Thank you for your contribution

165

---

166

---

167

BİR YETENEK SINAVI ANALİZİNDE

SOMUTLAŞAN SANAT EĞİTİMİ SORUNU

AN ANALYSIS OF A TALENT EXAMINATION

A TANGIBLE PROBLEM IN ART EDUCATION

Sanat Eğitiminde hangi yöntemi uygularsanız uygu-

layın dillendirilen sorunlar değişmez. Yıllardır konu 

edilen bildik sorunlarla birlikte anılmayan yeni ve 

önemli bir sorun, Güzel Sanatlar Eğitimi veren bölüm-

lerin çoğalmasıyla ortaya çıkmıştır. Özellikle bazı vakıf 

üniversiteleri kontenjanlarını doldurabilmek için ‘’Ye-

tenek Sınavı’’ yerine ‘’Sıralama Sınavı’’ yapmaktadır.

Bu sınavlar incelendiğinde Yükseköğretime Geçiş 

Sınavından 140 puan ve ona yakın bir puan almış, hiçbir 

üniversiteye giremeyen, daha önceki yaşantısında çi-

zim ve sanatın yer almadığı, 100 puan üzerinden 5 puan 

alan adayların Güzel Sanatlar Fakültelerinde öğrenci 

olma hakkına sahip oldukları görülmektedir.

Ailelerin dar gelirli olması nedeniyle %100 burs ola-

sılığı ile sınava giren çok sayıda yetenekli aday kayıt 

yaptıramamakta ve eleme uygulanmadığı için öğren-

cilik hakkı verilen yetersiz öğrencilerle sanat eğitimi 

amacına ulaşamamaktadır. 

Yapılan bir yetenek sınavı analizinde tüm sayısal 

veriler kullanılarak çarpıcı sonuçlara ulaşılmıştır. 

Sonuçlar genelde eğitim, özelde sanat eğitimi adına 

üzerinde önemle durulması gereken bir sorunu açığa 

çıkartmaktadır.

 

Anahtar Sözcükler:  Sanat Eğitimi, Yetenek Sınavı, Analiz, 

Başarı-Başarısızlık // Keywords: Art Education,Talent Examination, 

Analysis, Success- Failure.

Atılım Üniversitesi,  Güzel Sanatlar Tasarım ve Mimarlık Fakültesi //

 

Atılım University, Faculty of Fine Arts Design&Architecture 

[e-mail]

ÖZET ABSTRACT

Doç.Dr. Erdem ÜNVER

08-11 Nisan April 2015

---

168

Sanatlar Fakültelerinin önemli bir bölümü kendilerine 

özgü değerlendirme sistemi uygulamaktadır. Ortaöğ-

retim Başarı Puanı (OBP), Yükseköğretime Geçiş Sınav 

Puanı (YGS) ve Özel Yetenek Sınav Puanlarıyla (ÖYSP) 

lise dönemini de içine alan bir süreci gözeten YÖK’ün 

değerlendirme sistemine karşın, bazı Güzel Sanat-

lar Fakülteleri çizim yeteneğini değerlendiren Özel 

Yetenek Sınav Puanını ön plana çıkartmaktadırlar. Oysa 

‘’Yükseköğretim programları için özel yetenek sınavları 

Yükseköğretim Kurulunun belirlediği ilke ve kurallar 

doğrultusunda, bu programın bağlı olduğu yükseköğre-

tim kurumları tarafından yapılacaktır’’ ifadesi yeterince 

bağlayıcıdır (Kılavuz, 2014c, s. 23). 

Marmara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Yete-

nek Sınavlarında; 

• 

Müzik Bölümü adaylarından 180 YGS, diğer bölüm 

adaylarından 225 YGS puanı istenmektedir.

• 

Birinci aşama sınavını eleme sınavı olarak değer-

lendirmekte, 100 puan üzerinde 50 puan alamayan 

adaylar 2. aşamaya giremez. 

• 

Genel değerlendirmeyi YÖK’ün belirlediği sisteme 

uygun gerçekleştirilmektedir (Yönerge, 2014, s. 5).

Gazi Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Yetenek 

Sınavlarında;

• 

Tüm bölümlerde 250 YGS puanı istemektedir ( 

Kılavuz, 2014a, s. 4).

