O‘zbekiston resublikasi

Asosiy tushunchalar: Hamkorlik pedagogikasi, мotivatsion bosqich, pedagogik tizim, invariantiv elementlar, pedagogik texnologiya “rels”i, мuammoli vaziyatlar, mo‘ljalli harakatlari.
I. Erkin shaxsni shakllantirish muammosi ta‘lim muassasalarida o‘quv-tarbiyaviy ishlarini pedagogik texnologiya “rels”iga o‘tkazisni taqozo etadi. Albatta, bu jarayon oson kechmaydi: bugun ixtiyoriy qurilayotgan va joriy etilayotgan o‘qitish tizimini qat‘iyan ilmiy asoslangan pedgogik tizimga aylantiris kerak. Aslida ham ijtimoiy tajriba elementlari – bilim, ko‘nikma, ijodiy faoliyat, ob‘ektiv borliqqa munosabatlar – pedagogik jarayon mahsulidir va ma‘lum pedagogik tizim doirasida sakllantiriladi. Pedagogik texnologiya esa amaliyotga joriy etilayotgan pedagogik tizim loyihasidir. Unda pedagogik tizim nima? Uning tarkibi qanday? Bu savollarga javobni mavjud pedagogik nashrlardan topis mumkin.

N. V. Kuzmina pedagogik tizim o‘zida ta‘lim va tarbiya maqsadiga bo‘ysundirilgan o‘zfaro bog‘liq tarkibli elementlardan tashkil topisini uqtiradi, ular: pedagogik maqsad; o‘quv va ilmiy axborot; pedagogik aloqa vositalari; o‘quvchilar va pedagog. V.P.Bespalkoning ta‘rifiga ko‘ra “Pedagogik tizim ma‘lum shaxs sifatlarini shakllantirishga tartibli, aniq maqsadni ko‘zlab va oldindan o‘ylab pedagogik ta‘sir etishni vujudga keltiris uchun zarur bo‘lgan o‘zaro bog‘liq vositalar va jarayonlar yig‘indisidir”.

Binobarin, har bir jamiyatda shaxsni shakllantirishh maqsadi belgilab olinadi va unga mos ravisda pedagogik tizim mavjud bo‘lisi kerak. Agar maqsad o‘zgarsa mavjud tizim ham o‘zgarisi muqarrardir. Kadrlar tayyorlash milliy dasturi jamiyat, davlat va oila oldida o‘z javobgarligini his etadigan fuqarolarni tarbiyalasda bos maqsad qilib qo‘ydi. Demak, Milliy dastur ta‘lim va tarbiya sohasidagi davlat buyurtmasi hisoblanib, milliy istiqlol mafkurasining mohiyat-mazmuniga to‘liq mos keladi. Faqat ijtimoiy (davlat) buyurtmasigina ta‘lim-tarbiyaning umumiy maqsad va vazifalarini aniq belgilab beradi yoki oliy (o‘rta, o‘rta maxsus, kasb-hunar) ta‘lim uchun pedagogik tizimning mavjudlik sartlarini kafolatlaydi.

Har qanday pedagogik tizim o‘zaro bog‘liq bo‘lgan quyidagi invariantiv elementlardan tashkil topadi: 1 – o‘quvchilar (talabalar); 2 – ta‘lim (tarbiya) maqsadlari; 3 – ta‘lim (tarbiya) mazmuni; 4 – didaktik jarayonlar; 5 – tashkiliy sakllar; 6 – pedagog yoki o‘qitishning texnik vositalari (O‘TV).

Pedagogik tizim har qanday ilmiy nazariyaga xos yuo‘lgani kabi quyidagi ikki tushunchani qamrab oladi: didaktik masalalar va ularni amalga osirisning pedagogik texnologiyalari (PT). Didaktik masalalar pedagogik tizim doirasida inson faoliyatining muhim sohasi sifatida aniq maqsad va unga erisis uchun sart-saroitlar hamda bu faoliyat uchun axborotlar(mazmun)dan iborat bo‘lisi kerak.

Didaktik masalalarni hal etish maqsadi shaxsning ma‘lum sifatlarini shakllantirish zarurati bo‘lsa, sart-saroitlar – o‘quvchi(talaba)larning boslang‘ic sifat ko‘rsatkiclari, axborot esa o‘quv predmetining mazmuni yoki tarbiyaviy ta‘siridir.

Har bir didaktik masala pedagogik tizimda o‘ziga mos keladigan PT elementlari bilan hal qilinadi, ular: didaktik jarayon, o‘qitishning tashkiliy sakllari hamda pedagog yoki o‘qitishning texnik vositalari (O‘TV). Ta‘lim har doim jamiyat talablarini qondirisga xizmat qiladi va u ongli ravisda yoki intuitiv tarzda tez, balki sekinlik bilan bu talablarga mos holda tuzatila boriladi.

Darhaqiqat, XXI asr bo‘sag‘asida ta‘lim taraqqiyotining harakatlantiruvci kuci, haqqoniy dvigateli – bu o‘zida didaktik masalalar va PTning mujassamlastirgan pedagogik tizim hisoblanadi. PTning muvaffaqiyatli loyihalanisi va yakuniy natijaning kafolatlanisi o‘qituvcining didaktik masalalar mohiyatinianglab yetish darajasiga va darsda ularni to‘g‘ri belgilab olisiga bog‘liqdir. Bu vazifa hozirga qadar o‘qituvcilar tomonidan anglasilmay kelinyapti, qator hollarda esa ular metodikani texnologiyadan farqlay olmayaptilar.

