muloqot qiladilar.
Variant 3. Bola rus tilida so'zlashuvchi maktabda o'qimaydi, oila a'zolari uyda bir xil tilda gaplashadi, karlar o'qituvchisi ham bir xil tilda ona tilidir, lekin rus tilini biladi.
Tavsiya etiladi: 1) karlar o'qituvchisi va / yoki ota-onalar o'z ona tilida nutq materialini daftar materiallariga muvofiq tayyorlashlari, 2) ota-onalar ushbu material bilan uyda, karlar o'qituvchisi esa individual ravishda ishlaydi. sinflar, 3) sinfdagi o'qituvchi ota-onalar tomonidan mashqlarning to'g'riligini nazorat qiladi.
Daftar materiallariga mos ravishda boshqa ona tilida nutq materialini tayyorlash. Turli xil daftarlar har xil tayyorgarlikni talab qiladi. Misol uchun, 1-sonli daftarning 2-qismi shunchaki raqamlarga, tovushlarning nomlariga sarlavhalarni boshqa tilga tarjima qilishni talab qiladi. Tasvirlarning o'zidan o'zgartirishlarsiz foydalanish mumkin. Shu bilan birga, 1-sonli daftarning 3-qismi sezilarli darajada qayta ko'rib chiqilishi kerak, chunki u "bo'g'inlar soni" xususiyatiga ko'ra so'zlarni birlashtirishni talab qiladi. Masalan, rus tilida uch bo'g'inli bo'lgan "it" so'zi boshqa tilda bir bo'g'inli bo'lib chiqishi mumkin: ingliz tilida it. Shuning uchun, ushbu jadvallarda so'zlarni / sarlavhalarni rasmlarga shunchaki tarjima qilib bo'lmaydi. Daftarlarda chizmalar ko‘p bo‘lganligi uchun ular milliy tildagi so‘zlar jadvallarini tayyorlashda, chizmalarni mashqlarda tasvirlangan xususiyatlariga ko‘ra guruhlashda foydalanish mumkin. Chechen tilidagi bo'g'in tuzilishi asosida so'zlarni aniqlashni o'rgatish uchun material tanlash misoli jadvalda keltirilgan. 4.2.
4-jadval. 2
Chechen tilida ba'zan bo'g'in tuzilishi uchun so'zlarni tanib olishni o'rgatish uchun material tanlashga misol.
Hozirda 1-sonli daftarning 1-qismi materiallari avar, arman, gruzin, qozoq, tatar, ukrain, chechen, yakut tillariga moslashtirilgan. Ular Sankt-Peterburg KBB ilmiy-tadqiqot instituti veb-saytida (http://www.lornii.ru) bepul mavjud.
4.14. Bolada eshitish idroki va og'zaki nutqning rivojlanishining diagnostikasi
Kar o'qituvchi va ota-onalarning CI/SA bo'lgan bolasi bilan samarali tuzatish ishlari uning eshitish idrokining rivojlanish dinamikasini muntazam ravishda baholash va nutqni rivojlantirish uchun ushbu ko'nikmalardan foydalanishga asoslanadi. Ushbu baholash karlar o'qituvchisi tomonidan kundalik tovushlar va nutqning eshitish idrokini baholash uchun rus tilidagi testlar va anketalar to'plamidan foydalangan holda amalga oshiriladi. "Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarning eshitish-nutq idrokini baholash metodikasi" majmuasi nafaqat CI, balki eshitish apparatlari (GA) yordamida eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning eshitish-nutq rivojlanishi darajasi va dinamikasini diagnostika qilish uchun mo'ljallangan. Kompleks 1997 yilda MED-EL (Avstriya) koxlear implantlar ishlab chiqaruvchisi mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan "Nutqdagi eshitish reaktsiyalarini baholash" (EARS) testlar akkumulyatoriga asoslangan. EARS sinov batareyasining rus tilidagi versiyasi 1998 yilda Sankt-Peterburg quloq, tomoq, burun va nutq ilmiy-tadqiqot institutida yaratilgan (Koroleva va Dmitrieva, 1999). Bundan tashqari, kompleks fonemik eshitishning rivojlanishini va qisqa muddatli eshitish-nutq xotirasining hajmini baholash uchun testlarni o'z ichiga oladi (4.3-jadval).
