Kent davlat pedagogika universiteti

Nazorat uchun savollar:

Didaktikaning predmeti va obyekti nimalardan iborat? Didaktikaning asosiy vazifalari nimalardan iborat?

Didaktikaning asosiy kategoriyalari qaysilar? Didaktik konsepsiyalardan qaysilari bilan tanishsiz?
Rivojlantiruvchi konsepsiyaning mohiyati nimadan iborat? Rivojlantiruvchi ta’limning asosiy tamoyillari qaysilar?
«Ta’lim vd tarbiyaning insonparvarlik, demokratik xususiyatlari» tushunchasini siz qanday tushunasiz?
Zamonaviy didaktik tizimning о’ziga xos belgilari nimalardan iborat?
Pedagogik paradigma nima? Ta’limning asosiy paradigmalarini aytib
bering.

Adabiyotlar:

1. 
   Xodjayev B. Umumiy pedagogika nazariyasi va seminaroti. – T.: Sano- Standart, 2017.
   
2. 
   Халиков А.А. Педагогик маҳорат. Дарслик. – Тошкент, Иқтисод молия, 2012.
   
3. 
   Джураев Р.Х., Турғунов С.Т. Таълим менежменти. – Тошкент., “Voris-Nashriyot”., 2006.
   
4. 
   Omonov N.T., Madyarova S.A. Pedagogik texnologiyalar va pedagogik mahorat. – Т.: Iqtisod–moliya, 2009.
   

14. Mavzu: Iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlashning tashkiliy shakllari. Mashg‘ulot rejasi:

    1. 
       Iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlashning tashkiliy shakllari.
       
    2. 
       Olimpiada va konkurslar. Iqtidorli o‘quvchilarni pedagogik qo‘llab- quvvatlashning resurs ta’minoti.
       
    3. 
       Iqtidorlilik va kreativlik.
       

Iqtidorli bolalar bilan ishlashning dolzarb muammolari. Iqtidorli bolalar muammolari Iqtidorli bilan ishlash muammolari
Keling, iqtidorli bolalar, ularning ota -onalari, o'qituvchilari qanday muammolarga duch kelayotganini ko'rib chiqishga harakat qilaylik.
Ishonch bilan aytishimiz mumkinki, bunday bolalar, qoida tariqasida, o'z tengdoshlari muhitida sayohat qilishni qiyinlashtiradi; ular ajralib turadi va ajralib turadi, har xil masxara obyektiga aylanadi.
Mana, maktab uchun iqtidorli yoqtirmaslikning eng tipik muammolari.
Bu ko'pincha o'zini namoyon qiladi, chunki o'quv dasturi iqtidorli bola uchun zerikarli va qiziq emas. Iqtidorli bolalarning xulq -atvoridagi buzilishlar o'quv rejasi, rejasi ularning qobiliyatiga mos kelmagani uchun namoyon bo'lishi mumkin.
O'yin qiziqishlari. Iqtidorli bolalar murakkab o'yinlarni yaxshi ko'radilar va ularni tengdoshlari o'rtacha qobiliyatli o'yinlar qiziqtirmaydi. Natijada iqtidorli bola o'zini yolg'izlikda topadi, "o'zini o'ziga tortadi".
Konfor. Iqtidorli bolalar standart talablarni rad etishar ekan, konformizmga moyil emaslar, ayniqsa bu standartlar ularning manfaatlariga zid bo'lsa yoki ma'nosiz bo'lib tuyulsa.
Falsafiy muammolarga botish. Iqtidorli bolalar oddiy bolanikidan ko'ra o'lim, oxirat hayoti, diniy e'tiqod va falsafiy muammolar kabi hodisalar haqida o'ylashlari odatiy holdir.
Jismoniy, intellektual va ijtimoiy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik. Iqtidorli bolalar ko'pincha katta bolalar bilan muloqot qilishni va o'ynashni afzal ko'rishadi. Shu sababli, ba'zida ularga etakchi bo'lish qiyin, chunki ular jismoniy tarbiya bo'yicha ikkinchisidan pastroq.
Turli tadqiqotchilar yuqoridagi muammolarga yangilarini qo'shdilar. Shunday qilib, Uitmor iqtidorli bolalarning zaifligi sabablarini o'rganib, quyidagi faktlarni aniqladi.
Mukammallikka intilish (mukammallik). Iqtidorli bolalar mukammallikka bo'lgan ichki ehtiyoj bilan ajralib turadi. Ular eng yuqori darajaga chiqmasdan tinchlanishmaydi. Bu mulk o'zini juda erta namoyon qiladi.
Qoniqmaslik hissi. O'ziga bo'lgan bunday munosabat iqtidorli bolalarning har bir ishida mukammallikka erishish istagi bilan bog'liq. Ular o'z yutuqlariga juda tanqidiy munosabatda bo'lishadi, ko'pincha norozi bo'lishadi.