Shu boisdan quyida PTning loyihalanisi uchun zaruriy sartlardan biri – didaktik masalalar to‘g‘risida fikr yuritiladi. Cunki har bir o‘qituvchi pedagogik faoliyatga kirisisdan oldin hal etilisi lozim bo‘lgan pedagogik masalalarni yetarlicha aniq tasavvur etishi va ifodalasi, ayni paytda o‘z o‘quvchilariga ham tusntira olisi kerak.

Bugun har qadamda va har qanday ta‘lim muassasasining o‘qituvcisi faoliyatida tasodifiy o‘quvchi(talaba)lar guruhining aniq o‘rnatilmagan maqsadga erisis uchun ixtiyoriy tanlangan ta‘lim mazmunini o‘zlastirisga oid harakatlarni bosqarayotganligini kuzatis mumkin.

O‘qituvchi faoliyatining muhim bosqichi – bu didaktik jarayon (yoki o‘quv-bilis tuzilmasi) ni loyihalas hisoblanadi. Aynan shu didaktik jarayon pedagogik texnologiyaning asosini tashkil qiladi yohud u belgilangan vaqt ichida ta‘lim (tarbiya) maqsadiga erishish uchun O‘E mazmunini o‘quvchi (talaba)larga uzatish yo‘llarini aniqlab beradi. Su bilan birgalikda didaktik jarayonning nazariy asoslarini yaxsi bilmasdan turib samarali pedagogik texnologiyani yaratishh mumkin emas.

Xo‘sh, didaktik jarayon mohiyati nimadan iborat? Ularni loyihalashga qanday pedagogik talablar qo‘yiladi? Psixologiya va pedagogika fanida didaktik jarayon mutaxassis shaxsini shakllantiris jarayoni sifatida talqin etiladi.

Dastlab o‘qitish jarayoni tuzilmasi bilan tanishaylik.

Bu jarayonni razmiy tarzda quyidagi sartli formula bilan ifodalash mumkin.

O‘J = O‘F + O‘q F,

qaerda: O‘F – o‘quvchi(talaba) bajaradigan o‘quv faoliyati; O‘qF – o‘qituvchi bajaradigan o‘rgatuvchilik faoliyati. Bu formula asosida juda muhim sanalgan №1 pedagogik qonun qayd etilyapti: o‘quvchi(talaba)ning xususiy o‘quv faoliyati va unga hamohang bo‘lgan o‘qituvchining o‘qituvchilik faoliyatidan tasqari hech qanday o‘qitish jarayoni mavjud bo‘lmaydi.

Ko‘plab psixologik-pedagogik adabiyotlarni va tadqiqotlarni o‘rganish natijasida didaktik jarayon o‘zaro bog‘liq bo‘lgan quyidagi komponentlardan iborat ekanligi ma‘lum bo‘ldi: motivatsiya (M), o‘quvchi(talaba)ning o‘quv-bilis faoliyati (O‘F) va uni pedagog tomonidan boshqarish (B). Uning sartli formulasi:

Dj = M + O‘f + B

Bu jarayon bosqichlarini o‘rganishdan oldin yuqorida keltirilgan ikki formulani o‘zaro taqqoslash zarur bo‘ladi. E‘tibor bersangiz, o‘qitish jarayoni ikki faoliyat turidan – o‘qituvcining o‘rgatuvchilik va o‘quvchi(talaba)ning o‘quv faoliyatidan iborat. O‘qitish jarayonining ana su komponentlari didaktik jarayonning keyingi ikki bosqichi bilan bir xil ma‘no kasb etayapti yoki bir xil faoliyatni ifodalaydi. Bir-biridan farqi – didaktik jarayondagi dastlabki element – bu motivatsiya bosqichining mavjudligidir. O‘quv-bilis faoliyatining motivatsiyasi o‘qituvchi mahoratiga tegishli tusunchadir.

Didaktik jarayon tuzilmasini batavsil tahlil qilishga kirisaylik.

II. Motivatsiya – bu shaxs hatti-harakatini yuzaga keltiriuvchi ichki harakatlantiruvchi kuch, hissiyot bo‘lib, pedagog uni boshqarishga harakat qiladi va o‘quv jarayonini tashkil etish uchun hisobga oladi. Uni amalda vujudga keltiris uchun o‘qituvchi o‘rganilayotgan faoliyat tajribalaridan taassurotli dalillarni maxsus yig‘isi va o‘quvchi(talaba)larga o‘qitilayotgan predmetning asosiy holatlari bo‘yicha bilimlar asosida noqulay vaziyatlardan chiqib ketishh yo‘llarini namoyish qilishh kerak. O‘qituvchining pedagogik mahoratiga bog‘liq holda o‘quvchilarda hosil bo‘ladigan motivlar kuchli yoki kuchsiz bo‘ladi. Demak, o‘qituvchi har bir dars maqsadi va mazmuniga mos keladigan motivatsiya me‘yorini aniqlasi lozim bo‘ladi. Pedagogikada o‘quvchilarni darsga qiziqtiris yo‘llari xilma-xildir. Birmuncha samarali bo‘lgan metodika – bu muammoli vaziyatlarni masg‘ulot boslanisida o‘quvchilarga taklif etish yoki predmet mavzusini ifoda eta oladigan maxsus muammoli topshiriqlar berilishi kerak.

