Thank you for your contribution

173

 

5. Değerlendirme

 

1.  Asil listeden kayıt yaptıranlar genellikle %100 burs 

kazanan adaylardır. Bu adaylar devlet okullarının 

sınavlarında başarı elde edemeyenlerdir. Asil liste-

de % 50 burslu olduğu halde kayıt yaptırmayanlar, 

öğrenim ücretini ödeyemeyecek ailelerin çocukla-

rıdır. Bu nedenle sıralamada en sonlarda yer alan 

adaylar kayıt yaptırma olanağı bulmaktadır.

2.  Başarı sıralamasında önde ve sonda olan adaylar 

arasındaki fark, geçmiş eğitim yaşantısına bağlıdır. 

Bu farkın kapatılması mümkün değildir. Bu genç-

lere geçmişte sorumluluk verilmediği, kolejlerde 

rahat sınıf geçmelerinin sadece o anı kurtarmak 

olduğunun görülmediğini ve öğrencilik rolünün 

kabul ettirilemediğini geçmiş deneyimlerimizle 

görmekteyiz. Bu anlamda en büyük sorumluluk 

ailelere düşmektedir. Duygusal sorunların, gerilim 

ve çatışmaların yaşandığı, etkileşimlerin sağlıklı 

yürümediği aile ortamları sözü edilen sonuçları 

doğurmaktadır. Böyle ortamlarda aile bireyleri-

nin rolleri olması gerekenin dışına kaymakta ve 

‘’problem çocuk’’ modeli oluşmaktadır (Onur, 1995, 

s. 110). Olumsuz arkadaş seçimi bu süreci daha 

zor bir hale getirmektedir. Başarısız öğrencilerin 

çoğunda sözü edilen aile yapıları görülmektedir. 

3.  İlgi, istek ve motivasyon eksikliği ya da yokluğu 

üst düzeydedir. Sadece fiziksel büyümenin istenen 

sanatsal davranışları geliştirebilecek olgunlaşmayı 

sağlayamadığı söylenebilir (Selçuk, 1994, s. 25).

4.  Adaylar genellikle Üniversiteye giriş sınavlarında 

düşük puanlar alan ve Güzel Sanatlar Fakülteleri 

dışında hiçbir Fakültenin kabul etmediği adaylardır. 

Bu adaylar, askerliği er olarak yapmak istemedikle-

Bölümü kazanan 20 asil adaydan 6 aday kayıt yaptır-

mıştır. Kesin kazananların kayıt oranı yaklaşık olarak % 

30’dur. Asil kazananlarla, kayıt yaptıran 6 aday arasında 

YGS, ÖYSP, ÖYS Standart Puan, ÖYSP karesi ve Yerleş-

tirme Puan ortalamaları arasında çok büyük farklar 

olmadığı, ancak asil kazananlarla yedek kazananlar, 

yedekten kayıt yaptıranlar ve son kayıt yaptıranlar ara-

sında büyük sayısal farklar görülmektedir. 

Asil kazananların YGS ortalaması 233 puanken, kesin 

kayıt yaptıranlarınki % 6 azalarak 220 puana inmiştir. 

Asil kazananların ÖYSP ortalaması 64 puanken, kesin 

kayıt yaptıranlarınki % 41 azalarak 38 puana gerilemiş-

tir. Asil kazananların ÖYS Standart Puan ortalaması 56 

puanken, kesin kayıt yaptıranlarınki % 34 azalarak 47 

puana düşmüştür. Asil kazananların ÖYSP karesi 4766 

puanken, kesin kayıt yaptıranlarınki % 68 azalarak 2132 

puana inmiştir. Asil kazananların OBP ortalaması 356 

puanken, kesin kayıt yaptıranlarınki %3 azalarak 344 

puana gerilemiştir. Asil kazananların yerleştirme puan 

ortalaması 156 iken, kesin kayıt yaptıranlarınki % 9 

azalarak 142 puana düşmüştür.

Özel Yetenek Sınavları ve Yerleştirme Puanları sırayla 

85-179, 92-178, 93-157, 84-153, 73-149, 78-147 olan ve bu 

puanlara yakın puan elde eden adayların kayıt yaptır-

madığı, 15-118, 14-119, 23-121 ve bunlara yakın puanlı 

adayların kayıt yaptırdığı tespit edilmiştir.

Bölüme en yüksek ve en düşük puanla kayıt yaptıran 

adaylar arasındaki farklar aşağıdaki gibidir.

 YGS puan farkı: 313 – 176 = 137 puan

 OBP farkı: 445 – 250 = 195 puan

 ÖYSP farkı: 78 – 5 =73 puan

 Yerleştirme Puanı farkı: 189 - 109 = 80 puandır. 

4.4. Moda ve Tekstil Tasarımı Bölümü

Bölüm kontenjanı 20 öğrencidir. Diğer 8 aday yedek olarak değerlendirilmiştir. Bölüm sınavına giren tüm adaylarla 

ilgili sayısal sınav verileri aşağıdaki gibidir.

Asil 

Asil Kayıt 

Yedek

Yedek Kayıt 

Toplam Kayıt 

Aday Sayısı

20

6

8

4

10

YGS Ortalaması

233

253

175

170

220

ÖYSP Ortalaması

64

54

13

14

38

ÖYS Standart Puan 

Ortalaması

56

52

39

39

47

ÖYSP Karesi

4766

3392

201

243

2132

OÖBP

356

373

275

300

344

Yerleştirme Puan Orta-

laması

156

158

115

117

142

---

174

yasından yararlanmakla birlikte, bilimde olduğu 

kadar, kültür ve sanat alanında da ne, neden ve 

nasıl sorularına çözüm üretecek teorisyenlerin 

yetiştirilmesi gereklidir.

