Oʻzbekiston respublikasi oliy va oʻrta maxsus ta’lim vazirligi andijon davlat pedagogika instituti magistratura boʻlimi maktabgacha ta’lim kafedrasi

I bob boʻyicha xulosa
Maktabgacha taʼlim tashkilotlarida bolalarni mashg’ulotlardagi faoliyatini baholash mezonlarining nazariy va amaliy jihatdan tadqiq etilishi natijasida quyidagi xulosalarga keldik:
1. Maktabgacha taʼlim tashkilotlarida bolalarni mashg’ulotlardagi faoliyatini baholash mezonlarining o’rganilganligi, rivojlanish xaritasining yuritilishini yoʻlga qoʻyilishi bu borada mavjud boʻlgan muammolarni aniqlash va ularni bartaraf etishni taqozo etadi. Ana shu maqsadda tadqiqot jarayonida maktabgacha taʼlim tashkilotlarida bolalarni mashg’ulotlardagi faoliyatini baholash mezonlari borasidagi muammolar aniqlandi, shuningdek ularni bartaraf etish yoʻllari ishlab chiqildi.
2. Muammoning nazariy doirasida olib borilgan tadqiqot jarayonida muammoga tadqiqot ishlari kam sonli olib borilganligini aniqlandi. Tadqiqotchilar oʻz tadqiqotlarida baholashning maʼlum yoʻnalishlarini tashkil etish jarayonida milliy qadriyatlar, shuningdek xalq anʼanalarining tarbiyaviy imkoniyatlaridan foydalanish muammosini tadqiq etganlar. Olib borilgan ilmiy-tadqiot ishlarida milliy qadriyatlar, xususan, xalq anʼanalari, ularning mohiyati, ular mazmunida ilgari surilgan tarbiyaviy gʻoyalar, shaxs tarbiyasini tashkil etishdagi ahamiyati kabi holatlar oʻrganilgan va maʼlum tavsiyalar berilgan.

II BOB. Xorijiy tajribalar asosida bolalarni mashg’ulotlardagi faoliyatlarini baholash texnologiyalarini aniqlash va ularning o’ziga xos xususiyatlari
2.1-§. Mariya Montessori metodikasida bolalarni mashg’ulotlardagi faoliyatlarini baholashning o’rni
Ta’limning insonparvarlashuvi va inson qobiliyatlarining ochilishi hamda uning ta’limga nisbatan bo’lgan turli –tuman ehtiyojlari qondirilishi, milliy umumbashariy qadriyatlar ustuvorligining ta’minlanishi, inson jamiyat va atrof muhit o’zaro munosabatlarining uyg’unlashuvidir. Shu bois bugungi kunda maktabgacha ta’lim pedagogikasini rivojlantirish maqsadida bir qancha ilg’or usullar tatbiq etib kelinmoqda. Shulardan biri Mariya Montessori texnologiyasidir. Bu mohiyatan hayotdan o’zlashtirilgan “tabiiy” usul bo’lib, bola tarbiyasida o’zining har tomonlama mukammaligi bilan ommalashgan.
Mariya Montessori nomi (1870-1952) - italiyalik psixolog va o'qituvchi, pediatr, deyarli bir asr davomida ko'pchilik uchun haqiqiy qiziqish uyg'otdi. U eksperimental pedagogik tizimning muallifi bo'lib, dastlab intellektual rivojlanish va ijtimoiy moslashuvda muammolarga duch kelgan bolalarga qaratilgan, keyin esa keng tarqalgan va tan olingan. M. Montessori maktabi munosib obro', hurmat va jahon miqyosida e'tirofga sazovor bo'lib, u samarali pedagogik tamoyilning ajoyib namunasidir.