Muammoli vaziyatlar o‘zida o‘quvchining qiyinchilikni (muammoni) aniq yoki xira anglasini ifodalaydi va uni zabt etish yangi bilimlarni, yangi usul va harakatlarni izlab topisni talab etadi. Agar o‘quvchida qiynalislarni bartaraf etishh yo‘llarini qidiris uchun boslang‘ich bilimlar yetishmasa, u muammoli vaziyatlarni qabul qila olmaydi va tabiiyki, tafakkurida kuras va qarama-qarshilik jarayoni kechmaydi.

Mavjud vaziyatlarning uc ko‘rinishini keltiris mumkin:

1. Vaziyat ma‘lum. Uni hal etish uchun shunga o‘xshash aniq namunalar mavjud bo‘ladi. Bunday holatda variantni yechis metodi standartli bo‘lisi mumkin.

2. Vaziyat o‘xsas. Bunday holatda uni sunga o‘xshash boshqa vaziyatlar bilan taqqoslash zarur. Ular bir-biriga aynan o‘xsas bo‘lmasligi mumkin, biroq yaxlit asosga ega bo‘lganligi uchun uning ko‘rinishini o‘zgartirib qaralayotgan vaziyatga yaqinlashtirib maqbullastiriladi va oqilona yechish yo‘li topiladi.

3. Noma‘lum vaziyat. Bunday vaziyat amaliy faoliyatda uchramaydi, uni bosqa qandaydir namuna bilan solishtirish imkoni yo‘q. Su boisdan yechimning yangi metodini izlab topish zarur bo‘ladi.

Muammoli vaziyatlar ta‘lim maqsadini ko‘zlab oldindan konstruktsiyalanadi va o‘qitish jarayonining ma‘lum qismiga kiritiladi. Didaktik jarayonning motivatsiya bosqichi esa muammoli topshiriqlarni ko‘proq darsning boslang‘ich qismiga kiritishni va o‘quvchilar diqqatini dars mavzusiga to‘liq jalb etishni taqozo qiladi. O‘quvchi ham o‘z navbatida tanish vaziyatlardan yangi muammolarni ko‘ra olisi, ob‘ektning yangi vazifalarini, ob‘ekt tuzilisini aniqlab olishi, muqobil yechimlarni topa bilishi kabi ijodiy faoliyatni namoyish qilishhi kerak.

Didaktik jarayonning motivatsion bosqichi o‘quvchi(talaba)larning bilish faoliyatiga kirib ketishini tezlastirisga imkon beradi. Bu faoliyatni kerakli faollik darajasida ushlab turish uchun uni tashkil etishh metodlari va usullarini o‘qituvchi o‘quvchi(talaba)larning o‘zlastirish sifatiga bog‘liq holda tanlay olishi kerak.

Misol uchun, kuchlanis, tok kuci, sig‘im kabi fizik kattaliklarning o‘zaro bog‘liqligini tusuntiris maqsadida o‘qituvchi quyidagi muammoli vaziyatni qo‘llasi mumkin: “Ural” kolyaskali mototsiklda ham, traktor (avtomobil)da ham bir xil kuclanisli (12V) akkumulyator islatiladi. Biroq mototsikl akkumulyatori traktorga o‘rnatilsa dvigatelni o‘t oldira olmaydi. Nima uchun? Agar o‘quvchi tok kuci, sig‘im kabi tushunchalarni yaxsi o‘zlastirgan bo‘lsa muammoning yecimini tezda topadi va to‘g‘ri xulosaga keladi: akkumulyator quvvati kuclanisga emas, balki tok kuciga va sig‘im kattaligiga bog‘liq bo‘ladi.

Dars mavzusini tusuntirisda tarixiy materiallardan foydalanish ham o‘quvchilarda kuchli motivlarning vujudga kelishi ga, bilisga qiziqisini kucaytirisga sabab bo‘ladi. Biroq o‘quv materialini bayon qilishga tarixiy yondasis qo‘simca xarakterga ega bo‘lisi, mavzu bo‘yica egallanayotgan bilimlar tizimi icida mantiqiylik saqlanisi kerak.

U yoki bu mavzuga oid qisqa metrajli kinokadr ham kuchli motivatsion omil hisoblanadi. Biroq kinodars o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida bo‘ladigan evristik suhbat mazmuniga zamin yaratishi kerak, sundagina o‘quvchilarda mavzuni o‘rganishga ehtiyoj tug‘iladi va ko‘zlagan maqsadga erisiladi. O‘qituvchi anglab yetishi kerak bo‘lgan holat sundan iboratki, darsda motivlarni o‘quvchilarda rivojlantiris asosiy maqsad emas, balki o‘quvchining bilis faoliyatini tezlastiris vositalaridan biri sanaladi.

III. O‘quvchi(talaba)lardagi motivatsiya xarakteri ko‘p jihatdan ularning o‘quv faoliyatiga bog‘liq. O‘rganish bu keng ma‘noda – o‘quvchilarning yangi bilimlarni o‘zlastiris jarayonidir. Lekin har qanday o‘rganish ham o‘quv faoliyati bo‘la olmaydi. O‘rganish o‘quv faoliyati darajasiga ko‘tarilis uchun o‘quvchilar bilimlarni egallas davomida ularni boyitadigan o‘quv harakatlarining yangi usullarini o‘zlastirisi, mustaqil ravisda o‘quv topsiriqlarini belgilasi, o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘z xususiy o‘quv faoliyatini baholas mezonlarini bilislari kerak.