Quyida kompleksning qisqacha tavsifi keltirilgan. Diagnostika metodologiyasining batafsil tavsifi, nutq va sinov uchun illyustrativ material nashrlarda keltirilgan:
1) Koroleva I. V. Kar bolalar va kattalarning koxlear implantatsiyasi. Sankt-Peterburg: KARO, 2009/2012;
2) Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning eshitish-nutq rivojlanishini baholash metodikasi / Tahririyati prof. I. V. Koroleva. Sankt-Peterburg, 2011 yil;
3) Qirolicha I.V. Koxlear va miya sopi implantatsiyasidan keyin kar bolalar va kattalarni reabilitatsiya qilish. Sankt-Peterburg: KARO, 2016 yil.
EARS testlar akkumulyatori CI/SA bilan og'rigan bolalarda eshitishni tahlil qilish va og'zaki nutqdan foydalanishning turli jarayonlarini baholash uchun 7 ta test va 2 ta anketadan iborat. Sinovlar 2-5 yoshdagi bolalarni tekshirishga imkon beradi (testga qarab) va tovushlar va nutqni faqat quloq orqali idrok etishni baholashni o'z ichiga oladi.
Har bir test uchun lingvistik material ma'lum akustik xususiyatlarga ko'ra tanlangan va bir xil test materiali yordamida turli yoshdagi va turli darajadagi til rivojlanishidagi bolalarni tekshirish mumkin bo'ladi. Bolalarni ortiqcha ishlamaslik uchun sinov muddati ham hisobga olindi.
Sinovlar ikki guruhga bo'linadi.
1-guruh - yopiq tanlov testlari. Ular yopiq (cheklangan) signallar (so'zlar) to'plamidan tanlash protsedurasidan foydalanadilar. Ushbu testlarda bola, idrok qilganda, boshqa signallarning yopiq (cheklangan) to'plamidan tegishli signalni (so'zni) tanlashi kerak. Bunday holda, bolada unga tushunarli rasmlar to'plami mavjud bo'lib, u varaqda yoki kartalar to'plamidan taqdim etilgan signal / so'zga mos keladigan rasmni tanlashi kerak.
2-guruh - ochiq tanlov testlari. Ular ochiq/cheklanmagan signal/so'z tanlash protsedurasidan foydalanadilar. Ular bajarilganda, bola qanday so'zlarni eshitishini biladi (kerakli so'zni tanlash hech qanday ro'yxat bilan cheklanmaydi). Bola eshitgan narsani takrorlashi kerak. Bu erda ko'proq mavhum so'zlarni ham topish mumkin, ular uchun tushunarli rasmni topish har doim ham mumkin emas (masalan, 5-testda "qavat" yoki "sharbat" so'zi).
Sinov faqat tinglab tushunishni baholashni o'z ichiga oladi. Har qanday vizual ishoralar va tushuntirishlar bolani test jarayoni haqida oldindan o'rgatishda foydalanish mumkin. Ushbu treningni uyda ota-onalar (ularga test materiallari beriladi) va karlar o'qituvchisi o'tkazishi mumkin.
7 ta test to'plami quyidagi eshitish tahlili operatsiyalarini baholaydi:
aniqlash - javob berish qobiliyati
tovushning ko'rinishi yoki yo'qligi;
diskriminatsiya - farqni aniqlash qobiliyati
ikkita tovush signallari (tasvirlar) orasidagi farq yoki o'xshashlik;
tanib olish - boshqa ma'lum tovush signallari orasidan ma'lum bir tovush signalini tanlash (tanish) qobiliyati;
tanib olish - og'zaki tovushlarni, shu jumladan nutqni takrorlash yoki taqlid qilish qobiliyati; tushunish - suhbatlarni tushunish qobiliyati
yolg'on gapirish.
Te s t 1. Nutqdan tashqari tovushlar va tovushlarni eshitish orqali idrok etish (SV ng)
Test 2 yoshdan boshlab bolalarni tekshirish uchun mo'ljallangan. Ushbu test eshitish tahlilining quyidagi eshitish operatsiyalarini baholaydi:
• nutqiy bo'lmagan va nutq tovushlarini aniqlash qobiliyati;
• 2 ta nutqiy bo‘lmagan tovushlarni (masalan, nog‘ora va hushtak) farqlash qobiliyati;
• tovushlarni (og‘zaki bo‘lmagan va nutqiy) ovoz balandligi (sokin/baland), davomiylik (uzoq/qisqa), takrorlanishi bo‘yicha farqlay olish qobiliyati.