Olima o'z tizimini faol targ'ib qildi, maktablar tashkil etdi, bolalarni tarbiyalash muammolari bo'yicha ma'ruzalar, xalqaro kongresslar tashkil qildi. Ta'limni "tinchlik uchun kurashda qurol" deb bilgan holda urushga bir necha bor qarshi chiqqan. Ikkinchi Jahon urushidan keyin u Italiyaga qaytib keldi. Umrining so'nggi yillarida Gamburgdagi YUNESKO pedagogika institutini boshqargan.¹¹
Ta'limni ilmiy asosga qo'yish uchun Montessori pedagogikada eksperimental fanlarning asosiy printsiplaridan foydalangan. Montessori maktabgacha (boshlang'ich maktab) bolalarning aqliy hayotini o'rganish uchun laboratoriya deb hisoblagan, unda o'qituvchi kuzatuvchi-eksperimentar bo'lib, u o'quv vaziyatini, didaktik materialni sinchkovlik bilan rejalashtiradi va erishilgan natijalarni iloji boricha aniq baholaydi. Montessorining so'zlariga ko'ra, o'qituvchining bilvosita rahbarligi autodidaktizm asosida amalga oshiriladi: bolalar biron bir faoliyatni erkin tanlaydilar, ammo buni o'qituvchisi xohlagan tarzda bajaradilar - standart didaktik materialni yaratishda ham taqdim etilgan doirada (kublarni, turli shakl va uyalar bilan ramkalar joylashtiring. bu uyalarni to'ldirish va boshqalar). Didaktik materialning qurilmasi bolaga o'z xatolarini mustaqil ravishda aniqlashga imkon beradi. Xatolarni tuzatish konsentratsiyani, e'tiborni, kuzatishni, sabr-toqatni talab qiladi, irodani mashq qiladi, bolaning intizomi va mas'uliyatini tarbiyalashga hissa qo'shadi. Sinfdagi asosiy narsa - bu "faoliyat" mashqlari, bilim olish.
Montessori sensatsion ta'lim maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi ta'limning asosi bo'lib, u atrof-muhit va didaktik materiallar yordamida darslarni tashkil etish orqali amalga oshirildi. Tuyg'ularni o'rgatish uchun Montessori chalg'ituvchi ta'sirlarni bartaraf etishni, bitta a'zoni mashq qilish paytida esa - qolgan qismini "o'chirishni" tavsiya qiladi. Montessori o'qitish samaradorligini bolalarning atrof-muhitning ba'zi bir ta'siriga sezgirligini oshiradigan maxsus sezgir davrlarini ajratish bilan bog'liq (masalan, nutqni o'rganish, shaxslararo munosabatlarnio'zlashtirishvaboshqalar).
Montessori tizimiga ko'ra, ta'lim va tarbiyaning asosiy shakli - bu bolalar uchun mustaqil individual darslar yoki maxsus ishlab chiqilgan Montessori individual darslari bo'lib, ularning asoslari ixchamlik, soddaligi va ob'ektivligi (ya'ni, bolaning o'qish mavzusiga maksimal darajada konsentratsiyasi). Birgalikda musiqa va gimnastika mashg'ulotlari, shuningdek xizmat ko'rsatish (idishlarni yuvish, tozalash va hk) mashg'ulotlari o'tkazildi.
Montessori maktablarining arxitekturasi ham pedagogik vazifalarga bo'ysunadi: individual (guruh) darslari xonalari ular uchun umumiy ayvon atrofida joylashgan bo'lib, u yerda bolalar tabiat bilan tanishadilar (o'simliklar, kichik uy hayvonlari). Davlat maktabgacha ta'limini tashkil etish muammolari bilan shug'ullanar ekan, Montessori xayriya o'zi hech qanday natija bermasligini, maktabgacha bolalar muassasalarida bolalar bilan tizimli, tizimli ish olib borish kerakligini ta'kidladi.
