Volume , issue impact Factor: 249

 

№6 | 2023

 
15 
обучения и ключевой роли, которую учителя и сверстники играют в содействии обучению 
личности. Возможно, наиболее влиятельной конструкцией обучения в 1980-х годах была «зона 
ближайшего развития» Выготского, которая представляет собой разницу между обучением, 
которое ребенок может выполнить самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью 
других, таких как их наставник, родитель или знающий сверстник. 
После нескольких способов навыки чтения следует оценивать по-разному, так как это 
совершенно сложный процесс, который не может быть удовлетворительно объяснен. 
Существует множество типов оценок для контроля успеваемости учащихся. Одним из них 
является скрининговое оценивание, которое дается всем учащимся учебного года, чтобы 
определить, какие ученики подвержены риску проблем с чтением. Они скорее помогут 
выявить детей, нуждающихся в диагностических оценках, а также детей, которым может 
потребоваться дополнительное вмешательство. Скрининговые оценки должны быть 
относительно быстрыми и эффективными для проведения, и их тип включает меры, 
основанные на учебной программе. Второй — диагностическая оценка, которая используется 
для оценки определенных навыков или компонентов чтения, таких как фонематическая 
осведомленность, фонетические навыки и беглость речи. Результаты диагностических оценок 
дают информацию для обучения и вмешательства. Диагностические оценки могут 
представлять собой формальные стандартизированные тесты компонентов чтения и языковых 
способностей детей или неформальные меры, такие как тесты на основе критериев и 
неформальные опросники по чтению. Оценки на основе норм являются формальными 
оценками, часто используемыми в качестве диагностических инструментов. Оценка 
сравнивает навыки учащегося с определенной популяцией, используемой при стандартизации 
тестов. Однозначно такие тесты разрешено сдавать не чаще одного раза в год. Оценки, 
основанные на критериях, являются как формальными, так и неформальными оценками, а 
также используются в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки 
учащегося с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки 
проводятся до обучения и после обучения для измерения роста навыков учащегося. Оценки 
результатов, также называемые высокими ставками, даются всем учащимся в классе. Они 
измеряют навыки учащихся в сравнении с ожиданиями на уровне класса. Оценки результатов 
используются для принятия решений об учениках, учителях, школе или даже всей школьной 
системе. Оценки мониторинга прогресса измеряют общий прогресс учащегося в течение 
учебного года или прогресс в приобретении конкретных навыков, которым его обучали. 
Примеры этих видов мер включают меры, основанные на учебной программе (CBM), тесты, 
основанные на критериях, и неформальные меры, такие как чтение кадастров. Эти тесты 
можно сдавать чаще одного раза в год и, в зависимости от оценки, иногда довольно часто.
Заключение. 
В данной статье изучены различные виды оценочных подходов многих зарубежных 
ученых и процесс их развития. В большинстве случаев многие школы, университеты и 
образовательные учреждения использовали этот тип оценки для оценки понимания языка 
читателями. Это помогает педагогам ежедневно, а выявление конкретных компетенций 
ребенка позволяет учителю направлять учащихся в подходящие классы, в которых они 
нуждаются. Они предпочли бы анализировать уровень и успеваемость учащихся в течение 
всего года, проводя неформальные и формальные оценки, чтобы проверить их улучшение 
навыков чтения. Почти все оценки всех навыков грамотности должны быть построены таким 
образом, чтобы отражать стремление к смыслу.