Oʻzbekiston respublikasi oliy va oʻrta maxsus ta’lim vazirligi andijon davlat pedagogika instituti magistratura boʻlimi maktabgacha ta’lim kafedrasi

Tajribadan oldin:
Tajriba guruhi: 98-100% 98- 100% 98- 100%
28-x=28,5% 45-x=45,9% 25-x=25,5%
O’zlashtirish darajasi: 74,4%

Nazorat guruhi: 96-100% 96-100% 96-100%

27-x=28% 45-x=46,8% 24-x=25%
O’zlashtirish darajasi: 74,8%

Tajribadan keyin:
Tajriba guruhi: 98-100% 98- 100% 98- 100%
35-x=36% 51-x=52% 12-x=12,5%
O’zlashtirish darajasi: 88%

Nazorat guruhi: 96-100% 96-100% 96-100%

29-x=30,2% 46-x=47,9% 21-x=21,8%
O’zlashtirish darajasi: 78,1%
Jadvalni diagramma ko’rinishida tasvirlanishi:

3.1-rasm.



3.2-rasm.
Diagrammadan ko’rishimiz mumkinki, tajriba guruhidagi bolalarning tajribadan oldin o’zalshtirish darajasi 74,4% bo’gan, va tajribadan keyin esa 88% ni ko’rsatmoqda. Tarbiyalanuvchilar bilimining o’sish darajasi 13,6% ni ko’rsatmoqda. Tajriba guruhining nazorat guruhiga nisbatan biliming o’sish darajasi 9,9% ekanligi ma’lum bo’ldi.
Nazorat guruhining tajribadan oldin o’zlashtirish darajasi 74,8% bolsa, tajribadan keyin 78,1% ni ko’rsatmoqda.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak Portfolio va rivojlanish xaritasi vositasida Buloqboshi tumani maktabgacha ta’lim bo’limi huzuridagi 1-DMTTga qarashli 6-7 yoshli bolalarni maktab ta’limiga bepul va majburiy tayyorlash guruhini baholashga o‘rgatish samaradorligini aniqlash yuzasidan MTT tarbiyalanuvchilarida tajribadan oldingi va keyingi o‘zlashtirish natijalarini darajasini aniqlash bo‘yicha o‘tkazilgan tajriba-sinov ishlari samarador ekanligi statistik tahlildan ma’lum bo‘ldi.


Umumiy Xulosa va Tavsiyalar
1. Makatabgacha ta’lim tashkiloti tarbiyalanuvchilarining mashg’ulotlardagi faoliyatlarini baholash vositasida tarbiyalash tizimini shakllantirish darajasi ancha past, bu borada ularga tizimli faoliyat olib borish yo’llari keng o’rgatilmagan.
2. Makatabgacha ta’lim tashkilotlarida bolalarni baholash vositalari bilan alohida shug’ullanilmagan, mavzu mazmuni va mohiyatiga bog’liq turli vaziyatlar metodik jihatdan ishlab chiqilmagan hamda real vazifa qo’yilmagan.
3. Tarbiyalanuvchilar shaxsining kamolotini belgilovchi, ma’naviy- jismoniy yetukligini baholovchi aniq mezonlari ishlab chiqilmagan, mavjud o’lchovlarning ba’zi jihatlari makatabgacha ta’lim tashkilotini to’la qamrab olmaydi.
4. Tarbiyachi, tarbiyalanuvchilar bilan bugungi kun talabi darajasida ishlash barcha mashg’ulotlar jarayonida ularning faoliyatlarini baholash tarbiyalash tizimi darajasini yuksaltiradi.
5. Ta’lim tizimida tarbiyachi va tarbiyalanuvchi faoliyatlari o’rtasida ma’lum tafovutlar, o’ziga xos jihatlar bo’lishiga qaramay, har bir faoliyatlarining o’z xususiyatidan kelib chiqqan holda, bola shaxsiga uning yoshi, qiziqishlari, iqtidori, imkoniyati, bilim darajasi va shaxsiy o’y fikrlari, dunyoqarashi, xarakteri nuqtai nazaridan yondoshish maqsadga muvofiqdir.
6. Badiiy adabiyot mashg’ulotining asossini tarbiyaviy maqsad tashkil etadi, ya’ni g’oyalar, dunyoqarashlar ta’sirida shaxsning “men”i, imon- e’tiqodi, tuyg’ulari va shaxsiy ibrat olish shakllarini paydo qilish, ta’lim- tarbiya ta’sirida shaxsning aqliy kamolotini, bilish qobiliyatining o’qishga, hayotiy ko’nikmalarga, mehnatga ijobiy munosabatlarini shakllantirish bilan belgilash mumkin.
7. Tarbiyalanuvchilarning millati, madaniyati, tili, ijtimoiy- iqtisodiy holati, e’tiqodi, qobiliyatidan qat’iy nazar, o’quv jarayonida tarbiyalanuvchi shaxsning rivojlanishi, uning mehnatsevarlik ruhida tarbiyalanishi uchun qulay ijtimoiy-psixologik va do’stona munosabat muhitining yaratilishi, ta’limning pedagogik tamoyillari orqali amalga oshirilishini taqazo etadi.
8. Bolalarning faoliyatlarini baholashda har doim ko’zlangan natijaga alohida diqqat qaratish ehtiyoji mavjud bo’ladi. Bu ta’lim jarayonining rivojlantiruvchi tamoyillarga asoslanganligi, tarbiyalanuvchi shaxsini tarbiyalashga yo’naltirilganligida o’z aksini topadi.
9. Bolalar formativ va summativ baholash jarayonining amalga oshishi ijtimoiy, psixologik, pedagogik man’naviy- ma’rifiy omillar mazmunida kuzatiladi.