6.  Toplum olarak her alanda evrensel geçerliği olan 

standartlar geliştirilmeli, sanat eğitiminde de bu 

standartlara uyulmalıdır. Uygun olmayan adaylar 

sanat eğitimine dahil edilmemelidir. 

7. Sonuç

Eğitimde başarının yarıdan fazlası öğrenci hazır 

bulunuşluğu ve öğrenme alışkanlığına bağlıdır. Alana 

ilgisi olmayan, hiçbir deneyim yaşamamış, çalışma ve 

öğrenme alışkanlığından uzak adayların sanat eğitimine 

yönelmeleri, sanat ve eğitimi algısının toplumsal boyut-

ta ne kadar sorunlu olduğunu göstermektedir. Ancak bu 

sorunlu algı bazı üniversitelerde ödüllendirilmektedir. 

Başarı durumları çizelgelerde ve sayısal verilerde açık-

lanan bu adaylarla ve sözü edilen sınav yöntemi ile sanat 

eğitimi amaçlarını gerçekleştirmek mümkün değildir.

KAYNAKÇA

AÜ 2014-2015 Özel Yetenek Sınav Verileri.

Başaran, İ. E. (1994). Eğitim Psikolojisi. Ankara: Pegem.

Onur, B. (1995). Gelişim Psikolojisi. Ankara: İmge.

Selçuk, Z. (1994). Eğitim Psikolojisi. Ankara: Atlas.

Uçan, A. (1990). Müzik Eğitiminin Niteliği, Üç Ana Türü ve Bazı 

Temel Sorunlar. Güzel Sanatlar Eğitimi ve Eğitim Programları ve 

Öğretim, 27-33. Ankara.

Kılavuz. (2014a). Gazi Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Özel 

Yetenek Sınav Kılavuzu.

Kılavuz. (2014b). Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi, Giriş 

Yetenek Sınavları Kılavuzu.

Kılavuz. (2014c). ÖSYS Tercih Kılavuzu.

Yönerge. (2014). Marmara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi 

Özel Yetenek Giriş Sınavları Yönergesi.

rinden, sosyal bir statü elde etmek istediklerinden, 

evlilik kurumunun oluşumunda gerekli gördükleri 

için ya da aile baskısına karşı koyamadıkları için 

okumak istediklerini belirtmektedirler. Bu kişilerde 

Maslow’un ihtiyaçlar piramidindeki kendini gerçek-

leştirme, bilme, anlama ve estetik ihtiyaçlar bilinci 

gelişmemiştir.

5.  Sınav Yetenek Sınavı değil, Sıralama Sınavıdır. Sı-

nava giren her adayın kayıt yaptırabileceği sonucu-

nu getirmektedir.

6.  Yeterli olmayan bu adaylar okuma, çalışma, 

öğrenme ve okula düzenli devam etme alışkanlı-

ğı olmayan öğrenciler grubunu oluşturmaktadır. 

Duygularını ve zihinlerini eğitim ortamının dışında 

şekillendirmişlerdir.

7.  Bu öğrenciler, daha önceki yaşantıları gereği 

sağlıklı, dengeli, uyumlu bir yaşamı düzenleyip 

sürdürme ve kendini geliştirmek için fırsat ve ola-

naklardan yaralanma ve kendilerini gerçekleştirme 

gereksinimi duymamaktadır (Uçan, 1990, s. 13).

8.  Bu öğrencilere gösterilen sevgi, ilgi ve güven duy-

gusu karşılıksız kalmaktadır. Bu nedenle öğrenme 

oluşumu için aktif davranışlarda bulunmamakta-

dırlar.

9.  Onların beklentilerini, amaçlarını ve yeterlikleri-

ni gözeterek oluşturulan fırsatlar istenildiği gibi 

değerlendirilmemekte, eğitim amacına ulaşama-

maktadır. Bir başka ifadeyle, öğrencilerin gelişi-

minin yetersizliği, öğrenmenin gerçekleşmesini 

engellemektedir. Öğrenciyi tüm yönleriyle tanımak, 

öğretim yaşantısını doğru bir şekilde düzenlemek, 

öğrenme için uygun ortamlar hazırlamak dahi iste-

nen sonucu vermemektedir (Başaran, 1994, s. 26).

6. Öneriler

1.  Siyasi iradelerin toplum tarafından bilinen doğru 

kültür ve sanat eğitimi politikaları geliştirmeleri 

gereklidir.

2.  Sanatsal davranış geliştirebilecek yeterliğe sahip 

sanat eğitimcileri yetiştirilmelidir.

3.  Nitelikli sanatın toplumsal yaşama katılımının 

sağlanması önemsenmelidir.

4.  Tüm yaş gruplarında sanat eğitiminin kendine özgü 

program ve ilkeleriyle uygulanması önemsen-

melidir ve tüm kategorilerde alan eğitimini sanat 

eğitimcileri vermelidir. 

5.  Bilimle, teknolojiyle toplumsal gelişmelere ve 

toplumsal beklentilere bağlı olarak programların 

geliştirilmesi süreç haline getirilmelidir. Batı dün-

---