Microsoft Word Özel eğİTİM 02. doc
Yüklə 0,68 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Çalışmanın Sınırlılıkları ve Öneriler
- KAYNAKÇA
ALEV GİRLİ 2007, 8 (2)
40
almama, işbirliğine girememe gibi sosyal ve iletişimsel yetersizliklerin kısa süreli aile eğitim programlarıyla etkili bir düzeyde azaltılmasının zor olduğu da bilinmektedir. Genel olarak bu çalışmanın sonuçları bize, ülkemizde otistik spektrum içinde yer alan erken çocukluk dönemindeki çocukların PEP-R ile değerlendirilmesinin, bireysel eğitim programlarının (BEP) hazırlanmasının ve TEACCH programıyla eğitilmelerinin, gelişimsel alanlardaki becerilerin artırılmasında ve otistik davranış özelliklerinin şiddetinin azaltılmasında yararlı olabileceğine işaret ettiği söylenebilir.
Çalışmanın boylamsal bir çalışma olması dolayısıyla yarı-deneysel bir desene (öntest-son test deseni) dayanması, çalışma grubu üzerinde elde edilen değişikliklerin (olumlu gelişimsel özelliklerde artış ve olumsuz davranış özelliklerinde azalma) olası dışsal etkenlerden bağımsız olduğu konusunda şüphe yaratmaktadır. Ancak bu durum, yani bağımsız değişken ile bağımlı değişken arasındaki nedensel ilişkiden emin olmamak, tam deneysel olmayan eğitim ve davranış bilimlerindeki araştırma desenleri için az ya da çok geçerli olan bir durumdur (Büyüköztürk, 2006).
Araştırmanın bir diğer sınırlılığı, aile eğitimine katılan grupların seçkisiz atama (random assignment) yoluyla değil, gönüllük temelinde oluşturulmasıdır. Bu çerçevede aile eğitimine katılmaya gönüllü olan ve olmayan ailelerin çocukları arasında daha başlangıçta bazı farklılıkların bulunması kaçınılmazdır. Nitekim Grafik 1-7 incelendiğinde gelişimsel geriliği daha fazla olan çocukların anne-babalarının aile eğitimine katılma eğiliminin daha fazla olduğu görülmektedir. Bu sorun etik nedenlerle eğitim ve psikoloji araştırmalarında yaygın olarak karşılaşılan sorunlardandır ve bazı istatistiksel kontrol yöntemleri kullanılmaktadır (Büyüköztürk, 2007). Nitekim çalışmamızda çocukların başlangıç eğitim düzeyleri arasındaki farklılıkların bağımlı değişkenler üzerinde yarattığı varyans ANCOVA tekniği kullanılarak kontrol edilmiştir. Bu çalışma, yalnızca yüksek işlevli otistik ve Asperger sendromlu çocuklardan oluşmuş bir grupla yapıldığı için sonuçlar orta ve ağır düzeyde otistik çocuklara genellenmemelidir. Çocukların başlangıç ve son değerlendirmeleri, gelişimlerindeki farklılıklar PEP-R kullanılarak değerlendirilmiştir. Sonuçların dış geçerliğini arttırmak amacıyla bu tür değerlendirmelerin farklı örneklem gruplarında (örneğin farklı yaş aralıklarında, farklı işlev düzeyinden otistik gruplarda) başka gelişimsel değerlendirme araçları da kullanılarak yapılması ve elde edilen sonuçların çeşitli meta analiz teknikleriyle karşılaştırılması yararlı olacaktır. Farklı yaş gruplarında, ilköğretim kaynaştırma öğrencisi olan çocuklarla, ergen ve yetişkinlerle TEACCH programının uygulaması ve yararlılığı konusunda çalışmalar yapılmasına gereksinim olduğu düşünülmektedir.
ASPERGER SENDROMLU VE YÜKSEK İŞLEVLİ OTİSTİK ÇOCUKLARIN EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ
ÖZEL EĞİTİM DERGİSİ 41
American Psychiatric Association APA (1994).
Ertuğrul Köroğlu). Ankara: Hekimler Yayın Birliği. (Orijinal eserin yayın tarihi 1994). American Psychiactric Association, APA (2000) DSM IV-TR Tanı Ölçütleri El Kitabı (Çev. Ertuğrul Köroğlu). Ankara: Hekimler Yayın Birliği. (Orijinal eserin yayın tarihi 1994). Atasoy, S., & Varır, D (2005). Otistik çocuklarda TEACCH programının gelişimsel düzeye etkisi: olgu sunumu. Poster I. İzmir Uluslararası Özel Eğitim ve Otizm Sempozyumunda sunulmuş bildiri, İzmir. Büyüköztürk, Ş. (2006). Deneysel desenler. Ankara : Pegema Yayıncılık Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara : Pegema Yayıncılık Chiang, H.M., & Lin, Y.H. (2007). Mathematical ability of students with Asperger syndrome and high-functioning autism: A review of literature [Electronic version]. Autism, 11, 547-556 Fışıloğlu, A., & Fışıloğlu, H. (1995). Aile sistemi
Ghaziuddin, M. & Mountain-Kimchi, K. (2004). Defining the intellectual profile of Asperger syndrome: comparison with high-functioning autism. Journal of Autism and Developmental
Girli, A. (2004). Pep-R ölçeği ile değerlendirilen ve TEACCH programı uygulanarak eğitilen iki otistik çocuğun gelişimlerinin incelenmesi: İki Olgu Sunumu. Poster Gelişimsel Nöropsikiyatri Toplantıları Uluslararası II. İstanbul Otizm Sempozyumunda sunulmuş bildiri, İstanbul. Girli, A., & Atasoy,S. (2000). PEP-R güvenirlik ön
sunulmuş bildiri, İzmir. Girli, A., Atasoy, S., & Mutlu, B. (2003).
Gelişimsel Nöropsikiyatri Toplantıları I. Uluslararası Otizm Sempozyumunda sunulmuş bildiri, İstanbul Girli, A., & Atasoy, S. (2006). The study of the
Poster II. World Autism Congress- Autism Safari Kongresinde sunulmuş bildiri, Cape- Town.
Gray, C. (2000). Writing Social Stories with Carol Gray. Texas: Future Horizons, Harris, S. L., & Handleman, J. S. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement for young children with autism: A four- to six- year follow-up (Electronik Dergi). Journal of
137–142. Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (2003).
England: John Wiley & Sons Inc. Jordan, R., Jones, G., & Murray, D. (1998). Educational intervention for children with autism: A literature review of recent and current research, School of Education, University of Birmingham, Research Report No:77. retrieved 28 July, 2004, from http:// www. dfes. gov.uk/ research/ data/ uploadfiles/RB77.doc Ka-ting Lam, M., & Rao, N. (1993). Developing a Chinese version of the psycho-educational profile (CPEP) to assess autistic children in Hong Kong. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23(2), 273-279. Korkmaz, B. (2003). Asperger Sendromu. İstanbul : Adam Yayınları. Kırcaali-İftar, G. (2005). Otistik özellik gösteren çocuklara iletişim becerilerinin kazandırılması. İstanbul: Ya-Pa Yayınları Kikas, E., & Haidkind, P. (2003). Developing an Estonian version of the psycho-educational profile-revised (PEP-R). Journal of Autism Yüklə 0,68 Mb. Dostları ilə paylaş:
|