Maktabgacha pedagogika masalalari (o'qitishning umumiy pedagogik talablari, kundalik tartib, ovqatlanish, jismoniy tarbiya, qo'l mehnati, sezgi, aqliy tarbiya, nutqni rivojlantirish, o'qish, yozish, hisoblash va arifmetik operatsiyalarni o'qitish), Montessori boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan individual o'rganish usulini ishlab chiqdi. ona tili, geometriya, arifmetika, geografiya, musiqa, biologiya, tarix va boshqa fanlarning grammatikasi. U, shuningdek, yosh bolalarni (3 yoshgacha) tarbiyalash masalalari bilan ham shug'ullangan. Montessori tizimi ko'plab mamlakatlarda mashhurlikka erishdi; uning didaktik materiali va o'qitish usullari bolalarni o'qitish va tarbiyalashning yanada mukammal tizimini yaratishga asos bo'ldi.M. Montessori o'zining pedagogik tizimini didaktik jihatdan tayyorlangan muhitda bolaning o'zini o'zi rivojlantirish tizimi deb atagan. Kattalar bilan yaqin joyda o'tadigan bolaning hayot yo'lini o'rganish, uning ta'lim usullari va tamoyillariga aralashish emas, balki u pedagogik antropologiyaning asosini o'rganish edi. M. Montessori har qanday amaliy harakatlar, nazariyalar va modellar faqat rivojlanayotgan shaxs haqidagi fundamental bilimlarga asoslanishi mumkin deb hisoblardi. Bolalarning holati va xulq-atvorini ilmiy kuzatishlar undagi diqqatni ni aniqlashga yordam berdi, shundan aslida u bolaning erkin o'zini o'zi rivojlantirishi va uning ishini maxsus maktabda tashkil etish usullari to'g'risida xulosa chiqaradi. Mariya Montessorining muhim asarlaridan biri "Bolalar boshqacha" deb nomlangan. Kitobning sarlavhasida allaqachon uning bola hayoti tasviriga fundamental nuqtai nazari ko'rinadi. Bu bolaning ruhiyati va mohiyati kattalarnikiga qaraganda boshqacha tartibga solinganligidadir.Agar kattalar sodir bo'layotgan voqealarni tahlil qilish va sintez qilish orqali bilimga ega bo'lsalar, bola shunchaki hayotni butun sifatida qabul qiladi. Kichkina bolaning xotirasi yo'q, avval uni qurishi kerak. Bolaning vaqti kattalarnikidan farq qiladi. Uning hayotining tabiiy ritmi ancha sekinroq. U ma'lum bir daqiqada u bilan nima sodir bo'layotganiga qarab yashaydi, kattalar esa doimo o'z hayotlarini rejalashtirishadi, eng zarur va zarur narsalarni ta'kidlaydilar.Yosh bolalar birinchi navbatda o'z harakatlari orqali o'rganadilar. Kattalar o'qish, kuzatish, quloq orqali ma'lumotni idrok etish orqali dunyoni bilib olishlari mumkin. Ammo har bir kattalar voqeaning hikoyasi va unda bevosita ishtirok etish o'rtasidagi farqni his qiladi. Kichkintoylar dunyoni o'zlarining his-tuyg'ulari prizmasi orqali o'rganadilar.Bola doimo o'ziga yaqin bo'lgan kattalarga taqlid qiladi, lekin shu bilan birga, mustaqil bo'lish istagi bolalikning eng kuchli tuyg'ularidan biridir. Kattalardan farqli o'laroq, bu bolada qiziqish va haqiqiy qoniqish hissini keltirib chiqaradigan natija emas, balki maqsadli harakatlarni mustaqil ravishda amalga oshirish jarayonidir.Montessori yosh bolalarda shunga o'xshash bosqichlarni kuzatgan. Bolaning o'sishining nozik davrlariga e'tibor bermasdan turib, uning rivojlanishida natijalarga erishish mumkinligi aniq, lekin bu kattalardan katta iroda, mehnat va kuch talab qiladi. Shu bilan birga, sezgir bosqichda o'z-o'zidan o'quv jarayoni boshlanadi, ya'ni atrof-muhitning o'zi bolaning ijodiy imkoniyatlarini harakatga keltirishi va hayotiy tajribaga ega bo'lishiga imkon beradi. Ayirboshlashda o'ziga xos o'yin mavjud: biologik etuklik bir tomondan atrof-muhit orqali, ikkinchi tomondan - ongning uzluksiz oldinga siljishi orqali keladi.Mariya Montessori bir nechta bunday nozik bosqichlarni aniqladi.Mariya Montessori bolalarning sezgirligining boshqa bosqichlariga harakatlar, til, his-tuyg'ular, ijtimoiy ko'nikmalar, kichik narsalarga qiziqishning rivojlanish bosqichini bog'ladi. Shuningdek, Montessori g'oyalarini joriy etish muammosi bolalar bog'chalarida Montessori usuli bo'yicha tarbiyalangan bolalarning oddiy maktabda muammolari borligi haqidagi mavjud noto'g'ri fikr edi. Qaysidir darajada bunday pozitsiya mavjud bo'lish huquqiga ega. Gap shundaki, Montessori bolalari ko'proq mustaqil bo'lib, bog'chada singdirilgan hamma narsani o'z-o'zidan o'rganish va o'z kuchiga tayanish odati ularga qandaydir noqulaylik tug'dirishi mumkin. Biroq, butun dars davomida o'qituvchini tinglash zarurati (yuqorida aytib o'tilganidek, Montessori guruhlarida darslar bir necha daqiqa davom etadi). Biroq, hamma narsa bolaning individual xususiyatlariga va uning xarakteriga bog'liq. Montessori o'qituvchisi birinchi bo'lib bolalar kattalar dunyosida yashash noqulayligi haqidagi nazariyani kiritdi. Gulliver mamlakatida har bir bola o'zini mittidek his qiladi. Bizning dunyomiz bola uchun to'liq tartibsizlikdir, u erda kichkina odamning huquqlari va shaxsiy qulay maydoni yo'q.
