Novas diretrizes para a educaçÃo infantil

o acompanhamento do traba-
lho pedagógico e para avaliação do desen-
volvimento das crianças.
Estão presentes, 
portanto, nesse artigo, os dois âmbitos que 
compõem a avaliação na Educação Infantil: 
a instituição e seu trabalho pedagógico pla-
nejado e desenvolvido e o desenvolvimen-
to das crianças. É fundamental que não se 
perca de vista esses dois polos, pois é só na 
interação entre eles que poderemos efetiva-
mente construir processos avaliativos con-
textualizados e que efetivamente funcionem 
como ferramenta de aprimoramento do tra-
balho na educação infantil. 
Essa perspectiva nos coloca frente à ques-
tão da interação da criança com o cotidia-
no da unidade, que é organizado, planejado, 
pensado para a vivência de um conjunto de 
aprendizagens consideradas importantes 
naquela comunidade. Esse meio social edu-
cativo constitui o cenário em que se concre-
tiza o currículo e, nesse sentido, o trabalho 
pedagógico, que constitui um aspecto da 
avaliação. Vale ressaltar que o professor é 
não só organizador desse meio educativo, 
como ele mesmo faz parte desse meio, o que 
destaca a importância desse profissional.
Na interação com esse meio (que a nosso ver 
deve ser continuamente pensado, reorgani-

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zado, incrementado), a criança pode viver 
uma diversidade de experiências de apren-
dizagem, que são significadas no contexto 
das práticas sociais: aprender a conviver 
com outras pessoas, a cuidar da natureza, 
diferentes formas de se expressar, a amarrar 
os sapatos, o valor social da alimentação e 
formas saudáveis de alimentação e cuidado 
consigo mesma e com o outro etc. A avalia-
ção consiste em conhecer sob que condições 
o meio social organizado pelos adultos pôde 
promover experiências de aprendizagem 
para as crianças no cerne das interações. 
Então, olhar para o que o meio oferece e para 
os processos de aprendizagem e desenvolvi-
mento das crianças é a possibilidade de pro-
por cada vez mais práticas pedagógicas apri-
moradas e que consideram as possibilidades 
infantis. Essa parece constituir uma boa dire-
ção para nortear o trabalho dos professores, 
ao visar à mediação de aprendizagens signi-
ficativas em um movimento reflexivo cons-
tante por parte do docente, que se pergunta: 
• 
O que espero que as crianças aprendam?
• 
Que situações vivenciaram?
• 
Que condições (tempo, espaço, materiais e 
interações) foram oferecidas?
• 
Como agiram nessas situações?
• 
O que considero que as crianças aprende-
ram?
(Oliveira, Maranhão, Abbud, Zura-
wski, Ferreira e Augusto, 2012, no prelo). 
Nessa direção, a avaliação constitui instru-
mento de aprimoramento do trabalho do 
professor e da própria instituição, pois ilu-
mina as condições de acontecimento dos 
processos de aprendizagem.