Pedagogik jarayon bilan sug‘ullanuvci har bir kisiga ma‘lumki, bilimlarni o‘quvchi(talaba)lar tomonidan egallanisi ularning xususiy o‘quv faoliyati (psixologlar tilida – bilis faoliyati) natijasi tufayli ro‘y beradi. Psixologlar bu faoliyat turini keng qamrovda o‘rganib ciqqanlar va uning bilim, harakatlarni egallasga olib keladigan turli ko‘rinishdagi tuzilmasini aniqladilar. (Galperin P.Ya., Talizina N.F., Cebaseva V.V.). Biroq psixologiya fani hanuzgaca o‘qitishda o‘quvchilarning ketma-ket bilis harakatlarining eng yaxsi tarkibi to‘g‘risida yakdil fikrga kelganlarica yo‘q. Bu tarkib va o‘quvchilarning bilisga oid harakatlarining ketma-ketligi mavjudlik algoritm (MA) deb nomlanadi. MA, birincidan, bu harakatlarning qat‘iyan ketma-ketligini, ikkincidan, ularning natijalari ham qat‘iyan oldindan aniqlanganligini ta‘kidlaydi. Su boisdan MA mohiyat jihatdan o‘quv-bilis nazariyalarining turiga (elementar muloqot, assotsiativ, bixeviorizm, gestalt, aqliy harakatlarni bosqichli shakllantirish) mos holda turli ko‘rinishga va mazmunga ega bo‘ladi. Har qanday MAning invariativ elementi – bu o‘quv jarayonida o‘zlastiris darajasi bo‘yica ketma-ket harakatlanisdir. Harakat “qadam”ning o‘zi va hr bir “qadam” mazmuni tanlangan o‘zlastiris nazriyasiga bog‘liq bo‘ladi. Tanlas usuli va tanlanis o‘zlastiris nazariyasining sifat mezonlari – o‘qituvcining pedagogik faoliyatidagi muhim mo‘ljal va uning pedagogik texnologiyasi tavsifnomasi hisoblanadi.

Tadqiqotlar tahlili suni ko‘rsatadiki, har qanday o‘quv faoliyati faoliyatning umumiy loyihasi bo‘yica quriladi va o‘zida mo‘ljalli (yo‘naltiruvci), bajaruvci, nazorat qiluvci va tuzatuvci harakatlarni

mujassamlastiradi. Uning sartli fomulasi:

O‘f = Mh + Bh + Nh + Tuz

Bu harakatlarni o‘quvchi(talaba)lar bevosita o‘qituvchi yoki darslik yordamida turlica to‘liqlikda va turlica ta‘lim nazariyasiga tayangan holda bajarislari mumkin. O‘qituvchi dastlab o‘quvchidagi mavjud harakat turlarini kuzatisi kerak. O‘quv harakatlarining alohida har biri O‘Eni o‘zlastirisning ma‘lum bosqichida namoyon bo‘ladi. Misol uchun, Mh ning bajarilisi va o‘quv topsiriqlarini o‘zlastiris quyidagica amalga osiriladi : a) o‘qituvchi belgilagan tayyor topsiriqlarni tusunib yetishi; b) o‘zi uchun bu topsiriqlarni faol qabul qilishi; v) mustaqil ravisda o‘quvchilarning o‘quv topsiriqlarini o‘rnatisi; g) bir qanca o‘quv topsiriqlarini mutaqil o‘rnatisi.

O‘quvchining mo‘ljalli harakatlari (Mh) o‘zlastiris davomida sunday axborotlar bilan ta‘minlanadiki, ular o‘quvchi egallaydigan harakat qonunlari va usullarini umumiy ko‘rinishda ifodalay oladi. Odatda mo‘ljalli harakatlari har bir o‘quv topsirig‘ini bajarishda ma‘lum ketma-ketlikka rioya qilishhni taqozo etadi va bu harakatlar tizimi ko‘pincha yo‘riqli xaritada o‘z aksini topadi. Bu xaritalar yordamida o‘quv materiallarini o‘zlastiris davom etadi, biroq endi bu jarayon bilis faoliyatining keyingi bajaruvcilik bosqichida ro‘y beradi.

III. Shaxsga yo‘naltirilgan ta‘lim texnologiyasi. Bu texnologiyaning mohiyatini cuqurroq anglas uchun akademik Bespalko B. P. Tomonidan yaratilgan “didaktik jarayonini boshqarish tizimining rivojlanis spirali”ni tahlil qilish kerak bo‘ladi.

“Yo‘naltirilgan axborotli jarayon” (YAJ) ordinatasiga ta‘limni tashkil etishning yakka tartibli sakli joylashtirildi. “Tarqoq axborotli jarayon” (TAJ) ordinatasiga esa – guruhli. Tabiiyki, masg‘ulotning guruh sakli yakka tartibdagi saklidan iborat bo‘ladi, keyin esa rivojlanisning birmunca yuqori darajasida yakka tartibli sakliga yana qaytadi. Demak, “maslahatci” (3) tizim tabiiy holda “guruhli ta‘lim”ga (1) ko‘tariladi, uning sezilarli darajadagi kucsizligi “repetitor” (7) tizimini vujudga keltiradi.

Repetitorlik “kicik guruh”(5) o‘lcamigaca kengayis sabablarini tasavvur qilish qiyin emas.

