Microsoft Word turkcess ozet kitap docx
Yüklə 2,88 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan
- Öğretmen Adaylarının Mesleki Yönelim Ve Kariyer Geliştirme Arzuları
- Özel Gereksinimli Öğrencilere, Aileleri Tarafından Sunulan Matematik Kavram Öğretiminin Etkililiği Gülcan BOYRAZ
226 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Öğretmen Adaylarının Mesleki Yönelim Ve Kariyer Geliştirme Arzuları Dr. Öğr. Üyesi Sevilay YILDIZ Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü sevil_yil@yahoo.com Doç. Dr. Kaya YILDIZ Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü kaya_yildiz@hotmail.com Öğretim Görevlisi SİBEL Öğretim Görevlisi Sibel İnci Kocaeli üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu incisibel@yahoo.com ÖZET OECD üyesi olan birçok ülkede, öğretmenlerin ortalama %40’ının meslek yaşamlarına başladıktan üç veya beş yıl sonra farklı kariyer alanlarına yönelmeleri; Türkiye’de de, öğretmenlerin hizmet içi eğitim programlarından yararlanma oranlarının oldukça düşük olması, öğretmen adaylarının/ öğretmenlerin, mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzularının incelenmesinin önemli olduğunu gösteren göstergelerdendir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı Eğitim Fakültesi son sınıf öğrencilerinin mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzularını belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın soruları şu şekilde belirlenmiştir: Eğitim Fakültesi son sınıf öğrencilerinin mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzuları ne düzeydedir? 2. Eğitim Fakültesi son sınıf öğrencilerinin mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzuları cinsiyet ve akademik ortalama değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar göstermekte midir? Bu araştırma betimsel araştırma niteliğinde tasarlanmış yöntemini de tarama yöntemi oluşturmuştur. Ayrıca bu araştırmada, tarama araştırma türlerinden kesitsel tarama kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında amaçlı-kolay ulaşılabilir örnekleme ile belirlenmiş; çalışma grubunu Bolu Eğitim fakültesinin farklı bölümlerinde öğrenim gören toplam 502 son sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Watt ve Richardson (2007) tarafından geliştirilen ve Eren ve Tezel (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan “Mesleki Yönelim ve Kariyer Geliştirme Arzuları Ölçeği” kullanılmıştır. Uygulamalardan önce araştırmacılar tarafından öğrencilere araştırmanın amacı ve ölçme araçlarına verilecek tepkilere ilişkin detaylı açıklamalar yapılmış ve araştırmaya katılımın gönüllülük ilkesine dayalı olduğu söylenmiştir. Araştırma sorularının cevaplanmasından önce, ölçek verilerinin normal dağılıp dağılmadığına ilişkin analizler yapılmış; ölçek ve ölçeğe ilişkin alt boyutlardaki puanların normallik sınamasında Çarpıklık (Skewness) katsayısı kullanılmıştır. Puanların normallik koşullarını karşıladığına kanaat getirildikten sonra analizlerde parametrik test istatistikleri kullanılmıştır. Araştırmanın sorularına cevap bulabilmek amacı ile ölçme aracı ile toplanan verilerin analizinde SPSS 17.0 (Statistical Packet for Social Sciences) paket programından yararlanılmıştır. Araştırmada betimsel istatistik yöntemlerinden (f) frekans , (%) yüzde ve ( X ) aritmetik ortalama analizleri yapılmış, cinsiyet değişkenine ilişkin farklılıkları belirlemek amacı ile t-testi; akademik ortalamaya ilişkin farklılıkları belirlemek amacı ile ANOVA testlerinden yararlanılmıştır. Çoklu karşılaştırmalar yapılırken farklılıkların yönünü belirlemek amacı ile Post Hoc Testlerinden “Scheffe Testi”nden yararlanılmıştır. Ulaşılan verilerin analizleri sonucu elde edilen sonuçlar tablolaştırılarak yorumlanmış, bağımsız değişkenler arasındaki farklılık da α = .05 düzeyinde test edilmiştir. Araştırmada öğrencilerin mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzularına ilişkin algıları “düşük” düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzularına ilişkin algılarında cinsiyet ve akademik ortalama değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır. Anahtar Kelimeler: Mesleki Yönelim, Kariyer Geliştirme Arzusu, Öğretmen Adayı. 