Mariya Montessori usuli haqida qisqacha: Har bir bola o'z faoliyatini tanlaydi. Bola o'zining ichki "men"ini tinglashni o'rganadi, aynan shu daqiqada uni nima qiziqtirayotganini tushunadi. Kattalar yordamini minimallashtiring. U faqat bolaning o'zi buni so'ragan hollarda bo'lishi kerak. Mustaqillik bolani o'z qobiliyatiga ko'proq ishontiradi, shaxsiy yutuqlarni munosib baholashga o'rgatadi. Bolalar maxsus tashkil etilgan muhitda o'sadi va o'rganadi. Didaktik material har bir bola uchun bepul bo'lishi kerak. Hamma rioya qilishi kerak bo'lgan qoidalar mavjud. Turli yoshdagi bolalarni bir guruhda o'qitish. Bu katta yoshdagi bolalar uchun ham, kichiklar uchun ham yaxshi. Kichkina o'quvchilar kattalarga jalb qilinadi, katta bolalar esa kichiklarga yordam berishadi. O'quv materiali bolaning o'z xatolarini mustaqil ravishda topishi va tuzatishi uchun mo'ljallangan. Eng yaxshi yoki eng yomon o’zlashtiruvchi bola yo'q. Bolaning yutuqlarini faqat oldingi natijalar bilan solishtirish mumkin. Montessori usuli uyda yoki ta'lim muassasalarida qo'llanilishidan qat'i nazar, hamma joyda bir xil qoidalar qo'llaniladi: Ishlagan joyingizni - o'zingizdan keyin tozalang. Material bilan ishlash individual gilamchada amalga oshiriladi. Siz sinfda shovqin qilolmaysiz, biz jimgina harakat qilamiz. Bolalarga stullarni jimgina siljitish o'rgatiladi. Hurmat bilan birga yashash qoidasi: sizning erkinligingiz boshqasining shaxsiy maydoni boshlangan joyda tugaydi. Tizimning kamchiliklari Pedagogik tizimning izdoshlari Montessori usulining katta foyda keltirishini ta'kidladilar. Ertaksiz bolalik. Doktor Montessori ertaklar voqelik g'oyasini buzadi, deb hisoblardi. Axir, bo’g’irsoq qochib qutula olmaydi va hayvonlar inson tilida gapira olmaydi. Tizim esa mantiq va ratsionallikka e'tibor qaratadi, chap yarim sharni rivojlantiradi, shunda bola xulosalar chiqarishi, qaror qabul qilishi va harakatlar uchun as'uliyatni o'z zimmasiga olishi mumkin. Texnika kitob o'qishni taqiqlamaydi, lekin u haqiqiy hikoyalar bilan hikoyalarga ustunlik berishni maslahat beradi. Taqiqlar yo'q. Montessori usuli bo'yicha ta'lim taqiqlar va jazolarni nazarda tutmaydi. Bolalar bog'chasida yoki maktabda bola o'qituvchiga quloq solmasligi, boshqa damlarning likopchasidan ovqatlanmasligi, dars paytida ofis atrofida yurishi, koridor bo'ylab yugurishi mumkin. O'qituvchi unga izoh berishga haqli emas, chunki bolaning o'zi tartibsizlik yomon ekanligini, boshqa bolalarni xafa qila olmasligingizni tushunishi kerak. O'qituvchi faqat nima bo'layotganini kuzatishi mumkin. Mahalliy sixologlar maktabdan oldin Montessori usulidan foydalanishni tavsiya etmaydi. Bolalar bog'chasini tugatgandan so'ng, innovatsion dasturga ko'ra, bolalar istaksiz ravishda klassik ta'lim tizimidagi maktabga olib boriladi. Bo'lajak maktab o'quvchilariga oddiy bolalar bog'chasida "qayta o'qitish" tavsiya etiladi, chunki bola darsda o'tirmasligi mumkin. Zaif itoatkor bolaga buyruq berish va jazolash oson, lekin hech kim unda boshqa shaxsiyatni "rivojlantira olmaydi". Bunga mashg'ulotlar orqali erishib bo'lmaydi. Faol ta'lim uchun etakchi motiv - bu bolaning o'rganishga bo'lgan muhabbati, uning fidoyiligi va ishtiyoqi. Ta'lim va tarbiya uzviy bog'liq bo'lib, mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantiradi, shu bilan birga