XVI asrga kelib nasr islaridagi inqiloviy o‘zgarislar ta‘lim tizimida “darsliklar”ni (4) qullas imkoniyatini tug‘dirdi. Kommunikattsiya sohasidagi texnikaviy taraqqiyot esa sinf va xonadonlarni axborotli uzatis vositalari bilan jihozlanadi. Kompyuterlarning vujudga kelishi didaktik jarayonni yopiq boshqarish imkoniyatlarini tug‘dirsada-da, o‘quvchilarning individual qobilyatlarini hisobga olmadi (dasturli ta‘lim - 6). Shaxsiy kompyuterlar texnikasining rivojlanisi psixologik-pedagogik bilimlar o‘sisi bilan hamkorlikda shaxsga yo‘naltirilgan ta‘lim muammosini keltirib chiqarmoqda.

Akademik B. P. Bespalko tizim 8 - yakka tartibli bilis faoliyatini dasturli boshqarishga alohida urg‘u berib “xalq ta‘limi tizimining barca bo‘g‘inlarida rivojlanisning yangi bosqichini ifodalaydi va o‘quvchilarning sog‘lig‘iga zarar yetkazmagan holda zaruriy musbat siljislarga olib keladi” debta‘kidlaydi. O‘zida aniq o‘rnatilgan didaktik masalalar va pedagogik texnologiyalarni mujassamlastirgan pedagogik tizim shaxsga yo‘naltirilgan ta‘lim, deb ta‘riflanadi. Bu tizimdagi didaktik masalalarga qisqaca izoh beriladi. Hozirda mavjud yakkalasgan pedagogik tizimlar – umumiy o‘rta, o‘rta maxsus, kasb-hunar, oliy ta‘lim – shaxsni tarbiyalas, ta‘lim beris va takomillastirisning yagona tizimiga aylanisi kerak. Shaxsga yo‘naltirilgan ta‘lim barca turdagi ta‘limlarni yo‘nalislar bo‘yica integratsiyalashni taqozo etadi. Ta‘limning birinci bosqichidayoq (maktabgaca ta‘lim) bolaning ehtimolli shaxsiy yo‘nalishlari psixologik-pedagogik kuzatislar yordamida aniqlanadi, ma‘lum faoliyat turiga mos qobilyatlari, yangi iste‘dod nisonalari belgilab oligadi. Bu tabaqalastiris psixologik pedagogika sohasi bo‘lib, afsuski, kam tadqiq qilingan va kam islangan. Su bilan birgalikda hammaga yaxsi ma‘lumki, shaxsning maxsus iste‘dod nisonalarini erta aniqlas va uni muntazam rivojlantirib boris vaqti soati bilan o‘z mevasini beradi – yangi g‘oya va faoliyat metodlarini haqiqiy yaratuvcisi tarbiyalanadi.

Shaxsning rivojlanis dasturi aslida har bir insonga tug‘ma holda beriladi, biroq uni amalga osiris, afsuski hozirgi ta‘lim tizimida qaralmagan. Mana, nima uchun dunyoda qiynalganlar va jinoyatcilar mavjud. Su boisdan bolaning shaxsga yo‘naltirilgan ta‘lim tizimiga kirisisi uni ixtisosli kasbga tayorlasning boslanisi bo‘lisi kerak va barca o‘quv dasturlari mazmuni ma‘lum faoliyat turining ijodkorini tarbiyalas masalasiga bo‘ysunisi kerak.

Tasxislanuvcan tarzda o‘rnatilgan maqsadli pedagogik tizim ociq bo‘lisi kerak, ya‘ni o‘rgatisning har qanday bosqichida o‘quvchi undan ciqib ketishi yoki qayta kirib kelishi mumkin. Bu esa aniqlangan maqsadga mos holda ta‘lim mazmunini ilmiy asosda saralasga imkon beradi. Ta‘lim mazmunini jamlasda o‘quvchilarni asossiz yuklab taslas va o‘qituvchi o‘qitishda inqirozga xos hodisalarni yuzaga chiqaruvci oldingi amorf va ixtiyoriylik uni aniq loyihalas, o‘qis yillari bo‘yica taqsimlas va dozalasga joy bo‘satib beradi. O‘quv fanlari tizimi ortiqca bo‘lmasdan qat‘iy uzviylikka va belgilangan mahorat bosqichida o‘zlastirisga olib keladi.

Donetsk ociq universiteti professori B. F. Satalov o‘qitishni jadallastiris texnologiyasini islab ciqdi va amaliyotga tadbiq etib an‘anaviy sinf-dars o‘qitish uculining ocilmagan qirralarini ko‘rsatib berdi.

Bu texnologiyada:

Ta‘lim maqsadlari:

Bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish.

Har qanday individual qobiliyatli bolalarning barcasini o‘qitish.

Tezlasgan o‘qitish (umumiy o‘rta ta‘lim hajmini 9 yilda o‘qitish).

Printsiplar:

ko‘p marta takrorlas, majburiy bosqichli nazorat, yirik bloklar bilan o‘rganish; faoliyatning dinamik yaxlitligi, tayanch signallari, harakatlarning mo‘ljalli asoslari;

shaxsga yo‘naltirilgan yondasuv;

insonparvarlik (barca bolalar iqtidorli);

o‘quv vaziyatlarining tafovutsizligi, tuzatis uchun istiqbollarning ociqligi, muvaffaqiyatning o‘sib borisi;

ta‘lim va tarbiyaning uzviyligi .

