Microsoft Word turkcess ozet kitap docx
Yüklə 2,88 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan
- Development of Parentified Child Scale – Adult Version
- Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Öz Yeterlik İnancı: Öğretmenlik Uygulaması
150 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Development of Parentified Child Scale – Adult Version Tolga ZENCİR 1 Özlem HASKAN AVCI 2 1 Res. Asst., Kafkas University Faculty of Education, a.tolgazencir@gmail.com 2 Ass. Prof., Hacettepe University Faculty of Education, haskan@hacettepe.edu.tr The aim of this study is to develop a scale that can measure the levels of parentification of adult individuals. In this study, reliability and validity studies of Parentified Child Scale- Adult Version (PCS-A) developing in Turkish culture have been introduced. Validity and reliability studies were conducted with two different groups of participants. The first study was conducted with 424 participants (307 women, 117 men) and the second study is with 281 participants (203 women, 78 men). Data were analyzed through SPSS, Lisrel and Factor Analysis programs. Primarily, an item pool related to parentification was formed and expert opinion was taken, then the scale was reformed in line with the feedback from the experts. By means of trial application of the reformed scale, the items which are not clear enough to and understood by the participants are rearranged. A descriptive factor analysis was then carried out on the data collected from 424 individuals and the factor structures of the scale were determined. Then, similar scale validation and confirmatory factor analysis studies were fulfilled by collecting data from 281 adult people. Accordingly, the scale consists of a total of 32 items and two parts. The first part (22 items - four factors) is for all adults. The second part consists of 10 items and is prepared for the individual who has minimum one sibling and has been analyzed as a single factor. PCS-A explains 59.52% of the total variance. As a result of confirmatory factor analysis of the first part of the PCS-A, a 22-item four-factor structure was confirmed, and the fit values of the scale were acceptable or at the perfect fit ( c2= 506.42, Sd= 203, p = .00, RMSEA = .073, CFI =. 95, NFI = .92, NNFI = .94, IFI = .95, RFI = .91, GFI = .86). A similar scale validity analysis of the PCS-A was also performed via the Filial Responsibility Scale-Adult Form developed by Jurkovic, Thirkield and Morrel (2001) and adapted by Karagöbek (2014). The correlation coefficient between PCS-A and FRS was calculated as .82. The reliability study of the PCS-A was also tested in two different ways. First, the Cronbach Alpha coefficient was determined and the alpha coefficient value of the first part of the scale was .89 while the alpha value of the second part was calculated as .88. As a second method, test-retest method was applied and it was found that the correlation coefficient between the PCS-A and FRS was positive and highly correlated (r = .86). This information will be presented in the light area and suggestions for the experts to use. Key Words: Parentification, parentified child, adult, parentified child scale. 151 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Öz Yeterlik İnancı: Öğretmenlik Uygulaması Ahmet SİMSAR* *Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi ahmetsimsar@kilis.edu.tr ÖZET Okul öncesi dönemde fen öğretimi ve öğrenimi okul öncesi dönem için müfredatta önemli yer tutmaktadır. Fakat bu konuda hem öğretmen adaylarının hem de uygulama öğretmenlerinin pek çok sorunla karşılaştığı bilinmektedir. Okul öncesi öğretmen adaylarının hem pedagojik gelişim noktasında hem de öğretmenlik uygulamalarında fen öğretiminde kendilerini yeterli görmediklerini belirtmişlerdir. Bu konuda öğretmen adaylarına öğretmen yetiştirme programlarının yeterli desteği sağlamadığını göstermektedir. Bunun başlıca sebeplerinden bir tanesi öğretmenlik uygulamalarından