Filologiya məsələləri, 2017
116
practice in 1) listening attentively 2) taking turns to speak 3) offering the
information most essential to the listener 4) making comments and responses
that are appropriate. It is important that contexts for language are created by
the teacher in which the students are encouraged to listen and respond. These
may include 1) learning to respond to simple instructions and directions 2)
story-based activities such as listening to and retelling stories, recalling
particular events in a story, asking questions, and communicating the
narrative through role-playing 3) language games, rhymes, songs, poems and
jingles through which an awareness of sounds may be fostered 4) clapping
and dancing to syllabic rhythms in order to further enhance the student’s
awareness of sounds.
The teacher should adopt a collaborative, supportive and interactive
role in facilitating these activities. Students will require a classroom
framework in which the teacher 1) encourages students to engage in
conversations in a purposeful manner 2) ensures that students’ contributions
are valued 3) acts as facilitator and mentor, helping the students to be
explicit in what they say through modelling responses, thinking aloud,
questioning, prompting, clarifying and extending vocabulary 4) points out
possible areas of meaning that the topic might embrace 5) helps students to
analyze and categorize these 6) provides appropriate vocabulary, sentence
structures, phrases and descriptive language 7) creates contexts with agreed
rules for discussion in which contributions are listened to and valued 8)
models different types of response.
The mediating role of the teacher is crucial in helping students to use
imaginative play to extend and enrich their language ability and their
conceptual framework. It is important, in the first place, for the teacher to
provide a wide variety of materials and contexts which will facilitate
students’ play in the classroom. Children will play spontaneously. However,
if they are to experience the maximum learning from it the teacher must
influence it and direct it. This can be done through interacting with
individual student and groups of students, contributing to the particular
activity, supporting it with collaborative talk and challenging the students.
The teacher can achieve this enrichment of language by 1) asking questions
2) suggesting possibilities 3) initiating dialogue 4) encouraging role-playing
5) encouraging students to talk about what they are doing and to discuss it
with other students.
REFERENCE
1. Northern Ireland Guidance Materials for English Belfast, NICC, 1990
2. Scottish Office Education Curriculum and Assessment in Scotland:
Edinburgh, HMSO, Department National Guidelines: English
Language, 1991.
Filologiya məsələləri, 2017
117
3. Stratta, L. et al. Patterns of Language: Explorations in the London,
Heinemann, Teaching of English 1973
G.R.QURBANOVA
İNGİLİS DİLİNİN TƏDRİSİNDƏ YANAŞMA VƏ METODLAR
XÜLASƏ
Məqalə ingilis dilinin tədrisində yanaşma və metodların rolundan
bəhs edir. Bildiyimiz kimi ingilis dili hazırda dünyada ən çox danışılan və
öyrənilən dillərdən biridir. Digər dillər kimi ingilis dilinin öyrənilməsi və
tədrisi o qədər də asan deyil. Bu prosesdə müəllimin dilin tədrisinə yanaşma
üsullarından və metodlardan istifadəsi çox mühümdür. Yanaşma və
metodlardan düzgün və onu dilin tədrisində səmərəli şəkildə istifadə etmək
hər bir müəllim üçün vacib məsələlərdən biridir. Qeyd olunan bu məsələlər
nəzərə alınarsa biz o halda dilin səmərəli tədrisindən danışa bilərik.
Məqalədə ingilis dilinin tədrisində yanaşma və metodların rolu haqqında
kifayət qədər məlumat verilmişdir. Məqalə göstərilən məsələ barədə geniş
məlumat əldə etmək istəyənlər üçün faydalı ola bilər.
G.R.GURBANOVA
SOME APPROACHES AND METHODOLOGIES IN
TEACHING ENGLISH
SUMMERY
The paper deals with the role of approaches and methodologies in
teaching English. As it is known the English language is one of the most
spoken and studied languages in the world. As other languages, English is
not so easy to teach and learn. It is important for a teacher to use approaches
and methodologies of the language in this process. Besides, accurate and
efficient usage of approaches and methodologies in teaching English also is
very important. Composing accurate curriculum and using it effectively in
teaching English are one of the most important issues for teachers. If the
above mentioned issues are taken into account, in this case we can speak
about effective language teaching. Enough information about approaches
and methodologies in teaching English is given in the paper. The paper may
be useful for those who want to get information about the mentioned issue.
Rəyçi: dos. L.A.Məsimova
Filologiya məsələləri, 2017
118
AYGÜN QOCAYEVA
Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universiteti
aygün.qocayeva.
@mail.ru
LE FUTUR DANS LA GRAMMAİRE FRANÇAISE
Açar sözlər: Fel, gələcək zaman, qrammatika, təsrif, qrammatik
kateqoriyalar.
Ключевые слова: Глагол, будущее время, грамматика, спряжение,
грамматические категории .
Key words: verb, temps future, grammar, conjugation, grammatical
categories.
Radical. Le futur simple se forme le plus souvent sur le radical du
présent de l’indicatif : il chantera. Pour les autres verbes, on peut partir de
l’infinitif (finir-finira,boire-boira, etc.) ou de la première personne du
pluriel : devons, devra.Les verbes courir et mourir ont deux rr au futur
simple : courrai, mourrai. Quelques verbes ont une base spécifique : aller-
irai ; avoir-aurai ; être-serai, faire-ferai ; falloir-faudra ; pouvoir-pourra ;
savoir-saurai ; valoir-vaudra ; venir-viendrai ; voir-verra ; vouloir-voudra.
Désinences. Ce sont :-ai,-as,-a,-ons,-ez,-ont.
Les temps du futur situent le moment du procès dans l’avenir par
rapport au présent de l’énonciation. Un procès projeté dans l’avenir est
envisagé avec un certaine part d’hypothèse et incertitude.
L’indicatif dispose deux formes temporelles futures : le futur simple
et le futur composé.Le trait commun de ces deux temps, c’est que toutes les
deux formes expriment une action future. La différence consiste en ce que le
futur composé exprime une action terminée et c’est sa signification
grammaticale essentielle.
Le caractère aspectuel du futur simple est plutôt duratif. On indique
deux valeurs du futur simple :
1.Valeur
temporelle
2. Valeur modale
Valeurs temporelles du futur simple.
L’expression d’une action qui aura lieu dans l’avenir par rpport au
présent est exprimée par le futut simple : Il partira . Elle peut être confirmée
par un adverbe ou complément circonstanciel : Il partira demain. Ces
compléments peuvent préciser la distance entre le fait à venir et le présent du
locuteur : Il partira tout de suite. Il partira bientôt. Il partira dans dix
minutes. Avec la même valeur le futur simple s’emploie dans une
Dostları ilə paylaş: |