Mazmunning o‘ziga xos jihatlari:

O‘quv materiali yirik hajmda kiritiladi.

Material bloklar bo‘yica joylashtiriladi.

O‘quv materiali tayanch sxema-konspekt ko‘rinishida rasmiylastiriladi.
Bilimlarini faollashtirish maksadida beriladigan savollar:

1. 
   Hamkorlik pedagogikasi” texnologiyasi haqida tushuncha bering.
   
2. 
   “Hamkorlik pedagogikasi” texnologiyasining mazmuni va metodikasi xuusiyatlari qaysilar?
   
3. 
   O‘quv faoliyati va uni boshqarishh haqida nimalar bilasiz?
   
4. 
   Motivatsion bosqich qanday bosqich?
   
5. 
   Ta’limni qanday tashkiliy sakllarini bilasiz?
   

7 MAVZU. O’quvchilar faoliyatini faollashtirish va intensifikatsiyalash asosidagi pedagogik texnologiyala.
Reja:

1. 
   O’yin texnologiyalari va ularning o’ziga hosliklari.
   
2. 
   O’rgatuvchi, nazorat qiluvchi, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, fanga oid, rolli, ishbop va boshqalar.
   
3. 
   Muammoli ta’lim va uning o’ziga hosliklari.
   
4. 
   Muvaffaqiyatli holatlar yaratishh texnologiyasi.
   

FOYDALANILADIGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI.

1. 
   Barkamol avlod – O‘zbekiston taraqqiyotining poydevori.-T: “SHarq” nashriyot matbaa kontserni, 1997.
   
2. 
   Karimov I.A. O‘zbekistonning o‘z istiqlol va taraqqiyot yo‘li.- T: O‘zbekiston, 1992.-78 b.
   
3. 
   Karimov I.A. Jamiyatimiz mafkurasi xalqni xalq, millatni millat qilishhga xizmat etsin.-T: O‘zbekiston, 1998.-30 b.
   
4. 
   Karimov I.A. O‘zbekiston XXI asrga intilmoqda: O‘zR Prezidenti I.A.Karimovning Birinchi chaqiriq O‘zR Oliy Majlisining O‘n tO‘rtinchi sessiyasidagi ma‘ruzasi. 1999 yil 14 aprel.-T.: O‘zbekiston, 1999.-48 b.
   
5. 
   N.N. Azizxo‘jaeva. Pedagogik texnologiya va pedagogik mahorat. T. Nizomiy nomidagi TDPU. 2006 y.
   
6. 
   Madyarova S. A. va boshq. Pedagogik texnologiya va pedagogik mahorat.- T.: IQTISOD-MOLIYA, 2009, 240 b.
   

QO‘SHIMCHA ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. 
   Sayidahmedov N.Yangi pedagogik texnologiyalar. T. “Moliya ” nashriyoti, 2003 y. – 171 b.
   
2. 
   M.Ochilov. Yangi pedagogik texnologiyalar. Qarshi. “Nasaf”2000 y.-80 b.
   
3. 
   Talipova J.O., G’ofurov A.T. Biologiya ta’limi texnologiyalari: O’rta maxsus va kasb-hunar ta’limi muassasalari biologiya o’qituvchilar uchun metodik qo’llanma. – T.: O’qituvchi, 2002.
   
4. 
   U. Tolipov, M.Usmanbayeva. pedagogik texnologiya: nazariya va amaliyot. T. “Fan”. 2005.
   
5. 
   O‘. Tolipov. Oliy pedagogik ta‘lim tizimida umummehnat va kasbiy kO‘nikma hamda malakalarni rivojlantirishning pedagogik texnologiyalari. T. “Fan”.-167 b. 2004y.
   
6. 
   O‘. Tolipov, M.Usmonboeva. Pedagogik texnologiya: nazariya va amaliyot. T. “Fan”. 2005 y.-205 b.
   
7. 
   T.G‘afforova, A.Qurbonov, E.Godfri. Ta‘limning ilg‘or texnologiyalari. Qarshi “Nasaf”. 2003y.-112 b.
   
8. 
   B.L. Ilg‘or pedagogik texnologiyalar. T.,2001
   
9. 
   Choriev A. Yangi pedagogik texnologiyalar. Ma‘ruzalar matni, Qarshi 2000.
   
10. 
    Fаrbеrmаn B. Ilg‘or еdаgogik tехnologiyalаr – T.: 1999.
    

Asosiy tushunchalar: O’yin texnologiyalari, мuvaffaqiyatli holatlar yaratishh, мuammoli-modulli o‘qitish, didaktik aksiomalar, loyiha, texnologiyalashtirish, mikromaqsadlar, maxsus vaziyatlar
I. O‘zbekistonda Kadrlar tayyorlash milliy dasturi asosida jamiyatning potentsial imkoniyatlarini yuzaga chiqaris, kuchli intellektual va ma‘naviy salohiyatni shakllantirish jarayoni bosqichma-bosqich amalga oshirilmoqda. Fuqarolik jamyatini barpo etish kontseptsiyasi bevosita ta‘lim-tarbiya tizimini rivojlantirish, yangi texnologiyalarni loihalash va pedagogik amaliyotga tatbiq etish bilan uzviy bog‘liqdir.