Haqiqiy bo'lmagan maqsadlar. Iqtidorli bolalar ko'pincha o'z oldlariga yuqori maqsadlar qo'yadilar. Ularga erisha olmaganidan tashvishlana boshlaydilar. Boshqa tomondan, mukammallikka intilish - yuksak yutuqlarga olib boruvchi kuch.
Yuqori sezuvchanlik. Iqtidorli bolalar hissiy ogohlantirishlarga nisbatan sezgirroq va munosabatlar va aloqalarni yaxshiroq tushunishgani uchun ular nafaqat o'zlariga, balki atrofdagilarga ham tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Iqtidorli bola ko'proq himoyasizdir, u ko'pincha so'zlarni yoki og'zaki bo'lmagan signallarni boshqalarni rad etishning ko'rinishi sifatida qabul qiladi. Natijada, bunday bola ko'pincha beparvo va chalg'ituvchi hisoblanadi, chunki u har xil ogohlantirish va ogohlantirishlarga doimo javob beradi.
Kattalar e'tiboriga muhtojlik. Tabiiy qiziquvchanlik va bilimga bo'lgan intilish tufayli iqtidorli bolalar ko'pincha o'qituvchilar, ota -onalar va boshqa kattalarning e'tiborini o'ziga tortadi. Bu e'tiborga muhtojlikdan bezovta bo'lgan boshqalar bilan munosabatlarda ishqalanishni keltirib chiqaradi.
Murosasizlik. Iqtidorli bolalar ko'pincha intellektual rivojlanishida o'zlaridan past bo'lgan bolalarga nisbatan murosasizlik bilan munosabatda bo'lishadi. Ular boshqalarni xayriya so'zlari bilan qaytarishi mumkin.
Rivojlanayotgan bozor tizimining iqtisodiy sharoitlari o'rtacha oilaning farovonligiga ta'sir qiladi. Jamiyatda farovonlik darajasiga qarab tabaqalanish mavjud. Ota-onasi ko'p pulga ega bo'lmagan bolalar qanday sharoitda o'zini o'zi tartibga solishi mumkin? Ular o'rtasida qanday muammolar paydo bo'ladi?
Kam ta'minlangan oilalardagi iqtidorli bolalarning asosiy muammolaridan biri bu ularning deyarli muqarrar ravishda past ball olishidir. Ular muvaffaqiyatsizlikni kutish bilan yashaydilar va oxir oqibat undan qochib qutula olmaydilar. Afsuski, bu bolalar tengdoshlariga qaraganda jismoniy rivojlanish muammolariga ko'proq duch kelishadi va ularning psixologik muammolari o'ziga xos rangga ega bo'ladi. Kambag'al oilalarda tarbiya, shuningdek intellektual rag'batlantirish, odatda, o'z darajasida emas.
Daromadlari kam bo'lgan oilalarda o'z iqtidorini u yoki bu tarzda namoyon etadigan bolalar soni, ehtimol, iqtidorli bolalar sonidan kam, chunki ularning kundalik voqeliklari ularga bolalar uchun mavjud bo'lgan barcha imkoniyatlarni bermaydi. va yuqori ijtimoiy -iqtisodiy qatlamlar.
Hissiy va jismoniy nuqsonli iqtidorli bolalar (iqtidorli bolalar) o'zlarini juda o'xshash holatga keltirishadi: ular sezilmasligi yoki aniq iqtidorli emas, balki potentsial deb belgilanishi ehtimoli ko'proq. Rivojlanishning u yoki bu etishmasligi ba'zan qobiliyat va iste'dodlarga soya soladi. Qachonki tanqislik ma'lum darajada qoplansa yoki yumshatilsa, haqiqiy iqtidor paydo bo'lishi mumkin.
Sensor yoki jismoniy nuqsonli bolalar uchun o'qituvchilar iqtidorli bolalar bilan to'g'ri ishlashga tayyor emaslar. Biroq, ularni o'qitishning afzalliklaridan biri shundaki, ular tabaqalashtirilgan ko'rsatma va moslashtirilgan dasturlarni bera oladilar. Bu strategiya va usullar sog'lom iqtidorli bolalarni o'qitishda qo'llanilishi mumkin.
Haqiqiy sovg'alar uchun zarur shartga aylanishi mumkin bo'lgan bolaning g'ayrioddiy aqliy qobiliyatlarini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.
Aqli erta o'sgan, bilimga bo'lgan ishtiyoqi yuqori bo'lgan bolalar talabalarning eng muvaffaqiyatli toifasi deb o'ylash xato bo'ladi. Aslida esa, bunday bolalar o'zlarini juda og'ir sharoitlarda topadilar. Ha, ular orasida takrorlovchilar yo'q, lekin ularning rivojlanishi boshqa qiyinchiliklar bilan bog'liq. Maktab o'z imkoniyatlaridan unchalik foydalanmaydi va ularning keyingi o'sishiga deyarli e'tibor bermaydi.