bolaning hissiy dunyosi mustaqillik, o'z-o'zini hurmat qilish va ichki qadr-qimmat tuyg'usi bilan boyitiladi. Maxsus e'tibor kattalar tomonidan majburlash emas, balki ixtiyoriy tanlash printsipi asosida o'z rivojlanishi uchun javobgarlikning tabiiy hakllanishiga beriladi.Montessori metodologiyasi yordamida mustaqillik qobiliyatlaririvojlanadi, bolaning hissiy dunyosi mustaqillik tuyg'usi bilan boyitiladi. M. Montessoridoimiy ravishda eng samaralilarini aniqlash uchun o'rganishni rag'batlantiradigan yangi turdagi qo'shimcha materiallar bilan tajriba o'tkazdi. Montessori materiallarining butun majmuasi ishlab chiqilgan - yorqin, jozibali, bolani qiziqtirishi va uning bilim intilishlarini faollashtirishi mumkin. Mana ulardan bir nechtasi: raqamlarni kiritish, qo'pol harflar, raqamlash mashinalari, qisqichli ramkalar va boshqalar. Bular o'quv qurollari ular diqqatni, muvaffaqiyatga erishish irodasini, kuzatishni, vazifaga e'tiborni qaratishni rag'batlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan, shu bilan birga ularning ma'nosi ham bolaning o'zi o'z xatosini rahbarning yordamisiz topib, uni bartaraf etishdan iborat edi. Bolaga bunday hurmatli munosabat uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirdi, o'zini o'zi qadrlashini kuchaytirdi, faollik va tashabbuskorlikning namoyon bo'lishiga yordam berdi.¹²
Montessori metodologiyasining asosiy xususiyati bola o'zining individual qobiliyatlarini namoyon etishi mumkin bo'lgan va istaydigan maxsus rivojlanish muhitini yaratishdir. Montessori darslari an'anaviy darsga o'xshamaydi. Montessori materiallari bolaga o'z xatolarini ko'rish va tuzatish imkonini beradi. Montessori o'qituvchisining roli o'qitish emas, balki bolaning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishdir. Montessori texnikasi diqqatni, ijodiy va mantiqiy fikrlashni, xotirani, nutqni, tasavvurni, vosita mahoratini rivojlantirishga yordam beradi. Montessori usulida muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirishga yordam beradigan jamoaviy o'yinlar va vazifalarga, shuningdek, mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradigan uy xo'jaligi faoliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi.Metodikada amaliy hayotda qo'llaniladigan mashqlar keng tarqalgan bo'lib, ularning ba'zilari kundalik uy ishlaridan kelib chiqadi. Kattalar bolaning faoliyatini nazorat qiladi. Kelajakda u qadr-qimmat va mustaqillik tuyg'usini rivojlantiradi, chunki endi u hayotiy faoliyatni butunlay mustaqil ravishda amalga oshirishi mumkin. Kundalik amaliy hayotda mashqlar uchun materiallar rang, shakl, o'lcham, qulaylik va jozibadorlik bo'yicha bolalar ehtiyojlarini qondirishi kerak. Montessori bolaning rivojlanishi bolalar ma'lum ko'nikma va bilimlarni oddiy va tabiiy ravishda idrok etadigan vaqt oralig'iga mos ravishda sodir bo'ladi. Bu mohiyatdir.Uning o'ziga xosligi shundaki, u hayotda bir marta sodir bo'ladi va bolaning undan foydalanishga ulgurdimi yoki yo'qligidan qat'i nazar, qaytarib bo'lmaydigan tarzda o'tadi. Masalan, 0 yoshdan 6 yoshgacha sezgi rivojlanishi va nutqning shakllanishi sodir bo'ladi. Ijtimoiy ko'nikmalar 2 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan davrda paydo bo'ladi va mustahkamlanadi. Montessori metoodikasi bugungi kunda ko’plab mamalakatlarda keng qo’llaniladi.