Respublikamiz Prezidenti Oliy Majlisning XIV sessiyasida “yangi darsliklarni, zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalarini o‘z vaqtida islab chiqis va joriy etishni ta‘minlasni nazorat ostiga olis zarur”ligini alohida ta‘kidladilar. Bugun olimlar va o‘qituvcilar ilg‘or pedadogik texnologiyalarni ishlab chiqisga astoydil kirishishlari shart va ular bu ishga ma‘suldirlar. Bu sohaga yaqin xorijiy davlatlar ham e‘tibor kuchaytirilmoqda. Quyida rossiyalik olimlar tomonidan taklif etilgan yangi pedagogik texnologiya loyihalari bilan tanishamiz.

1. Aksiomatik yondasuv. Bu yondasuv asosida yotuvchi asosiy g‘oya: pedagogik texnologiyalarni loyihalash va yaratishh didaktik aksiomalar tizimi talablariga tayanishhi kerak.

Olimlarning fikrica, pedagogika fani azal-azaldan aksiomalardan foydalanib keladi. Ma‘lumki, isbot talab qilinmaydigan holat aksioma deyiladi. Bunday holatlarni pedagogik jarayonda ko‘plab uchratis mumkin: sinf-dars tizimi, 45 minutlik dars, mavzuli reja va bosqa.

Keyingi yillarda biz ta‘lim fazosini standartlastirish jarayonining guvohi bo‘lyapmiz. Bu is ancha murakkab va bajaruvchilar uchun kutilmaydigan holat bo‘ldi. Ta‘lim standartlarining yuzaga kelishi mavjud vaziyatni birmunca qiyinlastirib yubordi, chunki standartning shartsiz bajarilisini kafolatlaydigan va pedagogik amaliyotga joriy etadigan texnologiyalar ishlab chiqilmagan edi. Har bir o‘quvchi (talaba) ta‘lim standarti darajasiga erishishi uchun o‘quv yurtlaridagi mavjud an‘anaviy metodikalar o‘rniga yangi pedagogik qurollar zarur bo‘ladi. O‘quv jarayoni loyihasini texnologiya darajasiga chiqaris va bu loyihaning joriy eitilishi o‘quvchini yuqori malakali mutaxassisga aylantirish bilan birgalikda o‘rganuvchhining mavqeini ham kucaytiradi va ijodiy hamkorlikning yangi ufqlarini ochadi. Endi o‘qituvchi loyiha muallifi bo‘lib oladi, bu esa yangi vazifadir.

Muallif aksiomalar tizimini uch guruhga ajratadi. Birinchisi – pedagogik texnologiyalarni bir butun ta‘limmiy kenglikka qo‘shish aksiomalari, ikkinchisi – o‘quv jarayonini modellashtirish aksiomalari, uchinchisi – o‘quv jarayonini me‘yorlash aksiomalari. O‘z navbatida ularning har biri o‘ziga uchtadan aksiomalarni birlastiradi.

Birinchisi (A1) – pedagogik texnologiyaning ta‘lim makoniga talab qo‘yish aksiomasi; A2 – pedagogik texnologiyaning “o‘qituvchi” tizimiga moslik aksiomasi; A3 – pedagogik texnologiyaning predmet metodikasi tizimiga nisbatan universallik aksiomiyasi.

Ikkinchi guruhga (A4) pedagogik texnoogiya asosini tashkil etuvchi o‘quv jarayoni modelini loyihalash aksiomasi kiritiladi. Bu axborotli model quyidagi parametrli topshiriqlar yordamida tavsiflanadi:

1 - parametr (maqsadga joizlik) o‘quv-tarbiyaviy jarayonning umumiy maqsad va yo‘nalisini mikromaqsadlar tizimi ko‘rinishida ifoda etadi.

2 - parametr (tasxis) mikromaqsadlarga erishish yoki erishmaslik dalili to‘g‘risida bosqaruv axborotlarni mujassamlastiradi.

3 - parametr (miqdorli o‘lcov) o‘quvchilarning mustaqil faoliyati xususiyatlari, xarakteri va hajmi haqida tasxisning muvaffaqiyatli o‘tisini kafolatlas uchun yetarli bo‘lgan mazmunli va sonli axborotlar beradi.

4 - parametr (mantiqiy tuzilma) – bu o‘qituvchining metodik fikrlarini o‘quv jarayonining yaxlit va mantiqan ko‘rsatmali iodeliga aylantiris bosqichini e‘tiborga oladi va o‘qituvchi mahoratining yuksak jarajasini belgilab beradi. Bu faoliyat shuncalik o‘quv jarayonining mantiqiy tuzilmasi fotografiyasi emas, balki maxsus shakllangan ischi maydon bo‘lib, unda barca elementlar texnologik qonuniyatlar asosida ifodalanadi va ma‘lum muolajalar yordamida yetarlicha muqobillashtiriladi.

5 - peremetr (tuzatish) pedagogik yaroqsizlik, ya‘ni tashxisdan o‘tmagan o‘quvchilar haqida va tuzatisning metodik yo‘llari to‘g‘risidagi axborotlarni tasvirlaydi.

Shuningdek, ikkinci guruhga (A5) o‘quv jarayoni modelining tashkil etuvchi ko‘rsatgichlari tizimi yaxlitligi va takrorlanuvchanligi aksiomasi ham kiritiladi.

