Volume , issue impact Factor: 249
Khudoyberdiyeva Dilshoda Qosim qizi
Yüklə 1,85 Mb. Pdf görüntüsü
|
| Khudoyberdiyeva Dilshoda Qosim qizi
Postgraduate in foreign languages and literature dilshidahudoyberdiyeva@gmail.com MUALLIM | УЧИТЕЛЬ | TEACHER №6 | 2023 13 THE HISTORICAL AND THEORETICAL PRINCIPLES OF ASSESSING READING SKILLS IN ENGLISH LANGUAGE ABSTRACT This article presents some historical evidences and theoretical principles of evaluating the learners` reading skills and its leading importance for pedagogical practice to improve teaching – learning process through reading skills. Exactly, it stresses the famous scientists` works, their main techniques and their beginning place and period of assessment different types of evaluating reading abilities. It helps educators to implement these appropriate methods to enhance the learning process among students. Keywords : fluency, reading comprehension, self-assessment, screening assessment, diagnostic assessment, criterion-referenced assessment, text- based questions, abstract, conceptual. Введение. В настоящее время существует множество подходов к оценке знаний и компетентности студентов в использовании целевого языка. Тем не менее, выявление их фоновых процессов и причин имеет большое значение для улучшения обучения и оценки навыков чтения путем выяснения того, какой метод является наиболее эффективным. Сделав это, мы имеем возможность использовать это на практике. Понимание прочитанного гораздо более ценно, чем просто чтение без знания основной сути текста, и это решающий способ улучшить навыки чтения учащихся. Согласно отчету Национальной группы по чтению, определены пять компонентов, жизненно важных для развития навыков чтения: фонологическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание. Несмотря на то, что каждый компонент помогает учащимся улучшить свои навыки чтения, широко распространено мнение, что понимание прочитанного может быть полезным для учащихся, несмотря на разницу в возрасте, когда они испытывают трудности с чтением. Этот метод делает чтение приятным, увлекательным и информативным. Это важно для всех, кто хочет добиться успеха в работе или учебе. Кроме того, существует широкий спектр методов и подходов к оценке навыков чтения, таких как система тестирования, самооценка, взаимооценка, формативно-суммирующая оценка и другие. Большинство людей, однако, не принимают во внимание их важность, чтобы показать беспристрастный результат учащихся, которые выполнили различные задания по чтению. Основная причина этого в том, что они не знают о процессе разработки этих подходов и ключевых особенностей. Таким образом, я хочу представить некоторые исторические свидетельства, связанные с этими вопросами ниже, чтобы предложить больше информации о системе оценивания на английском языке. Стоит отметить, что оценка понимания прочитанного не была хорошей до 20-го века, и есть много правдоподобных объяснений относительно позднего появления понимания. В 17 веке индикатором по умолчанию прогресса в чтении была способность к устной речи, индексируемая либо по точности, либо по экспрессивной беглости в традициях декламации и ораторского искусства (Смит, 1966). Первые систематические попытки индексировать способность к чтению путем измерения понимания относятся к периоду, непосредственно предшествовавшему Первой мировой войне. Бине еще в 1895 году, по иронии судьбы, использовал тестовые задания на понимание для измерения интеллекта, а не достижений в чтении. История этого периода была серией сдвигов в относительной важности трех факторов — текста, читателя и контекста, — которые использовались для объяснения понимания прочитанного. До середины 1960-х понимание было связано исключительно с текстом. Доминирующей теоретической точкой зрения во всей психологии, включая когнитивную психологию, был бихевиоризм, зародившийся в начале 1900-х годов. В среде, где доминировал бихевиоризм, текст управлял процессом понимания, и его особенности определяли характер и степень понимания, которого достигал тот или иной читатель. Во- первых, читатель визуально анализировал соответствующие особенности букв, пока эти буквы не были идентифицированы. Затем буквы были сопоставлены со звуками, чтобы произносить |