kaynaklanan aksaklıklar olduğu düşünülmektedir. Öğretmenlik uygulaması surecinde karşılaşılan başlıca sorunun uygulama öğretmeninin fen öğretimine karşı tutumları ve uygulama esnasında öğretmen adaylarına vermiş oldukları mentorluk desteği olarak dile getirilebilir. Bu çalışmada okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inançlarına uygulama öğretmenlerinin etkilerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu araştırmada çalışmanın verilerini araştırmacının doktora çalışmasının verilerinin bir kısmı oluşturmaktadır. Çalışmanın evrenini Trabzon ve Adıyaman illerinde görev yapmakta olan 44 okul öncesi öğretmeni ile 96 okul öncesi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında öğretmen adaylarının demografik bilgileri, öz yeterlik inançları ile uygulama öğretmenleri hakkında doldurmuş oldukları mentorluk deneyimlerine ait veriler kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inancı Enochs & Riggs (1990) geliştirilen Science Teaching Efficacy Beliefs Instrument (STEBI-B) ile toplanmıştır. Ogretmen adaylarının uygulama öğretmenlerinin mentorluklerini değerlendirmek için Hudson (2007) tarafından geliştirilen Mentoring for Effective Science Teaching (MEST) ölçeği kullanılmıştır. Çalışmanın analizi esnasında SPSS software programından yararlanılmıştır. Çalışmanın verileri incelendiğinde katılımcıların çoğunluğunun (%84.4) uygulamaya haftada bir kez gittikleri ve uygulama esnasında ortalama 155.26 dakika fen öğretimi gözlemi ve 192.08 dakika fen öğretimi uygulamaları yaptıkları belirlenmiştir. Çalışmada ilişki analizi incelendiğinde, okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inancıyla uygulama öğretmenin fene karşı pozitif tutum kazandırılması, fen merkezlerinin nasıl sağlanabileceği gibi kişisel gereksinimler noktasında vermiş oldukları mentorluk desteğiyle istatistiksel olarak anlamlı ve orta derecede ilişki olduğu saptanmıştır (p< .05). Ayrıca öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inancıyla uygulama öğretmenin sınıf yönetimi, materyallerin kullanımı, ve cocuklarin değerlendirilmesi gibi sistemsel gereksinimler noktasında vermiş oldukları mentorluk desteğiyle istatistiksel olarak anlamlı fakat düşük bir ilişki olduğu bulunmuştur (p< .05). Benzer olarak okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inancıyla uygulama öğretmenin kazanım ve göstergelerin belirlenmesi, yöntem ve tekniklerin nasıl uygulanması gerektiği gibi pedagojik bilgiler noktasında vermiş oldukları mentorluk desteğiyle istatistiksel olarak anlamlı ve düşük bir ilişki olduğu belirlenmiştir (p< .05). Öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inancıyla uygulama öğretmenin fen öğretimine model olma noktasında vermiş oldukları mentorluk desteğiyle istatistiksel olarak anlamlı ve yüksek bir ilişki olduğu saptanmıştır (p< .05). Öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inancıyla uygulama öğretmenin öğretmen adayına vermiş olduğu geri bildirim noktasında vermiş oldukları mentorluk desteğiyle istatistiksel olarak anlamlı ve orta derecede bir ilişki olduğu saptanmıştır (p< .05). Çalışmanın sonuçlarına bakıldığında, okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inançlarının gelişmesinde almış oldukları öğretmenlik programının olduğu kadar yapmış oldukları öğretmenlik uygulamaları surecinde uygulama öğretmenlerinin de etkisinin olduğu saptanmıştır. Buradan yola çıkarak uygulama öğretmenlerinin fen öğretimi noktasında öğretmen adaylarına daha fazla mentorluk desteği vermelerinin öğretmen adaylarının bu konuda gelişmesine daha fazla katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca öğretmenlik uygulamaları surecinde öğretmen adaylarının daha fazla fen öğretim yapmalarının, onların ileriki yıllarda fen öğretimlerini daha rahat yapmalarına yardımcı olacaktır. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi öğretmen adayları, fen öğretimi, fen öğretimi öz yeterlik inancı, öğretmenlik uygulaması, mentorluk. Yüklə 2,88 Mb. Dostları ilə paylaş:
|