O‘quv jarayonini texnologiyalashtirish ob‘ekti har qanday predmetning o‘quv mavzusi bo‘lib qolisi kerak, uning hajmi esa qat‘iyanligi bilan ajralib turadi: – 6-8 dars, maksimum – 22-24 dars. Ana su mavzu loyihasida bo‘lajak o‘quv jarayoni yuqori nomlangan beshta parametr yordamida yaxlit beriladi va aynan shu o‘quv mavzusi har qaysi predmet bo‘yica o‘quv jarayonini loyihalashga imkon beradigan bir xildagi muolajalar ko‘rinishhida texnologiyalashtirish va loyihalasning takrorlanuvchanligini ta‘minlaydi.

Ikkinchi guruh tarkibiga kiradigan yana bir aksioma (A6) – bu o‘quv jarayonining axborttli modelini texnologiyalashtirishdir. V.M.Monaxov tajribasida bir mavzu doirasida beshta parametrlarni o‘zida mujassamlastirgan o‘quv jarayoni loyihashining texnologik xaritalari yaralitgan. Texnologiya o‘qituvchini loyhalash muolajalari tizimi bilan qurollantirsa, texnologik xaritalar o‘quv mavzusi bo‘yicha o‘quv jarayoni loyihashining pasporti sifatida kerak bo‘ladi.

Muallif uchinchi guruh aksiomalarini (o‘quv jarayoni loyihasini me‘yorlas) pedagogik texnologiya mavjudligining asosiy mahsuloti sifatida tavsiflaydi. O‘qituvchining kasbiy faoliyatini texnologiyalahstirish aksiomalashtirish aksiomasi (A7) kasbiy faoliyatining quyidagi innovatsion komponentlariga tegishli:

- o‘quv jarayoni loyihashining pedagogik g‘oyalarini butun bir o‘quv yili uchun o‘qituvchi tomonidan o‘z xususiy metodik tajribasiga, o‘quv dasturi mazmuniga va davlat ta‘lim standartlarini talablariga tayangan holda mikromaqsadlar ketma-ketligi ko‘rinishida ifodalash kasbiy ko‘nikmasi. Boshqaca qilib aytganda, bu – standart talablarini mikromaqsadlar tiliga o‘tkazishning texnologik muolajasidir, mikromaqsad esa o‘quvchilarning bilish va rivojlanish zinapoyasidir. Bu komponent bevosita an‘anaviy o‘quv mavzularini qaytadan tuzis bilan bog‘liqdir.

- Texnologik xaritani loyihalash kasbiy ko‘nikmasi. Bu jarayon pedagogik mahorat cho‘qqisi hisoblanadi, sababi o‘qituvchi bo‘lajak o‘quv jarayonin oldinidan ko‘ra biladi, o‘z g‘oyalarini texnologik xaritada qoidali tarzda tasvirlaydi. Ta‘kidlas joizki, bu kasbiy ko‘nikma yetarlicha murakkab, ko‘p bosqichli, o‘z mohiyatiga ko‘ra integrativ bo‘lib o‘qtuvchidan yaxshi rivojlangan refleks qobiliyatni talab etadi;

- darsning axborotli xaritasini konstruktsiyalas kasbiy ko‘nikmasi yoki bu xaritalar yig‘indisi har bir o‘quv mavzusi uchun bo‘lajak o‘quv jarayonining aniqlastirilgan loyihasi hisoblanadi;

- ikki pedagogik ob‘ektni taqqoslash kasbiy ko‘nikmasi: texnologik xaritalar ko‘rinishhidagi o‘quv jarayoni loyihasi va ma‘lum sinfda real o‘quv jarayoni natijalari bilan birgalikda darsning axborotli xaritalar tizimi. Taqqoslashni aniq ko‘rsatkiclar va texnologik muolajalar bo‘yica o‘tkazis kerak. Qiyoslas muolajalari asosida tasxishlas natijasiga ko‘ra mazkur sinfda o‘quv-tarbiyaviy faoliyat rivojini qayd etuvchi maxsus monitoring yotadi.

O‘quv jarayoni loyihasini me‘yorlas aksiomasining (A8) mohiyati quyidagilardan iborat: o‘quv jarayoni loyihasi texnologik xarita tarzda tayyor bo‘lgach, bevosita zaruriy hisoblar amalga osirilishi kerak: o‘quv vaqti, didaktik axborotlar hajmi, uni o‘zlashtirish tezligi, su o‘quv mavzusi chegarasida o‘quvchilarni rivojlantirishning metodik dasturiga ajratiladigan vaqt va bosqa.

Nihoyat, ucinci guruhning so‘nggi aksiomasi shunday ifodalanadi: yakuniy natijani kafolatlaydigan pedagogik texnologiyaning maqbul islasi uhcun ishchi maydonni shakllantiris aksiomasi(A9). Har qanday pedagogik texnologiya bu aksioma talablarini bir vaqtning o‘zida o‘quvchilarning ham o‘quv, ham umumiy yuklamasi bo‘yicha qanoatlantirisi shart; darsning axborotli xaritasi ichida yos jihatidan o‘z guruhi doirasida o‘quvchilarni o‘quv-bilish faoliyatlarining asosiy turlari me‘yorini saqlash zarur. Bu bevosita psixologik-pedagogik va fizio-gigienik me‘yorlarini saqlashga ham tegislidir.

Shunday qilib, B. M. Monaxov tomonidan taklif etilgan to‘qqizta didaktik aksiomalar bilan kitobxonlar tanish bo‘ldi. Olimning ta‘kidlasicha, bu aksiomalarni bajarish va ularga rioya qilishh bevosita pedagogik texnologiyalarni loyihalahs va ta‘lim kengligiga asosli ravishda tatbiq etish imkonini tug‘diradi.