Microsoft Word be-8-24. 12 azeri
İstifadə olunan ədəbiyyat
Yüklə 0,62 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- İstifadə olunan ədəbiyyat
İstifadə olunan ədəbiyyat: Baker 2007 – C., Baker A Parents’ and Teachers’ Guide to Bilingualism (third edi- tion)http://books.google.ge/books?id=Tg0K-0rShfEC&printsec=frontcover#v=one page&q&f=false Jillian K. Pugliese 2010 - Parents Attitudes Towards Bilingual Education Programs and Policy. 2010, May, http://www.acsu.buffalo.edu/~jkp3/Parental Attitudes_BilingualEducation.pdf Weiss, Caspe, Lopez 2006 – H.B. Weiss, M. Caspe & E Lopez, Family Involvement in Early Childhood Education, 2006,
http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_
32252351_ 32235731_1_1_1_1_1,00.html; http://math-and-reading-help-forkids.org/articles/A_ Parent% 27s_ Role_in_Education. html Şubitidze, 2011 “İkidilli təhsil” jurnalı, 2011-ci il., #6. www.bilingualeducation.ge www.cciir.ge
The article highlights a role of parent in education process with emphasis on context that is common for bilingual education. There’re several factors that impact child’s cognitive and psychological development and academic achievements: educational background of parents, their world view, attitudes and assump- tions, expectations towards the education progress of their kid, support that ensures appropriate learning environment, family context, degree of engagement in learning process of own child, cooperation with teachers, relationship patterns with own child. This is an incomplete list of the conditions that determine the quality of education. While taking responsibility, the parent assists to cohesive flow of teaching and learning processes, raise of motivation of the child and his/her teacher. The article will review the best cases from the world practices and discuses an actual situation in Georgia. İkidilli təhsil, № 8, 2011 32
Maka Kaçkaçişvili Axalsixe Dövlət Universiteti İkidilli təhsilə qədər Abstrakt Qarşıdakı məqalənin məqsədi qeyri-gürcüdilli məktəb müəllimləri ikidilli təhsilə mane olan amillər kimi hesab etdikləri məsələləri göstərməkdir. Problemlər Axalsixe rayonunun qeyri-gürcüdilli məktəb müəllimləri tərəfindən qaldırılıbdır. Onların nöqteyi-nəzərlərini bilmək və nəzərə almaq vacibdir, çünki məhz onların bilavasitə iştirakları ilə ikidilli təhsilin tətbiq edilməsi mümkündür. Nəticədə, müəllimlərlə işin, onların məlumatlandırılmasının ən böyük tələbi ayrıldı.
Belə bir məsələ ki, Gürcüstanın hər bir vətəndaşı dövlət dilini bilməlidir, mübahisə doğurmur. Amma belə bir sual var ki, necə, hansı yolla bu dilə sahib olmalıdır. Gürcüstan Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən qeyri-gürcüdili məktəblər üçün təklif edilən pers- pektiv – ikidilli təhsilin tətbiq edilməsini cəmiyyət birmənalı şəkildə qəbul etmədi. Hər halda, “Vətəndaş İnteqrasiyası və Millətlərarası Münasibətlər Mərkəzi” tərəfindən həyata
keçirilən layihənin çərçivəsində davam edən se- minarlar zamanı da belə oldu. Seminarlar eyni zamanda Kvemo Kartli və Samsğe Cavaxeti regionlarında, Mesxetinin bir neçə şəhərində keçirildi: Axalsixedə, Axalkalakidə və Ninots- mindada. Bizim imkanımız oldu ki, Axalsixe munisipalitetinin qeyri-gürcüdilli məktəb müəllimləri ilə görüşək. Təbii ki, bu qruplarla işlədikdə alınan şəkil hal-hazırda Gürcüstanda mövcud olan gerçəkliyi tamamilə əks etdirmir, amma düşünürük ki, təhsil elə bir sahədir, hansında ümumi ilə birlikdə konkret regionların, qrupların spesifikası da öyrənilməli və nəzərə alınmalıdır. Düşünürük ki, müəllimlərin təəssüflə qeyd etdikləri məsələlər haqqında söhbət etməyimiz vacibdir. Onlar düşünürlər ki, ikidilli təhsilə mane olan amillər bu məsələlərdir. Müəllimlərin çox hissəsi istəklərini və gözlədikləri nəticələrini söylədikdə qeyd etdilər ki, gürcü dilini öyrənmək istərdilər, amma erməni dilini itirməməklə; öz peşələrini sevir və məktəbi tərk
etmək istəmirlər; məlum oldu
ki, müəllimlərin əksəriyyəti ikidilli təhsili elə başa düşürdülər ki, bu prosesdə son nəticədə ana dili tədris dili olaraq mütləq dərs prosesindən çıxarılacaqdı. Bundan irəli gələrək müəllimlər ciddi düşünürdülər ki, yaxın gələcəkdə, bir tərəfdən, ana dilinin unudulması təhlükəsi yara- nacaq və digər tərəfdən, işlərini itirmək qorxusu olacaqdı. Müəllimlər ona da şübhə ilə baxırdılar ki, hazırkı gerçəklikdə qeyri-gürcüdilli məktəb şagirdləri başqa-başqa dərs fənlərində gürcü dilində keçilən dərsləri başa düşsünlər. Onlar üçün çətin təsəvvür edilən idi ki, gürcü dili şagirdlərin konkret fənnə sahib olmalarında mane yaratmasın. Onların öz tövsiyələri var idi: yaxşı olardı ki, məktəbdə gürcü dili saatları artsın, nəinki gürcü dilində keçilən dərslərin sayı. Bir mühit də özünü göstərdi: qeyri-gürcüdilli məktəb müəllimləri hesab edirlər ki, təlim və tədrisin müasir metodları və strategiyalarını yaxşı bilmirlər. Onlar qeyd edirdilər ki, Gürcüstanda hər bir fənnin tədris metodikası işləndiyi bir dövrdə dərsliklər də yeni metodların üzərində qurulublar və onlar üçün ana diılində müvafiq ədəbiyyat əlçatılmazdır. Onların əllərində meto- diki material, imkan, peşə inkişafı proqramlarına cəlb olmaq imkanları yoxdur. İkidilli təhsilə keçməklə yanaşı
buna ikidilli təhsil metodologiyası da əlavə olunur. Müəllimlər dövlət dilini lazımi şəkildə bilmirlər, hətta gürcü dilində keçirilən seminarlarda belə informasiyanı başa düşməkdə çətinlik çəkirlər.
Müəllimlər düşünürlər ki,
sertifikat imtahanlarını ana dilində vermək imkanları İkidilli təhsil, #8, 2011
Yüklə 0,62 Mb. Dostları ilə paylaş:
|