Ko'pchilik o'qituvchilar darsdan oldin bolalar bilan shug'ullanishga vaqtlari yo'q. Ba'zi o'qituvchilar hatto g'ayrioddiy bilimga ega bo'lgan o'quvchilarga, har doim ham aniq bo'lmagan aqliy faoliyat bilan aralashadilar. O'quvchilar orasida esa bunday bolalar ba'zan qiyin ahvolga tushib qolishadi - ular boshqa sevimli mashg'ulotlari bilan baham ko'rmaydigan, sinfdagilarnikidan farq qiladi.
Uyda, qobiliyatining erta ko'tarilgan bolalari ko'pincha o'z kelajagi haqida g'amgin yoki haddan tashqari tashvishlanadilar. Va oilada bunday bolaga oddiy boladan ko'ra qiyinroq.
Kim aytishi mumkinki, biz aqliy rivojlangan bolalarga qanday ta'lim berish va tarbiyalashni bilmasligimiz sababli, qobiliyat qancha ziyon etkazgan, jamiyat qancha iste'dodlarni o'rgatmagan?
Boshqalarga qaraganda kuchliroq, yorqinroq bo'lgan aqliy qobiliyatli o'quvchilarga axloqiy, individual yondashuvni topish oson ish emas. Axir, agar har bir bolaning namoyon bo'lishida biz nafaqat o'tmishni takrorlaydigan narsa bilan, balki har doim yangi, o'ziga xos dunyo bilan duch kelsak, bu ayniqsa tez rivojlanayotgan bolada seziladi.
V pedagogik shartlar bunday bolalarga nisbatan, ikki chegaradan qochish
kerak.
Bolaning aqliy rivojlanishi erta rivojlanishi hech qanday ishtirok va qo'llab
-quvvatlashni talab qilmaydi, bu iste'dod har doim o'z -o'zidan paydo bo'ladi, deb ishonish. Albatta, hatto noqulay sharoitlarda ham, ba'zi hollarda, qobiliyatlar yuqori darajada rivojlanadi va hatto maxsus kuchga ega bo'ladi. Ammo noqulay sharoitlarda boshqa narsa bo'lishi mumkin: ma'lum bir vaqtda paydo bo'lgan imkoniyatlar qandaydir tarzda o'tkazib yuboriladi va hatto vayron bo'ladi.
Eng qulay sharoitlarning rivojlanishi ko'p sharoitlarga bog'liq bo'lib, ularning deyarli hammasiga ta'sir qilish mumkin. O'sib borayotgan odamning kognitiv intilishlarini qo'llab -quvvatlash va o'z vaqtida tasdiqlash mavjud. Erta ruhiy gullash, kattalar harakatsiz bo'lishi mumkin degani emas. Bu erda o'qituvchi, tarbiyachining roli boshqa holatlardan kam bo'lmasligi mumkin.
Boshqa tomondan - aqliy qobiliyatlarning rivojlanishiga haddan tashqari aralashish. Aqlli asoslardan mahrum bo'lgan nuqtai nazar, keng tarqalgan qabul qilingan nuqtai nazar, erta yoshda bolaning sezuvchanligi shunchalik yuqori bo'lganki, bu yillardagi intensiv mashg'ulotlar orqali har kim o'zboshimchalik bilan yuqori qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin. Shu bilan birga, bu yoshdagi bolaning intensiv mashg'ulotlar bilan nimalarga erisha olishini emas, balki unga qanday jismoniy va nevropsikologik xarajatlar kerakligini ham hisobga olish kerak. Ma'lumki, haddan tashqari yuk sog'liq va keyingi rivojlanish uchun qanday xavf tug'diradi.
Bu haddan oshishga qarshi bo'lgan printsip, tarbiyachining vazifasi o'sib borayotgan shaxsning shaxsiy faolligini, uning kognitiv ijodiy ehtiyojlarini tarbiyalashdan iborat. Bolaning aqliy faoliyatining o'zi, uning bilish ehtiyojlari, moyilligi o'sib borayotgan shaxsning paydo bo'layotgan imkoniyatlarini ochib berishini unutmaslik kerak.
So'nggi paytlarda maktab va oilalarga yordam berish uchun "psixologik xizmat" ni kengaytirishga tayyorgarlik ko'rilmoqda. Qobiliyatlarning erta ko'tarilishi bilan bog'liq muammolarni ko'rib chiqish psixologik maslahat vazifalaridan biri bo'lishi maqsadga muvofiqdir.
Albatta, aqliy qobiliyatlari erta boshlangan bolalarga e'tibor, boshqacha rivojlanayotgan bolalarga qaratilmasligi kerak. Ammo bu maqsadlar o'z qobiliyatiga mos keladigan pedagogik yondashuvni talab qiladi.
Iqtidorli bolalar bilan bog'liq muammolarda hali ko'p narsalarni aniqlashtirish kerak, bu erda ham o'qituvchilar uchun qulay, istiqbolli, lekin juda qiyin faoliyat sohasi.