227 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Özel Gereksinimli Öğrencilere, Aileleri Tarafından Sunulan Matematik Kavram Öğretiminin Etkililiği Gülcan BOYRAZ Giriş Kavram, tüm bireylerde ortak tepkiyi meydana getiren uyaranlar bütünü olarak tanımlanmaktadır (Özyürek, 1986). Ülkemizde ve yurtdışında da, özel gereksinimli öğrencilere kavramları farklı yöntemlerle öğretmeyi öneren çalışmalar mevcuttur. Kavram öğretiminde önerilen yöntemlerden biri olan doğrudan öğretim modeli, özellikle gelişimsel olarak risk altındaki öğrenciler için bilişsel becerilerin kazandırılması amacıyla geliştirilmiş, daha çok öğretmen merkezli öğretim modellerinden biridir (Altunay, 2008; Clowes, 2001; Russell, 2003; Tobin, 2003; Tuncer & Altunay, 2004). Özel gereksinimli öğrencilerin ailelerinin, çocuklarının eğitim sürecine aktif bir biçimde katılımı, öğrencilerin bilişsel gelişimi açısından önemli bir rol oynamaktadır. Literatürdeki çalışmalarda, Aile eğitimlerinin özel gerksinimli öğrencilerin eğitimlerine birincil düzeyde etkide bulunan, önemli desteklerden biri olduğu vurgusu yapılmaktadır (Tavil & Karasu, 2013). Ailelerin, özel gereksinimli çocuğunun eğitimine aktif ve düzenli olarak katılımı, ancak sistematik olarak sunulan aile eğitim programları ile mümkün olacaktır (Tavil, 2005, Boyraz, 2015). Bugüne kadar yapılan araştırmalarda, ebeveynleri çocuğun eğitim sürecine aktif biçimde katmayan bir eğitim programı ile hedeflenen düzeye ulaşmanın zor olduğu belirtilmektedir. Bu araştırma sonuçlarının da katkısı ile, aile eğitimi konusuna verilen önem giderek artmaktadır (Aksoy ve Diğ., 1995; Varol, 2005; Can-Toprakçı, 2006; Diler -Sönmez, 2008; Berbercan, 2010, Boyraz, 2015). Yurtdışında örnekleri olsa da, ülkemizde hem özel eğitime gereksinim duyan (görme yetersizliği olan) öğrencilere kavram öğretilirken doğrudan öğretim modeli ile desenlenen bir eğitim planının kullanıldığı hem de sürecin aileler tarafından yönetildiği çalışma sayısı çok sınırlıdır. Bu nedenle, bu araştırmanın görme yetersizliği olan öğrencilere kavram öğretiminin kendi ebeveynleri/aileleri tarafından sunulması bakımından önemli olduğu düşünülmekte ve etkili kavram öğretiminin gerçekleştirilebilmesi için gerekli öğretimsel düzenlemelere ışık tutacağı umulmaktadır. Yöntem Bu çalışma, görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilere, aileleri tarafından doğrudan öğretim modeline göre yapılan sununun matematik kavramlarını kazanmalarında ve öğrencilerin edindiği kazanımlarını sürdürmelerindeki etkililiğinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya, Mersin ilinde(Türkiye) özel bir özel eğitim kurumuna devam eden görme yetersizliği olan üç öğrenci ve üç anne katılmıştır. Bu çalışmanın bağımlı değişkeni; görme yetersizliği olan öğrencilerin aileleri tarafından kendilerine öğretilen aynı zorluk düzeyinde olsa da, işlev bakımından birbirinden bağımsız kavramların amaçlarını gerçekleştirme düzeyleridir. Bu çalışmanın bağımsız değişkeni ise, doğrudan öğretim modeline göre sunulan Aile Eğitimi Programı ile yapılan kavram öğretimidir. Bu çalışmada, tek denekli deneysel desenlerden biri olan davranışlar arası çoklu yoklama deseni kullanılmıştır. Verileri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından, belirlenen kavramlara ilişkin ölçüt bağımlı ölçü araçları geliştirilmiştir. Öğretimin, öğrencilerin edinimini gerçekleştirdikleri kavramları sürdürmedeki etkililiğini belirlemek amacı ile 14. Gün, 28. Gün ve 42. Gün izleme verileri, araştırmanın tüm aşamaları kameraya kaydedilerek, toplanmıştır. Bulgular ve Yorumlar Çalışmada, öğrencilerin kavramları edinme ve sürdürme performansları incelenmiştir. Öğrencilerin matematik kavramlarına ilişkin başlama ve yoklama oturumlarında, herhangi bir amaç gerçekleştirmedikleri belirlenmiştir. Ailelerin öğretimi gerçekleştirmesiyle birlikte amaçları gerçekleştirme düzeyleri %100 ölçüte ulaşılmıştır. Öğrencilerin izleme oturumlarından elde edilen verilere göre, aileler tarafından yapılan öğretimlerin aradan zaman geçtikten sonra da öğrencilerin edindikleri kavramları, sürdürmelerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretim uygulamalarına yönelik, sorulan sosyal geçerlik sorularında ailelerin ve çocukların hepsi katıldıkları uygulamadan verim aldıklarını ve eğlendiklerini belirtmişlerdir. Anahtar kelimeler: Matematik kavram öğretimi, doğrudan öğretim modeli, aile eğitimi, Yüklə 2,88 Mb. Dostları ilə paylaş:
|