Microsoft Word be-8-24. 12 azeri
Yüklə 0,62 Mb. Pdf görüntüsü
|
Nəticə Məlumdur ki, səviyyələrə bölünmüş kitablar təhsilin ibtidai pilləsində qeyri-gürcü uşaqların gürcü dilində oxu bacarıqlarının inkişafının çətin məsələsini həyata keçirə bilən yeganə dərs vasitəsi olmayacaqlar. Amma digər materiallarla birlikdə qeyri-gürcüdilli məktəblərdə mütaliəyə yönəlmiş yanaşmaların tətbiqi və gücləndirilməsi üçün effektli vasitəni təqdim edir. Materialın icmalı onu dərk etmək üçün kifayət edir ki, mətnlərin düzgün
istifadəsi üçün
yaxşı hazırlanmış pedaqoji resurs, şagirdlərin və valideynlərin şüurlu yanaşmaları və inzibati dəstək həm sistemli, eləcə də hər bir məktəbin səviyəsində lazımdır. Məqalənin formatı dərs kitablarının səviyyələrə bölünmə meyarlarını və onların xüsusiyyətlərini daha dərindən icmal etmək imkanını vermir. Şübhəsiz ki, müxtəlif tanınmış və sınaqdan keçmiş qayda və sistemlərin mənimsənilməsindən sonra universal komponentlərin alınması imkanını və gürcü dilinin
mütaliəsinin inkişafının müvafiq qaydasının işlənib hazırlanması imkanını verən amilləri öyrənmək və araşdırmaq vacibdir. İkinci dil kimi gürcü dilinin xüsusiyyətinin nəzərə alınması ayrıca məsələdir. Amma linqvistik intervensiyalara paralel olarq şagirdlərin effektli materialla təmin edilməsi üçün həyata keçirilməli olan lazımi addımlar dərk edilmişdir. Bu addımlar müxtəlif istiqamətlərə yönəldilməli və ilkin mərhələdə: (a) işlənib hazırlanan mətnlərin birinci və təkrar pilotlaşdırılması və alınan nəticələrin təkmilləşdirilmiş mətnlərə çevrilməsi, (b)
pedaqoji və metodiki soraq kitabçalarının və köməkçi vəsaitlərin yaradılması və (c) müəllimin peşəkar və metodiki bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur.
Hesabat..., 2011 - Report of Renaissance Learning , Matching Books to Student;How to Use Readability Formulas and Continuous Monitoringto Ensure Reading Success, Renaissance Learning, June, 2011
Braun, 2010 - Brown,K.J.(1999/2000). What kind of text-For whom and when? Textual scaffolding for be- ginning readers. The Reading Teacher,53(4), 292-307. Qlasvel, fordi, 2010 - Kathryn Glasswell, Michael P. Ford, Teaching Flexibly With Leveled Texts: More Power for Your Reading Block, The Reading Teacher, 64(1), pp. 57–60, International Reading Association, 2010; Qrabe, 2002 - Bill Grabe, Using Discourse Patterns to Improve Reading Comprehension from: conference proceedings, jalt 2002 at shizuoka; Kendeu, muisi, fultoni, 2011 - Panayiota Kendeou, Krista R. Muis and Sandra Fulton, Reader and text fac- tors in reading comprehension processes, Journal of Research in Reading, Vol.34, Issue 4, 2011, pp 365–366; Kleyn, 2006 - Andria.F. Klein, Provide differentiated reading instruction to meet the individual needs of students, Reading A-Z inc Muni, 2001 - Mooney, M. (2001). Text forms and features. Katonah, NY: Richard Owens. Nilson, 2008 - Nina L. Nilsson, A Critical Analysis of Eight Informal Reading Inventories, The Reading Teacher Vol. 61, No. 7 April 2008; Papava, 2010 - Paata Papava, Natia Natsvlişvili, Nato Maxaroblidze, Maka Maxaroblidze, Keti Pitsxelauri, Oxunun effektli metodları, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2010 Pikulski, 2002 - John J. Pikulski, , Readability, Houghton Mifflin, University of Delaware 2002; Serafini, 2006 - Frank Serafin, Levels or Labels: Some Suggestions for Leveled (Leveling) Texts in the Elementary Reading Curriculum, University of Nevada, 2006; İkidilli təhsil, #8, 2011
Sxolastik, 2003 - Reading & Writing Informational Text in the Primary Grades by Nell K. Duke, Ed.D. and V. Susan Bennett-Armistead (Scholastic, 2003). Tiner, 2004 - Tyner, B. (2004). Small group reading instruction. Newark, DE: International Reading Asso- ciation. Fray, 1977 - Edward Fry, Fry’s Readability Graph and Directions reproduced with permission from: Ele- mentary Reading Instruction, The McGraw-Hill Companies, 1977 Fauntas, Pineli, 2001 - Fountas, I., & Pinnell, G. (1996). Guided reading. Portsmouth, MA: Heinemann. Natia Gorgadze Centre for Civil Integration and Inter-Ethnic Relations Javakhishvili State university PhD student in Education
“Reading Ladder “refers to leveled learning books that have successfully been employed in English Lan- guage and other countries over years. The material is appropriate for classroom or tutor setting as well as independent reading to develop reading skills in a native, second or foreign language speaker. Commonly the leveled books target children of pre and primary schools and rarely students of secondary level educa- tion. The recognition as well as effective results achieved through the leveled learning material impacts the decision to elaborate a Georgian model that fits well into language specifics. The article shed light on gen- eral characters of the leveled materials and on the experience and findings gathered during the working process.
İkidilli təhsil, № 8, 2011 26 Yüklə 0,62 Mb. Dostları ilə paylaş:
|