Novas diretrizes para a educaçÃo infantil

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Campos de experiências
 de aprendizagem
Algumas perguntas que contribuem 
com a gestão do trabalho 
pedagógico
Algumas perguntas que contribuem 
para a reflexão sobre a aprendiza-
gem da criança 
III - possibilitem às crianças experi-
ências de narrativas, de apreciação 
e interação com a linguagem oral 
e escrita, e convívio com diferentes 
suportes e gêneros textuais orais e 
escritos;
• 
São propiciadas situações de 
conversa com as crianças, mo-
mentos de contar e ler histórias, 
diversificando-se a forma (leitura, 
contação, leitura dramática, en-
cenação etc.) e os objetivos? Os 
alunos participam da narrativa da 
história, fazendo a voz de algum 
personagem ou narrando peque-
nos trechos?
• 
Os jogos de nomear/reconhecer 
objetos, personagens, cenários, 
ações tem sido animados com no-
vidades?
• 
Estão presentes em diferentes si-
tuações a declamação de poemas, 
as canções, as parlendas etc.?
• 
São propostas situações de apre-
ciação, leitura e comentários a 
partir das produções “escritas” 
das próprias crianças?
• 
Estão disponíveis tempos e espa-
ços de conversação no decorrer 
do dia, tanto em situações de 
roda de conversa quanto momen-
tos de iniciativa da criança?
• 
Como as crianças interagem nas 
diferentes atividades e momentos 
do cotidiano que envolvem a lin-
guagem oral e escrita? 
• 
As crianças falam com os outros 
(adultos e crianças) acerca de si-
tuações cotidianas e de suas per-
cepções e sentimentos, amplian-
do seus recursos expressivos?
• 
Como as crianças interagem com 
os diferentes gêneros orais e es-
critos? O que lhes chama aten-
ção? 
• 
As crianças expressam hipóteses 
a respeito da linguagem (oral ou 
escrita)? Quais? Em que circuns-
tâncias? Que teorias constroem a 
esse respeito?
• 
Que uso fazem dos diferentes re-
cursos (livros, revistas, objetos, 
imagens, brinquedos...) que lhe 
são oferecidos?
IV - recriem, em contextos signifi-
cativos para as crianças, relações 
quantitativas, medidas, formas e 
orientações espaçotemporais;
• 
As atividades propostas têm 
possibilitado às crianças explo-
rarem os diferentes espaços da 
instituição (internos e exter-
nos)?
• 
Ao passear com as crianças (in-
clusive pela instituição) tem-se 
chamado atenção para os pon-
tos de referência e as marcas 
que aparecem no caminho?
• 
Há marcadores temporais cla-
ros que ritualizam para as crian-
ças a passagem do tempo e as 
mudanças de atividades?
• 
Tem-se jogado na instituição, 
incluindo jogos motores, de ta-
buleiro etc.?
• 
Em situações de jogos (encaixe, 
tabuleiro, corporais...), como 
as crianças interagem, que 
desafios se colocam e que 
estratégias elaboram para 
resolver os problemas? 
• 
Gradativamente, as crianças 
vão se apropriando e 
fazendo uso no cotidiano de 
marcadores espaço temporais? 
Em que circunstâncias isso tem 
sido observado? 
• 
As crianças identificam marcas 
de referência no espaço da 
escola?
• 
Registram por meio de 
diferentes recursos espaços 
percorridos e ocupados por 
elas?