Agar chet davlatlarda iqtidorli bolalar bilan ishlash muammosi qanday hal qilinganini ko'rib chiqsak, quyidagilarni qayd etish mumkin. Iqtidorli bolalarni o'qitish va o'qitish muammosi hozirgi kunda butun dunyoda katta qiziqish uyg'otmoqda.
Ko'plab taniqli odamlar uchun ijodiy kareraning boshlanishi ancha kech yoshga to'g'ri keladi. Shu bilan birga, ularning ba'zilari bolalik va o'smirlik davrida tengdoshlaridan ajralib turmaydi. Va bu, albatta, tushuntirishni talab qiladi. Bundan tashqari, bolaligida bo'lajak mashxur, oddiy, "ahmoq" talaba obro'siga ega bo'lgan holatlar. B. Paskal, A. Eynshteyn kabi ilm -fan kolossining yomon ishlashi ma'lum. Bunday faktlar odatda turli yo'llar bilan izohlanadi: bo'lajak dahoning dangasaliklari, to'g'ri intizomning yo'qligi, mas'uliyat hissi, shuningdek, bolaligida biroz "soqov" bo'lganlarda qobiliyatlarning kech va kutilmagan tarzda qo'zg'alishi.
K. Koks bunday anomaliyalarni yaxshilab o'rganishga qaror qildi. U eng yaxshi hujjatlashtirilgan 100 dan ortiq tarjimai hollarni tanladi. Ma'lum bo'lishicha, bu holatlarning barchasida faktlar afsonaga keskin zid edi - ahmoqlik xayoliy edi. Haqiqiy sabab maktab uslublari va xarakterining nomuvofiqligi edi maktabda o'qish kelajakdagi dahoning bilim ehtiyojlari va moyilligi. Shunday qilib, Paskal bolaligida maktab o'quv dasturining majburiy qismi bo'lgan qadimgi tillarni yomon ko'rardi. Bu yoqmaganligi uchun u o'rmon bo'lmagan obro'siga qarzdor edi.
"Buyuk odamlar, - deb yozgan V. Ostvald, - deyarli hamma bolaligida yomon o'quvchi bo'lgan. Buning sababi shundaki, maktab o'z o'quvchilari tomonidan turli fanlar bo'yicha ma'lum "ikkinchi darajali" bilimlarni egallashga intiladi va o'quvchining ma'lum fanlarga bo'lgan muhabbatining odatda boshqalarga nisbatan nafratlanish bilan bog'liq bo'lgan qobiliyati ta'qib qilinadi. maktab tomonidan aqlning juda istalmagan yo'nalishi sifatida. Ammo haddan tashqari bir tomonlama qarash-bu kelajakdagi buyuk odamlarning eng xarakterli belgilaridan biridir, lekin maktabning bu bir tomonlama munosabatni yo'q qilish yoki yo'q qilish istagi kelajakdagi iste'dodni so'ndirish istagidan boshqa narsani anglatmaydi. iloji boricha daho ".
Bu so'zlarning to'g'riligini yosh A. Eynshteyn misolida ko'rish mumkin. Eynshteyn fizika va matematikaga qiziqishni erta shakllantirdi. Birinchi maktab yillarini o'tkazgan Myunxen gimnaziyasida u sinfdoshlaridan ham fizika, ham matematikadan oldinda edi. Biroq, u bu institutda hukmron bo'lgan sxolastik
usullardan qoniqmadi. "U an'anaviy usullardan voz kechdi va oddiy muammolarni hal qilishning yangi usullarini qidirdi. Lotin va yunon tili tili, boshqa fanlar bo'yicha odatiy va keraksiz ma'lumotlarning ko'pligi, gimnaziya kazarmasi ruhiyati va gimnaziya ma'murlarining johil aplomblari chidab bo'lmas holga keldi ... maktab Aarau. Bu ta'lim muassasasi o'qitish uslubi va o'qituvchilar tarkibi bo'yicha birinchilardan bo'ldi. Eynshteyn u erda katta ishtiyoq bilan o'qidi va o'qishni tugatgandan so'ng Tsyurix politexnikiga imtihonsiz kirdi.
AQShda mashhur odamlarning 400 ta tarjimai holi o'rganildi. Ularning 60 foizga yaqini maktab sharoitida o'z sharoitlariga moslashish borasida jiddiy muammolarga duch kelishgan.
Binobarin, iqtidorni kech ochilishini ilgari ko'rinmagan tarzda ko'rsatish noto'g'ri bo'lardi. Ehtimol, bunday namoyishlar noqulay tashqi sharoitlar bilan bostirilgan.
1975 yildan boshlab xalqaro konferentsiyalar taxminan ikki yil oralig'ida o'tkaziladi. Biroq, bu muammo bo'yicha umumiy nazariy pozitsiyalarni ishlab chiqish va uning amaliy echimini ta'minlashga qaratilgan bunday intensiv urinishlarga qaramay, hali ham mutaxassislar orasida juda katta fikrlar mavjud.
Ular orasida uchta asosiy yondashuvni ajratish mumkin:

• 
  Birinchisi, iqtidorli bolalarni oddiy sinfda o'qitish va tarbiyalash, lekin "boyitish" (kutilgan bilimlar miqdorini bildiradi) va "tezlashtirish" elementlarini o'z ichiga olgan individual dasturlarga muvofiq. Ikkinchisi yuqori sinfga vaqti - vaqti bilan "sakrash" ni nazarda tutadi.
  
• 
  Ikkinchi yondashuv - oddiy maktab tarkibida iqtidorli bolalar uchun maxsus sinflar yaratish.
  

Uchinchisi - bu kontingent uchun maxsus maktablar tashkil etish.
Uchala yondashuv ham o'quvchilarga o'qish vaqtining bir qismini maktab kutubxonasida mustaqil ishlarga sarflash imkoniyatini beradi, albatta, buning uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan jihozlangan bo'lishi kerak.
Ta'kidlash joizki, so'nggi yillarda iqtidorli bolalar uchun maxsus maktablar tuzishdan voz kechish tendentsiyasi ustunlik qilmoqda. Shu bilan birga, asosiy dalil sifatida quyidagi dalillar keltiriladi (biz iqtidorli bolalar uchun dastur amalga oshiriladigan umumta'lim maktablaridan birining xodimining so'zlaridan iqtibos keltiramiz): «Men alohida maktablarni yaratish kerak deb hisoblayman. Xato. Zero, iqtidorli bola hayotining asosiy qismini har xil odamlardan tashkil topgan jamiyatda o'tkazishi kerak. Asosiysi, bunday bolaga tegishli intellektual yukni berish. "
Ommaviy maktab tarkibida ishlaydigan iqtidorli bolalar uchun ixtisoslashtirilgan sinflarga ustunlik beriladi. Bir tomondan, bunday sinflar bu bolalarni qolgan o'quvchilardan ajratmaydi, biroq boshqa tomondan, ularga
shunday yoki undan ham qobiliyatli talabalar bilan birgalikda o'qish imkoniyatini beradi.

2. 
   Xodjayev B. Umumiy pedagogika nazariyasi va seminaroti. – T.: Sano- Standart, 2017.
   
3. 
   Халиков А.А. Педагогик маҳорат. Дарслик. – Тошкент, Иқтисод молия, 2012.
   

Джураев Р.Х., Турғунов С.Т. Таълим менежменти. – Тошкент., “Voris- Nashriyot”., 2006.

15.