• 

Görsel İletişim Tasarımı Bölümünde, Genel Kültür 

% 30, Desen % 30, İmgesel %40 oranında; Re-

sim Bölümünde desen % 60, imgesel desen % 40 

oranında, Heykel Bölümünde desen % 50, imgesel 

desen % 50 oranında değerlendirmeye katılmakta-

dır (Kılavuz, 2014a, s. 5).

• 

Genel değerlendirmeyi YÖK’ün belirlediği sisteme 

uygun gerçekleştirmektedir (Kılavuz, 2014a, s. 6).

Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesinde;

• 

Müzik Bölümü 180 YGS puanı, diğer bölümler 

225 YGS puanı ile aday kabul etmektedir (Kılavuz, 

2014b, s. 5).

• 

Baraj sınavında 100 puan üzerinden 40 puan ala-

mayan adaylar elenmektedir.

• 

Yerleştirme sınavlarında ustalardan karakalem % 

45, Desen % 40 ve Dosya ve mülakat sınavı % 15 

oranında değerlendirilmektedir.

• 

Başarı puanı hesaplanırken baraj sınavının % 30’u, 

Yerleştirme Sınavının %70’i alınmaktadır.

• 

Kesin kayıtlarda başarı puanına YGS %15 oranın-

Although the methods and approaches vary in art 

education, some basic problems do not change at all.  

In addition to the common ones, a new and a significant 

problem has arisen due to the increase in the number of 

the departments in Fine Art Education. Some foundation 

universities have been conducting “Grading Exami-

nations” instead of “Talent Examinations” to fill their 

quotas.

Having analysed these exams, it has been detected that 

the students, who have taken 140  points and approxi-

mate scores in the University Entrance Exam, who could 

not study in any universities, who have never been inter-

ested in drawing and art, and who have got 5 points out 

of 100 points, have enrolled in the Faculties of Fine Arts.

Most talented students of low-income families have not 

been able to register though they have the possibility 

of receiving %100 scholarship. However, for the fact 

that there is no elimination, these low-quality students, 

accepted to the programme, slow down the education 

process.

The analysis of a talent examination, based on all the 

necessary numerical data, has presented remarkable 

results. The results have revealed a noteworthy prob-

lem, related to education in general, and art education 

in particular that should be taken into consideration. 

Giriş

Çok yönlü zekâ eğitimine dönük süreçleri içeren sanat 

eğitimi;  görsel okur- yazarlık temelinde bireysel fark-

lılıkları ve toplumsal davranış alanını, başta sanatsal 

olmak üzere her alanda kullanılabilecek yaratıcılığı 

ve analitik yargı gücünü geliştiren, estetik bir yaşam 

kazandıran, bireyin kendini kanıtlamasına ve kültür üre-

timine katkı veren sistemler bütünüdür. Bu bütün, Sanat 

Tarihi, Estetik, Eleştiri ve Uygulamanın sürece katılma-

sıyla sağlanır ve istendik sanatsal davranışlar gerçek-

leşir. Böylece genel anlamda eğitimin kültürlenme, 

toplumsallaşma, üretici olma ve bireyselleşme şeklinde 

ifade edilen dört amacı da gerçekleşmiş olur.

Ülkemizde sözü edilen amaçları gerçekleştirirken, 

geçmişten bugüne farklı sorunlarla içiçeliğini sürdüren 

Sanat Eğitimi, çözümlenen ve var olan sorunları ile sü-

rekli tartışılan bir alandır. Yaşam düzeyinin yükseldiği, 

sanatın farklı yönleriyle toplumsal yaşantıya girmeye 

başladığı günümüzde, okul öncesi dönemden üniversi-

telerimize kadar halen tartışılmaya devam etmektedir. 

Yıllardır klasikleşen ve dillendirilen sorunların yanında 

pek yer bulamayan, üniversite düzeyinde eğitilecek he-

def kitlenin sanat eğitimine cevap veremeyen yetersizliği 

temel sorun olarak karşımıza çıkmaktadır. 

Bilindiği gibi üniversitelerimizin ilgili bölümlerine öğ-

renci alımı Yükseköğretim Kurulunun belirlediği sınav 

değerlendirme yöntemiyle olması istenirken, Güzel 

---